三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思 新人教版
《商末尾有0的除法》教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思《商末尾有0的除法》教学反思1从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那么细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。
我们教师教得苦，学生学得累。
原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。
现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。
现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。
表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。
现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。
就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。
这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。
教学效果高于以前的教法。
我的`具体做法，简要地说就是：一、复习（1）请学生说一说除法的运算法则（2）判断下列各题商是几位数。
二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：（1）根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。
（2）“2100÷3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。
三、练习计算“做一做”的4道题。
三年级数学下册商末尾有0的除法教学反思人教新课标版[修改版]
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第一篇：三年级数学下册商末尾有0的除法教学反思人教新课标版商末尾有0的除法在教学商末尾有0的除法这一课时，我基于上一课学生对商中间有0的除法的学习过程和掌握程度，这一课我放手，让学生自学。
课始，我直接出示课题，引导学生质疑。
学生提出了很多问题。
如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。
有的简单的问题一提出来，马上有人解决了，因为他们运用了上一课的知识，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。
紧接着我就请学生自己动手出题，以小组为单位，每人至少出一题，先自己做，再给组里的其他同学做，并帮着批改。
教师巡视，将学生中的错题收集起来，请出题的学生讲评。
同时，小组间也展开竞争，评出优秀小组。
这样的学生自我探究式的学习，每个学生都在动脑思考，编一道题，做四道题，再帮同学批改题，自己又是教者又是学习者。
编题时，培养了他们审题的能力，必须考虑到除数是两位数且商末尾有0这两个必备的条件，在这个过程中，学生已经潜移默化的认识到怎样才是商末尾有0的除法，怎样计算商末尾有0的除法。
在批改的过程中，认识到做题的注意点。
那么，课始提出的问题也就迎刃而解。
这样的教学充分体现了学生的主体地位，对学习也充满了兴趣。
教育要面向现代化，面向未来，提高学生的综合能力，其中自学的能力尤为重要，我们对学生的自我探究式的自学一定要高度重视，并进行行之有效的训练。
用心爱心专心1第二篇：三年级下册数学商末尾有0的除法教案第十二课时商末尾有0的除法教者：杨玉龙年级：三年级教学目标1.掌握商末尾有0的除法的计算方法，能正确计算商中间或末尾有0的除法。
2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。
3.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点掌握商末尾有0的除法的计算方法。
教学难点理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。
教法引导学生采用尝试、探究、讨论的学习方法，明白当除到被除数的某一位不够商1就商0的道理。
三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思新人教版
三年级数学下册《商末尾有0的笔算除法》教学反思新人教版
《商末尾有0的笔算除法》
《商末尾有0的笔算除法》一
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。
教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例7的教学。
学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。
商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
《商末尾有0的笔算除法》二
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
人教版三年级下册《商末尾有0的除法》教学设计及反思
1.初步理解商末尾有0的除法的算理和算法。
2.掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.感受数学与生活的联系，能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点
商末尾有0的除法的计算方法。
教学难点
进一步理解商0占位的作用。
教学准备
教具准备：PPT课件。
课时安排
1课时
教学环节
教学过程
个性教案
创设情境，设疑激趣。
1.同学们，你们喜欢跳绳吗？你们玩的是长绳还是短绳？你们知道自己一分钟能跳多少个吗？
2.ห้องสมุดไป่ตู้果学校开展跳绳比赛，你愿意参加吗？体育老师在购买长跳绳和短跳绳时遇到了问题，你们愿意帮助他吗？
尝试探究，感悟转化。
1.课件出示例7情境图，引导学生交流从情境图中获取的数学信息。
2.课件出示第1个问题：650元买短跳绳，可以买多少根？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
3.组织学生笔算650÷5，讨论交流：除到被除数的个位是“0”，且前面没有余数，怎么办？
4.对比不同的竖式，掌握简便写法。
5.课件出示第2个问题：245元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
6.组织学生笔算245÷8，讨论交流：除到被除数的末位不够商1，且前面没有余数，怎么办？验算计算结果。
7.组织学生观察例7这两道题的商有什么共同的特点？
8.引导学生自由交流并归纳商末尾有0的除法的计算方法。
应用新知，巩固方法。
1.完成教材第25页“做一做”。
2.完成教材第27页第6题。
课堂小结
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
人教版三年级下册数学第8课时 商末尾有0的除法教案与反思
第2单元除数是一位数的除法落红不是无情物，化作春泥更护花。
出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》李坑学校李忠华第8课时商末尾有0的除法【教学内容】教材第25页例7及“做一做”，练习五第1～4题。
【教学目标】1、使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上，会正确计算商末尾有0的除法。
2、通过学习，形成一定的笔算技能。
3、培养学生对数学学习的兴趣。
【教学重难点】重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。
难点：能正确理解计算商末尾有0的除法的算理。
【教学准备】口算卡片【教学过程】一、学前准备1、出示口算卡片，学生口答。
2、板书下面各题，请学生在本上完成，集体订正。
450553600690请学生说一说，自己是怎样想的。
二、探究新知学习例7。
通过情境图，说一说从中知道了哪些数学信息。
我们先来解决问题（1）。
（1）理解题意。
根据题意可知，每根短跳绳5元，求650元能买多少根短跳绳，应该用除法计算，列式为650÷5。
（2）探究笔算方法。
用竖式计算650÷5时，先用5去除被除数百位上的6，在商的百位上写1，余下的1个百和5个十合成15个十，5除15个十商3,3写在十位上，个位上的0除以5得0，直接在商的个位上写0，其中0减去商和除数的乘积0的步骤可以省略不写。
指名学生板演。
我们再来解决问题（2）（1）理解题意。
根据题意可知，每根长跳绳8元，求245元能买多少根长跳绳，还剩多少钱，应该用除法计算，列式为245÷8（2）探究笔算方法。
笔算时，先看被除数百位上的数，百位上的数不够除时，看被除数的前两位，用8去除被除数百位和十位合成份数“24”，8除24得3，在商的十位上写3，接着用8去除被除数个位上的5,8除5不够商1，在商的个位上写0，被除数的个位上还余5，表明这是一道有余数的除法算式。
指名学生板演。
师生总结商末尾有的两种情况：①除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以。
《商末尾有0的除法》教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思
可充分发挥学生的主体作用。
这个环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次实行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。
在试算中学生有可能会出现几种情况。
组织学生实行验证。
得到准确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步能够省略？（2）个位上的0能够不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。
试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。
此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0能够不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。
让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和使用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
商末尾有0的除法教学反思(1)
商末尾有0的除法
教学反思：
1.通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。
同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。
4.改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。
由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。
通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。
《商中间和末尾有零的笔算除法》教学反思
《商中间和末尾有零的笔算除法》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级数学《商末尾有0除法》教学反思
三年级数学《商末尾有0除法》教学反思引言在三年级数学课程中，商末尾有0除法是一个重要的知识点。
通过学习商末尾有0除法，学生可以对数的整除性质有更深入的理解。
然而，在教学实践中，我发现学生普遍存在一些困难和误解。
本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，以便于更好地解决这些问题和提高教学效果。
存在的问题问题1：学生对细节理解不够在教学过程中，我发现有些学生对商末尾有0除法的细节理解不够，容易混淆运算过程中的步骤，并在计算过程中出现错误。
例如，他们常常将商末尾有0除法与十进制数学中的末尾有0的数字进行混淆，导致不会正确应用这个知识点。
问题2：学生缺乏实际应用的机会在传统的教学模式下，学生通常只能在课堂上完成基础习题，没有太多实际的应用情境。
这使得学生难以将所学内容与实际生活联系起来，影响了他们对商末尾有0除法的深入理解。
问题3：学生对解题思路不清晰商末尾有0除法的解题思路相对较复杂，需要学生按照一定的步骤进行推理和计算。
然而，我发现有些学生在解题时思路不清晰，经常迷失在复杂的计算过程中，导致无法正确得出答案。
解决方案方案1：强化细节的讲解和练习为了让学生更好地理解商末尾有0除法的细节，我计划在教学中更加重视对细节的讲解和练习。
例如，我可以通过比较商末尾有0除法与末尾有0的数字的区别，帮助学生建立正确的概念。
另外，我还可以设计一些练习题，引导学生熟悉和掌握运用商末尾有0除法的具体步骤。
方案2：增加实际应用的情境为了增加学生对商末尾有0除法的实际应用情境的理解，我计划在教学中增加一些相关的实际案例和生活中的例子。
例如，我可以引导学生通过商末尾有0除法来解决关于商品分配的问题，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
方案3：培养解题思路的训练为了帮助学生理清解题思路，我计划在教学中加强解题思路的训练。
例如，我可以引导学生从整体上理解商末尾有0除法的运算过程，并通过拆解、推理等方法来解决复杂的题目。
此外，我还可以引导学生进行思维导图或写出解题步骤，帮助他们更好地理解问题和计算过程。
人教版三年级数学下册《商末尾有0的除法》公开课教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思
1、让学生从自己比较熟悉的情境入手，提出数学问题，这样能更好地激发学生解决问题的欲望，并使他们感受到了数学与日常生活有着密切的联系，取得了良好的教学效果。
2、当学生提出数学问题时，教师不急于去讲解，让学生自己读三遍题目，读完之后，再让学生去思考，应该怎么列式，再让学生回答。
并让学生尝试着去算一算，充分发挥了学生的主动性。
3、教师讲解例题的时间过长，导致没有时间去做相关的练习，这一点应该改正，讲解例题时间可以稍微减一点，留出时间让学生去做练习，这样，效果会更佳。
4、对差生的关注度少了一些，在课堂上，我为了让课堂充满趣味性，习惯性地提问优秀的同学，从而忽视了成绩偏差的同学，没有照顾到成绩差的同学，这一点我要改正，在以后的教学中，提问学生时，每一个层次的孩子都要照顾到。
三年级下册商的末尾有0的反思
三年级下册《商的末尾有0的除法》教学反思
勾鹏三年级（2）班
本课是第一学期的一个难点，而本课《商末尾有0 的除法》却是本单元的一个难点，教科书安排的是商中间和末尾有0的除法为同一课时，但为了更好的让学生理解本单元内容，我把该课分为两课时，总的来说，在教学《商的末尾有0的除法》时，存在着以下的一些问题：
一、在探讨新内容时，方法单一，程序简单且衔接不够流畅，特别是在重难点的突破上，自己感觉较为模糊。
二、复习部分内容过多，以至于时间不够。
三、本课基本上是属于“拉着学生走”的形式完成教学的，没有尽量的去让学生发挥，忽略了学生的接受能力。
四、表达不够清楚且流程较快，如在讲解“为什么要在商的末尾添0的时候，原因阐述不清，以至于一些学生难以理解。
总之，教学技能有待大幅度提高，望各位新、老教师指正。
2015-3-26。
2023年商末尾有0的除法教学设计反思
2023年商末尾有0的除法教学设计反思引言商朝是我国古代文明发展的重要历史时期。
商末是商朝的后期，也是一个值得关注的历史时期。
在商末，数学已经成为一门重要的学科，其中涉及到的除法问题也比较多。
本文将围绕商末尾有0的除法教学设计进行反思和总结，并提出一些改进方法，以期提高学生的学习成绩和兴趣。
1. 商末尾有0的除法教学的问题商末尾有0的除法教学是我们传统的数学教学中非常常见的一种教学方法。
但是，这种教学方法存在一些问题：1.教学内容过于简单，缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣。
2.教学方法单一，主要是讲解和习题训练。
这种方法往往没有太多互动性，难以让学生积极参与。
3.教学形式单一，缺乏多种形式的教学和学习方式。
这对于不同类型的学生有影响。
这些问题导致商末尾有0的除法教学难以吸引学生的注意力，也难以让学生从中获得知识和乐趣，对于学生成长和发展的影响也很大。
2. 商末尾有0的除法教学的改进方法为了弥补商末尾有0的除法教学中存在的问题，我们需要采取一系列措施，才能让学生更好地学习和掌握数学知识。
2.1 打造趣味化的教学内容为了吸引学生的注意和兴趣，我们需要对商末尾有0的除法教学内容进行改进。
我们可以为商末尾有0的除法设置一些生动有趣的情境，比如，让学生在游戏中尝试商末尾有0的除法，或者在实验中引导学生理解商末尾有0的除法原则。
这样可以增加学生对于数学学科的兴趣。
2.2 引导学生发现问题和解决问题优秀的商末尾有0的除法教学应该是一种探索性的教学，而不是纯知识点的灌输。
我们可以通过案例分析、问题解决、分组合作等多种方式引导学生积极参与到商末尾有0的除法教学中，让学生动态发现问题和解决问题，通过实践强化学生对商末尾有0的除法的理解和掌握。
2.3 采用多样化的教学形式对于不同的学生来说，采用不同的教学方式可以达到更好的教学效果。
为此，我们需要在教学过程中采用多种教学方式，例如，板书、PPT、实验、游戏等多种形式，以充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。
《商中间和末尾有零的笔算除法》的教学反思[修改版]
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第一篇：《商中间和末尾有零的笔算除法》的教学反思1. 在教学“832÷4”我是这样说的。
从最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因为8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。
2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32继续除，32÷4=8，在商的个位上写8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。
”我不知道这样说是否合理。
还是一定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？2.缺乏练习的强度。
整节课时间掌握得不好，给学生讨论的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取采取“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。
在练习中及时纠正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
第二篇：《商中间、末尾有0的除法》教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思本节课的教学重、难点是：理解“0除以任何不是0的数都得0”；掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并理解算理。
教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。
首先创设教学情境，分析《西游记》中猪八戒的特点—贪吃，把他吃西瓜的事编成小故事，把计算与故事相结合，激发兴趣。
首先在故事情境中出现4人分吃4个西瓜，平均每人吃1个。
列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出他们三人一个也没有吃到，引导学生列出0÷3＝？既而得出0除以任何数都得0。
紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。
接着问2÷0可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。
三年级数学下《商中间和末尾有0的笔算除法》教学反思
三年级数学下《商中间和末尾有0的笔算除法》教学反思
现场描述：
这是在学习《商中间和末尾有0的笔算除法》后的一节练习课，目的是巩固前面学所的知识，并让同学能灵活运用所学知识解决实际生活中的数学问题。
在我的潜意识里，这样的练习课上过多次了，已经形成了较为固定的操作思路。
第一局部（第1-2题）计算类的题：让同学独立完成，后展示仪展示自我改正。
第二局部（第3-4题）应用题：先让同学读题并分析题目中的数量关系，后让生独立完成，集体订正时个别回答并说出理由……。
在教学中，前几道练习题，都能按先前预设的程序顺利进行，可到了第7题出现偏差，与我原先的设计不一样，不过我却被同学们别出心载的想法所折服。
这道题是这样的：3位老师带50名同学去观赏植物园，怎样买票合算？。
人教版三年级数学下册《商末尾有0的除法》教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思
对于计算教学，我初步形成自己的教学风格。
很多人会觉得计算不好教学，比较枯燥乏味，相比较而言，我对计算却情有独钟。
本节课我采用常态化教学惯用的教学模式，复习导入、探究新知、及时巩固、课堂小结等环节。
在新授部分，也跟自己平时教学一样，以学生为中心，让学生经历自主计算——反馈交流——集体订正的环节，所以本节课，与其说是竞赛课教学，不如说是常态课展示。
对于我们班的学生而言，在计算教学上，他们习惯了我的教学方法，所以一切进行下来比较顺畅，课堂氛围也比较活跃，在算理、算法的理解和掌握方面，通过后面的计算练习，也发现他们基本都能掌握。
但在本节课中，也存在诸多不足，先列举如下：
1、学生数学表达上不完善，说明思考不完整，急于得出结论，而不认真思考后再回答。
这与教师在教学中对他们的引导、所留时间有着极大的关系。
而我在教学中，通常是比较催促的，这对于反应快、思维灵活的孩子是比较喜欢的；但对于大多数思维缜密、做事细心、踏实的孩子来说，留给他们的时间显然是不够的；对于后进生，更有可能存在蒙圈现象。
2、大合唱现象偏多，全班个人表现机会偏少。
一些环节上，为调动学生的学习氛围，我喜欢采用大合唱的方法，但大合唱也有不便之处，就是会有孩子滥竽充数，或跟着别人的节奏“大合唱”，学生自主思考、表现机会减少。
3、教学方法单一、不灵活多变，学生容易对一成不变的学习方式产生厌倦情绪等。
商末尾有0的除法教学反思
A．1个B．2个C．3个D．4个
8．下面x和y成正比例关系的是( )。
A． B．3x=4yC．y=x-3D．
9．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（ ）
A．6：7B．7：6C．6：13、
10．以下说法中正确的有（）个。
①等腰三角形一定是等边三角形
20．一堆煤重5吨，把它平均分成8份，每份是（_____）吨，每份占这堆煤的（_____），3份占这堆煤的（_____）%。
三、判断题
21．周长相等的两个长方形，它们的面积也一定相等。（_____）
22．把一根木棒锯成同样长的小段，4次锯完，每小段占这根木棒的 。（_____）
23．自然数中，不是奇数就是偶数，不是质数就是合数。（____）
19．将三角形（如下图所示）绕4cm的边旋转一周，形成的立体图形的体积是（______）立方厘米。
20．把一个圆柱的底面16等分后可以拼成一个近似的长方形，这个近似长方形的周长是33.12厘米，那么这个圆柱的底面积是（_______）平方厘米；如果圆柱的高是1分米，这个圆柱的体积是（________）
16．小新和小兵玩掷骰子游戏，掷出点数大于3小新赢，小于3小兵赢，等于3重来，小兵赢得可能性为__，这个游戏对__有利．
17．把一个棱长是8厘米的正方体削成一个最大的圆柱体，这个圆柱的表面积是_____平方厘米，削去的体积是_____立方厘米．
18．在两幢楼房之间的小路一边栽树，小路长60米，每隔6米栽1棵，一共栽________棵。
三、判断题
21．延长一个角的两边，可以使这个角变大．．
22．侧面积相等的两个圆柱，它们的体积也一定相等。（______）
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《商末尾有0的笔算除法》
《商末尾有0的笔算除法》一
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。
教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例7的教学。
学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。
商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
《商末尾有0的笔算除法》二
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。