如何引导学生提出有价值的问题
如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题
如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题XXXXXXXXX曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。
XXX也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。
新课标也提出：教师要培养学生良好的提问惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题，充分发挥学生的主体作用。
然而在我们的课堂上却看到有的学生提问的积极性很高，但问题提不到点子上：有的问题，不能抓住主题；有的问题只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题；有的问题甚至与主题背道而驰……结果，造成教学计划难以完成，教学主旨不突出，教学过程松散。
因此，在小学各科教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。
一、什么样的问题才算有价值就语文科的阅读教学而言，我认为有价值的问题，一般具有以下特征。
1．问题与文本有关学生在课堂上的主要阅读材料是文本，他们在与文本对话的过程中生发出对某些语言标记的利诱或猜测，进而形成头脑中的问题。
这些问题具有很宽的范围，其指向大概是语言，大概是标点，大概是内容，大概是情感、态度、价值观，大概是表达方法，也大概是背景……这些问题对解读文本具有积极感化。
2．问题紧紧围绕文本重点文本的重点是确定教学重点的依据之一。
围绕课文重点提出的问题使教学目标集中，探究方向明确，阅读效率提高。
3．问题针对文本中比较含蓄的地方文本中，作者在表现文章其深刻内涵的时候，经常采用迂回含蓄的表现手法，这是值得品味的地方。
例如《井冈翠竹》中描写井“冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——你是英雄的井冈山的象征。
”领会了其中的象征意义，将使阅读更深入。
4．问题应反映实质这类问题是对事物由现象到本质的说明，很有力度，也属于要害。
研究《丰碑》时，有学生提出：“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这个“晶莹的丰碑”把表象问题伸向了本质，沿着这个问题探究的是军需处长的精神品质。
如何引导学生提出有价值的问题
如何引导学生提出有价值的问题《新课标》提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。
鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评与争论的习惯、合作、探究的习惯，使学生自主学习，为学生终身学习奠定了坚实的基础。
如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？经过研究，我发现其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的。
所以，在教学中，我注重以下几方面的培养。
1、精心设计有意义的问题情境。
组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。
有意义的学习不是简单地看书学习，不是简单地依据课本知识问问答答，而是能够积极地联系现实生活去思考问题、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。
教育心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃，学习的兴趣就越浓厚。
建构主义学习观强调基于问题的学习、在问题解决中学习。
“探究式学习”就是通过真实的问题探究来自主建构知识，它既是初中化学课程的学习内容，又是学生学习的方法。
因此，设计恰当的问题情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径。
探究活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题、具体的问题、有意义的问题。
现在组织开展问题探究已成为化学课比较普遍的教学方式，但学生在学习中一方面提问太多，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力。
课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。
教师要深思熟虑设计、精选问题，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。
有意义的问题，必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简单的知识、学生容易掌握的知识，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活、联系实际。
如何引导学生提出有价值的问题
如何引导学生提出有价值的问题实行新课改以来，课堂上师生教与学的关系发生了巨大的变化，课堂变得更加活跃而灵动了。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
学习要想更有收获，就需要与思考结合，善于提问。
在问题的解决的过程中学习会更加深入。
如何引导学生提出有价值的问题呢？在教学中，我有以下几点思考。
课堂上学生为什么不主动提出问题呢？原因可能有以下几方面：第一没有充分地自主学习，不能抓住关键，提不出问题。
第二心中有疑惑，不敢提问，顾虑重重。
第三提问不得要领，认识到自己的问题没有研讨价值。
就以上三点谈谈我的做法。
一、精心设计情境，引导学生充分地学习。
皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
”一定程度上说，兴趣是最好的老师。
那么一名优秀的语文教师就要善于激发学生的学习兴趣，这样才能激发他们的学习动机。
在教学中，我会创造很多有趣的学习活动，例如“课文朗读我最强”，“我的识字法”，“我与作者谈作品”，“ 我最喜欢的课文（或名著）的人物”等等。
我还经常给孩子们讲自己的读书心得，当学生们被深深吸引时，我就适时地给他们推荐一些好书。
班级经常开展活动，让学生有机会展示课外阅读和积累的效果，享受收获的喜悦。
我没有用教师的思想去限制学生的思想，在丰富多彩的教学活动中，我发现学生学会了用自己的眼睛去看世界，学会了用自己的头脑思考问题，用自己的思想表达自己的看法。
教师在引导学生把所想的说出来、写出来，这样深层思维才能启动，提问在他们的眼里就不那么难了，而且变得更加有趣，提出的问题更深入。
教学中用而运用多种方法，精心创设问题情境，点燃了学生思维探索的火种，课堂上才能提出有价值的问题，与同学和老师更好地交流。
二、建立学生自信，尊重鼓励每个学生。
孔子说“有教无类”，一个班级的学生是千差万别的，不是人人都是教师期望的学习状态。
教师要多观察每一个学生，在课下应该多接触他们，全面、正确认识每个学生，在课堂中创造一个宽松和谐、安全自由的交流氛围，能够彼此能推心置腹地交流，课堂上学生才会想“疑”乐“问”。
高中教师对学生价值观引导不明确问题及整改措施
高中教师对学生价值观引导不明确问题及整改措施引言随着社会的发展和变革，高中学生的成长环境和需求也在不断发生变化。
在这种背景下，高中教师起着重要的引导作用，特别是在塑造学生的价值观方面。
然而，近年来出现了一些问题，即高中教师对学生价值观引导不明确。
本文将具体分析这一问题，并提出相应的整改措施。
问题描述1. 学生价值观不稳定高中学生正处于自我认知和身份认同的关键时期，他们需要得到正确的价值观引导。
然而，由于教师在引导学生价值观方面存在不明确的问题，学生的价值观往往不稳定，容易受到外界的消极影响，导致价值观混乱。
2. 标准不一致不同的高中教师对于学生的价值观有不同的看法和理解。
这导致了对学生进行一致性的价值观引导的困难。
学生可能面临来自不同教师的相互冲突的引导，使得自己无法建立稳定的价值观体系。
3. 缺乏有效引导方法在教师中，缺乏一种通用的有效引导方法，以帮助学生建立正确的价值观。
现有的引导方法更多是片面的、简单的，无法很好地满足学生多样化的需求。
整改措施1. 加强教师培训与指导为了提高高中教师对学生的价值观引导能力，学校应加强相关培训与指导工作。
这包括邀请专家进行专题讲座，讨论教师在价值观引导方面的实际问题，并提供案例分析和指导方法等。
2. 建立价值观引导标准学校应与教师共同制定一系列的价值观引导标准，确保教师在进行价值观引导时保持一致性。
这可以通过教师会议、讨论组和领导交流等方式来实现。
制定明确的引导标准有助于减少教师之间的差异，提高引导效果。
3. 培养学生的批判性思维能力为了帮助学生建立稳定的价值观，高中教师应注重培养学生的批判性思维能力。
通过开展辩论课、讨论小组等活动，鼓励学生在不同观点间做出合理判断，并形成自己的价值观。
这样学生能够更加有自信地面对外部的影响，建立独立的价值观。
4. 引入多样化的教材和资源为了满足学生多样化的价值观需求，学校应引入多样化的教材和资源。
这样学生可以接触到更广泛的观点和价值体系，从而更好地认识到多样性和包容性的重要性。
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要只有经过深入思考才能提出有价值的问题，所以爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题是深入思考的结果，同时它也可以促进深入思考。
在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。
这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。
教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的入站链接以及提高学生发现和提出问题，组织学生的能力查找和提出动手问题，启发学生提出问题等，谈论在小学数学教学中培养学生对问题的意识的方法。
关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养引言《基础数学课程标准》指出：要培养学生对问题的认识，提高学生发现和解决问题的能力。
但是，在当今的基础数学课堂上看时，越来越少的学生提出问题，而且许多学生习惯于坐下来听老师讲课。
许多学生没有意识到问题，常常没有意识到问题，这意味着学生缺乏热情思考的习惯，这意味着精神呆滞，不利于学生思维和创造能力的发展。
学生爱因斯坦，伟大的物理学家和哲学家。
曾经有人说“提出问题比解决问题更重要”，那么小学数学中如何培养学生提出有价值的问题呢，可以总结如下：一、小学数学教学现状（一）教师本身缺乏解决问题的策略意识教师是教育活动的带头人，教师的思想观念和敬业精神对教学活动和教学质量有着很大的影响。
虽然在小学数学教材中增加了“解题策略”的教学单元，但部分教师缺乏解题策略的意识，使单元讲解流于形式，往往是“为了策略而策略”。
学生们不明白老师的解释；一些学生为了应付教师考试，使用了所谓的“问题解决策略”。
虽然有些问题在某些情况下是可以解决的，但他们的思想水平并没有真正构成“战略意识”，而是在传统的学习方法之上设置了一个好看的“战略”。
它对提高他们解决数学问题和思维的能力没有明显影响，而且耗费精力，不利于学习数学。
（二）教学过程不完整小学数学教学是一个综合性、复杂性和相互交织的过程。
引导学生提出有价值的问题
引 导 学 生 提 出 有 价 值 的 问 题
◇牛 艳华
观能动 性 。
“ 起 于思 ， 源于 疑 ” 维 永远 是 由 学 思 思
多 ， 边提 出一边 理 解 ， 一 对课 文 的 理解 也 比
较 透彻 。
问题 开始 的 。我 们可 以先 引着 学 生去 发 现 问题 ， 意识 的 培养 学 生提 问 的技 能 ， 会 有 教 学 生怎 样去 发现 问题 ， 出问题 。也就 是说 提 从 哪些 方 面 去思 考 、 去提 出问题 、 出一 些 提 什 么样 的问 题 ，也就 是说 要 引导 并交 给 学 生 提 出问题 的对 策 。在语 文 阅读课 中， 对 针
小 学 生 的认 知特 征 和学 习 的规 律 ，可 以归
６ 就全 文进 行提 问 、 针对一 篇文 章来 提 出问题 ，问题 比较 全 面 ，也 可 以集 中 问题 对学 习作 出整 体 理
解 ， 时高效 。但 学 生提 出 的问题容 易 多而 省
且琐 碎 。
其实 ， 体 的教学 中 ， 个 人也 认 为 在具 我 但 凡 学生 提 出 的问 题 如果 是 属 于他 个 人 的 问题 就是 有 价值 的 问题 ，对 于学 生 提 出 问 题 的行 为 老 师 一 定 要 积 极 的 进 行 鼓励 ， 使 学 生 的思 维 始终 处于 活跃状 态 。 “ 针对 重点 句 、段 提 出有 价值 的 问题 ” 定 要从 培养 学 生 的 问题 意 识 人手 ，加 强 对 学 生 问题 意识 的 培养 ，对教 师 的 提 问也 提 出 了相 应 的要 求 ： （ ） 师在 教 学 中要 减 少 事 实性 的 问 １教
题 ， “ 什 么” 问题 ； 即 是 的
纳 出 以下几 种提 问情景 ： １就课 题提 出 问题 、
引导学生提出有价值的问题
生 探 究 经历 的丰 富 ， 主体 意识 的 增 强 ， 探 究 能 力 的提 立 足 于 自身水 平 和能力 ， 未能考 虑 当下的研 究条 件 。
升， 还 要 引导 他们 发 现 问题 、 提 出 问题 ， 进 而 聚 焦 到 一 个 有 价 值 的 问题 上 来 。
一二、Βιβλιοθήκη 科 学 探 究 需 要 怎 样 的 问 题 学 生 提 出 的 每 一 个 问 题 不 必 都 通 过 探 究 获 得 结
一
小 两个 同学 比力气 大 小 的情 境 ， 问 同学 们 ， 看 了 这
个游戏 ， 你有 什 么 问 题 ？ 学生 议 论纷 纷 ， 提 出 了 如 下
问题 ：
及 其事 物 的 共 同特 征 和 内在 的本 质 规 律 。如 在 学 习 《 沉 和 浮》 时， 学生 通过 观察 ， 发现 大 小 、 轻 重不 同 的物 体 在水 中有 的沉 有 的浮 ， 提 出“ 大小（ 轻重） 会 影 响 物
在 科 学课 堂上 ， 教 师 经 常会 创 设 问题 情 境 ， 引 导 题 ， 并作 为课 堂探究 的核 心 ， 需 重点 考虑 以下 因素 ： 学 生 提 出 问题 。这 是一 次 研 究 课《 轮轴 的秘 密 》 的导
人片断 ： 教 师 出示 一 端粗 一 端 细 的棍 子 ， 创 设 了 一 大
取 胜 ？
条件 ， 有 利 于 探 究 物体 的沉 浮 规律 ， 是 值 得 在科 学 课
中进 行探究 的 问题 。 提 出的 问题 是否 具有 驱 动性 ， 主 要 看 是 否 具 有 探 究意义 ， 是 否 是 学 生 想 解 释 却 一 下 子 难 以 解 释 的 问
生３ ： 大 的一端 比较 粗糙 ， 小个子取 胜 是摩 擦 力帮
“在阅读教学中引导学生针对重点句、段提出有价值的问题”
“在阅读教学中引导学生针对重点句、段提出有价值的问题”摘要：关键词：“学起于思，思源于疑”思维永远是由问题开始的。
让学生在阅读过程中边读边想，开动脑筋去发现、提出问题，能够把学生的思维带入特定的情境，能够为学生提供积极主动的参与教学活动的机会，有利于培养学生在阅读教学中提出问题、解决问题的能力；有利于学生学习和掌握语文学习的方法，提高学生收集、整理、利用信息的能力；增强课堂教学中师生互动、生生互动，使学生真正成为学习的主体、发展的主体。
而在阅读教学中引导学生边读边想，针对重点句、段提出有价值的问题，对有效提高阅读教学效率具有十分重要的意义。
为了让学生提出有一定价值的问题，首先要让学生善于提出问题。
课堂教学是面向班级学生，在特定的学习环境中、在规定的时间内、按照既定的目标完成一定教学任务的特殊活动。
在这种特殊的学习活动中，问题是在一定的情境中产生的，要让学生善于提出问题就要从创设问题情境入手，引导学生在特定的情境中发现与本课学习目标、内容有关的问题，并指导学生用简洁准确的语言表述所发现的问题，这既符合小学生的年龄特点，又能够兼顾差异，促进不同层次的学生能力的发展。
因此我们可以先引着学生去发现问题，有意识的培养学生提问的技能，教会学生怎样去发现问题，提出问题。
也就是说从哪些方面去思考、去提出问题、提出一些什么样的问题，也就是说要引导并交给学生提出问题的对策。
在语文阅读课中，针对小学生的认知特征和学习的规律，可以归纳出以下几种提问情景：1、就课题提出问题针对文章的题目你有什么问题提出，文章的题目学生在阅读时容易忽略，对题目的思考可以让学生在没有阅读之前对文章的内容有所思考，可以帮助学生理清文章的结构。
2、就文中的插图提出问题现行的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有莫大的帮助。
关注插图也应是教学的一个有机的内容，引导学生注意插图，善于思考插图，并能从插图中发现问题。
3、就词语提出问题自己阅读，在阅读的过程中有哪些不理解的词语提出问题。
如何正确引导孩子的价值观
如何正确引导孩子的价值观在当今社会，家长们普遍关注如何正确引导孩子的价值观。
随着社会的发展和变革，孩子们面临着各种各样的价值观挑战，因此家长们需要付出更多的努力来引导他们树立正确的人生观、价值观。
本文将探讨如何正确引导孩子的价值观，帮助家长们更好地教育和引导自己的孩子。
1. 亲身示范父母是孩子最好的榜样，他们会模仿父母的行为和态度。
因此，家长首先要做到自己身体力行，树立良好的榜样。
只有通过亲身示范，才能有效地引导孩子树立正确的人生观和价值观。
2. 沟通交流沟通是引导孩子形成正确价值观的重要途径。
家长应该与孩子建立良好的沟通渠道，倾听他们的想法和感受，理解他们的内心世界。
通过与孩子进行深入的交流，可以帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3. 启发思考家长应该给予孩子足够的自主空间，鼓励他们独立思考和判断。
在教育孩子时，不要简单地灌输知识，而是要启发他们思考问题、分析问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 培养责任感责任感是一个人品德高尚的象征，也是正确价值观的基础之一。
家长应该教育孩子要对自己的行为负责，要尊重他人、关爱他人，并且要对社会负责。
只有培养了责任感，孩子才能树立正确的人生观和价值观。
5. 多角度教育家长在教育孩子时要从多个角度入手，不仅要注重学业成绩，还要培养孩子的兴趣爱好、审美情趣等方面。
通过多角度教育，可以帮助孩子全面发展，形成积极向上的人生观和价值观。
6. 引导正面交往家长应该引导孩子建立积极健康的人际关系，远离不良影响。
在孩子交往中，家长要及时给予指导和帮助，帮助他们认清是非曲直，选择正确的朋友圈和交往方式。
7. 培养独立性独立性是一个人成熟发展的标志之一。
家长应该逐步培养孩子独立处理问题、解决困难的能力，在适当时候给予他们适当支持和鼓励，让他们学会独立思考、独立生活。
8. 鼓励积极参与家长应该鼓励孩子积极参与社会实践活动、公益活动等，在实践中培养他们奉献精神、团队合作意识等品质。
怎样在阅读教学中引导学生提出有价值的问题
价值的问题 ， 让学生在 自主发现 、 拓展感悟 的过程中 ， 提升思维 品质 ， 体验阅读的快乐 。 下面 ， 笔者结合教学实践谈谈在阅读教 学 中引导学生提 出有价值问题 的具体做法。
一
、
激发兴趣 。 鼓 励 学 生提 问
ห้องสมุดไป่ตู้
兴趣 是学 生学 习的动力 。学生对感兴趣的事情 ， 总会主动 积极地去关注并探究 ， 带着愉快 的心情接受 、 理解 、 反馈信息 。
生 的分析 理解 能力 ， 启发学 生的思维 ， 使他们养成 勤于思考 的
学 习习惯。“ 新课标” 强调学生质疑能力的重要性 ， 鼓励学生在 学习 的过程中能够主动质疑 、 自主感 悟。 因此 ， 在小学语 文阅读 教学 中 ， 教师要努力 营造 和谐 的课堂教学氛 围 ， 让 学生在探究 文本的同时 ， 能够围绕文本中的重点和难 点发 现并提 出一些有
同事关 在门外 ， 让你 毫无 商量的余地 ” ， 读 到这里 ， 教师 引导学
生提 问： “ 声 色 俱厉 ” 是什 么意 思 ？ 这个 词 用 在 这 里 矛 盾 吗 ？ 你从
中读 出了什么？ 这个看似矛盾 的词语恰恰成了学生生成有价值
问题 的点 ， 教师借机 引导学生去讨论交流 ， 想象 当时 的情境 ， 再 通过反复朗读体验 ，学生对这些 问题 就会有更 为深刻 的理解 ，
２ ． 给足 时间
问难的前提。宽松 的氛 围能够帮助学生消除紧张心理 ， 使学生 要这么做？ 这是一种什么样的精神啊？ 它 的这种精神来 自哪里？
在阅读教学 中鼓励学生提 出有 价值 的问题 的关键 一点是 要 留给学生充足 的时间。 接触文本之初 ， 学生会从理解字词 、 句 子含义 、 课文背景 、 文章 主题等方面提 出大量的问题 ， 这些问题 会 由于学生的认知 和理解不一而参差不齐 ， 这个时候更要让学 生反复 阅读 ， 引导学生在提 问的同时学会提炼 ， 在足够 的时间 里试着解 决一些简单 的问题 ， 同时紧扣文章 的重点 、 难点 、 关键 句段提出有深度 、 有意义的问题 。 ３ ． 注重鼓励 研究表明 ，当老师对学生 的积极表现给予满意的微笑 、 鼓 励的掌声 或者一句表扬 的话语时 ， 学 生往往会情不 自禁地表现 出异常 的兴奋 ， 内心深处产生 更加强大 的动力 ， 这就是 精神鼓
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题
小学语文课堂上如何引导学生提出有价值的问题摘要：新课程改革中提出了课程的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂提问作为教学活动的重要环节，其有效性对于整个教学活动的效益有着不可忽视的重要影响。
课堂有效提问对考查学生的学习状况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面具有显著的作用。
近年来，小学语文课堂提问在有效性方面受到越来越多的关注，通过调查研究发现当前小学语文课堂有效提问中存在着一些问题，本文就如何引导学生提出有价值的问题进行了探讨。
关键词：小学语文课堂引导学生价值问题课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
因此，优化课堂提问、提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、小学语文课堂提问中存在的问题从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：1.问题过于简单。
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
2.提问方式僵化。
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问、学生回答的提问方式。
新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以教师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
3.问题思考时间不足。
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代为回答，学生也逐渐失去了学习的兴趣。
4.盲目提问，让学生无从回答。
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。
从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
语文课堂中如何引导学生提出有价值的的问题
语文课堂中如何引导学生提出有价值的的问题[摘要]提出一个有价值的问题，往往比学习知识本身更重要。
在语文课堂教学中引导学生提出有价值的问题，培养学生形成问题意识，发现问题以及解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
提出一个有价值的问题往往比学习知识本身更重要。
一个新的科学知识体系的诞生，一个新的科学领域的发展往往都需要有价值的疑问。
如果没有“苹果为什么会落地”就没有伟大的牛顿定律；如果没有“水为什么会溢出”也就没有永放光芒的阿基米德定律……有价值问题的提出往往会引领一个新的主题，开创一个新的时代。
在语文课堂教学中应如何引导学生提出有价值的问题呢？主要从以下几个方面入手：一、培养学生形成问题意识，让学生成为学习的主体问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。
这种状态可以促使学生积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题产生在学生学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者应当是学生。
传统教学中，课堂中的提问成了教师的专利，学生只是回答问题，很少有主动提问的机会。
教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转，在新课程理念下这样的课堂教学已不能适应学生的学习，更不利于学生素质的全面培养，所以课堂教学中应充分体现学生是学习的主体，让学生的主体地位得以彰显、回归。
二、创设民主和谐的语文课堂学习氛围儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心，求知欲，他们会经常问问这，问问那，课堂上教师要给学生创设热烈宽松和谐民主氛围，多鼓励，多赞赏，让那颗容纳大海的心与奔跑着小溪泉水的心相撞；让那双触摸风霜雨雪的手与那双捧起露珠花瓣的手共舞。
当学生难以回答出问题时，千万不能讥讽，挖苦，嘲笑，要让他们带着安全感坐下，投入到对问题的重新判断思索之中。
让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之中，直到解决问题带着种成就感，幸福感完成心灵的积淀。
在教《凡卡》一课时，荣荣提出这样的问题，凡卡在给爷爷的信中写了自己学徒生活的苦，在这个自然段的结尾用了省略号，作者是什麽用意呢？“这多简单还问什么，不就是省略了凡卡所受的苦吗”一个同学略带讽刺地接过话茬，“是呀，挺简单的这有什麽”。
如何引导和培养学生提出有价值的数学问题
如何引导和培养学生提出有价值的数学问题如何引导和培养学生提出有价值的数学问题一、问题的提出《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段要求学生“能在教师指导下，从日常中发现并提出简单的数学问题”。
在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到老师这样引导学生：“仔细观察这幅图你发现了？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情景中收集数学信息，根据数量之间的内在联系提出数学问题。
那么如何引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈一点粗浅的看法。
二、案例描述“游水帘洞”是鲁教版数学一年级（上册）第三单元“走进花山”的第三个信息窗，其基本教学目标是10以内数的减法，图中主要包含以下三组信息，根据信息之间的相互依存关系，可以提出三个用减法计算的问题：1、小朋友带了7个香蕉，给小猴吃了4个还剩几个香蕉？2、树上原来有9个桃子，小猴吃了2个还剩几个桃子？3、洞口原来有8只猴子，外面还剩3只小猴几只小猴跳到洞里？这样由信息串而提出问题串，引出活动串，形成知识串，理解减法的意义，体会“原有的、去掉的、剩下的”三者之间的关系，为后续学习打下基础。
我校在组织青年教师同上一节课的活动中，选用了这一教学内容，从中发现了这样两个教学片断，引发了对引导学生收集整理信息，提出问题的一些思考：[片断一]师：们今天我们继续到花果山玩好吗？生：好！师：（出示第35页情境图）仔细观察这幅图你发现了什么？生1：有小猴。
师：很好，还有吗？生2：有桃子。
师：很好，还有吗？生3：有小朋友。
（学生的观察始终停留在图上有什么？没有进一步关注图中的数学信息以及信息之间的内在联系。
）……师：同学们，发现了这么多，看了这些信息你能提出什么问题？生1：有几个桃子？生2：小猴为什么跑到洞里了？……师：（上面的问题都不满意）你还能提出什么问题？没有人举手了，教室里出现了冷场。
老师不得不把自己的问题告诉学生，但学生没有体会到数量之间的相互依存关系，下面对于减法意义的理解也出现了困难。
教师如何引导学生提出有价值的问题
教师如何引导学生提出有价值的问题老师们常常有这样的感受：学生提不出有价值的问题。
⑴这种能力的形成绝非朝夕之事，需要教师辛勤的努力和对学生进行良好的引导和指导才能形成。
学生在预习自学课文的过程中，让学生把自己明白的问题和不明白的问题，用书面形式表达出来，是引导学生对思路的一种梳理。
为什么强调要把这些问题都写出来呢？因为学生在书写的过程中会发现：自以为明白的问题中却有很多疑点，而自认为有问题的疑点与困惑在梳理中也可能就真正的明白了。
善于改变角度或从多种角度来思考问题，是一种智慧的表现。
⑵学生会提问题需要一个过程，需要老师的引导学生一开始不可能提出很有价值的问题，其原因：一是缺乏对文本的深刻感悟；二是不会提问题，不知道从什么角度进行深入思考，用什么方式进行表达。
抓不住主要问题进行思考，提出的问题比较肤浅或者漫无边际。
教师要引导学生多问几个“为什么”，思维的深度就出来了，问题就出来了。
⑶学生提出有价值的问题是学生深入钻研学习内容，深入进行思考的结果，更是学生质疑能力发展的结果学生提出有价值的问题能够难倒同学与老师是一种对教师和同学的超越，更是一种老师引导有效、学生学习方式有效的结果。
教师应鼓励学生对自己和教材的超越。
教师最大的成功是培养出值得自己崇拜的学生。
⑷老师应当允许学生在课堂上不举手就发言或学生一举手就让他发言，不要怕学生打断自己的教学。
课堂是学生灵感与激情飞扬的时空，而不是展示自己教学水平的平台，课堂中学生是学习的主人，当学生已经向我们索要课堂的权力时，我们再没有理由不把课堂还给学生。
⑸教师需要提出挑战性的问题来引发学生思考教师的对学生来说是一种启发更是一种示范。
因此，教师的提问应对学生的思维具有挑战性，是学生需要深入思考，认真研究才能解决的问题，要让学生跳起来才能摘到苹果。
⑹教师应引导学生来回答学生的问题教师要做的工作是如何引导学生把问题回答得正确，“谁还有不同意见”让学生的各种见解在课堂上充分进行碰撞和交流以。
教师如何帮助学生树立正确的价值观
教师如何帮助学生树立正确的价值观价值观是指个人对道德、伦理、人生和社会的信念和看法,是个人行为和决策的根本依据。
学生在成长过程中,逐渐形成自己的价值观,这是他们人生道路上的一个重要标志。
作为教师,如何帮助学生树立正确的价值观,是十分重要的任务,也是我们应尽的责任。
方法如下:1. 引导学生思考道德问题道德问题是让学生思考行为和决策的对错,进而形成自己的道德判断。
教师可以引导学生从多个角度思考道德问题,如:- 引导学生思考自己的行为是否符合社会道德标准?- 引导学生思考自己的行为是否尊重他人的权利和尊严?- 引导学生思考自己的行为是否符合自己的价值观和信仰?2. 引导学生了解不同的价值观世界上的每个人都有不同的价值观,这些价值观影响着个人的行为和决策。
教师可以引导学生了解不同的价值观,使学生更好地理解自己和他人。
- 引导学生了解一些基本的道德原则,如公平、正义、诚实、勇敢、宽容等。
- 引导学生了解不同文化和社会的价值观,如西方文化中的个人主义、东方文化中的家庭价值观、宗教价值观等。
- 引导学生思考,为什么某些价值观是重要的,而其他价值观则不是?3. 引导学生思考自己的价值观价值观是个人行为和决策的根本依据,因此必须思考自己的价值观是什么,并不断加以完善。
教师可以引导学生思考自己的价值观,以帮助他们更好地发现自己的优点和不足,进而提升自己的价值观。
- 引导学生思考自己最看重的是什么,是个人成就,还是社交关系,还是其他?- 引导学生思考自己是否更关注他人的需要,是否更关心社会的公平正义? - 引导学生思考自己是否更注重个人自由,还是更注重社会责任?4. 引导学生树立正确的价值观价值观是个人行为和决策的根本依据,因此必须思考自己的价值观,并不断加以完善。
教师可以引导学生树立正确的价值观,帮助他们更好地发现自己的优点和不足,进而提升自己的价值观。
-- 引导学生思考自己是否更愿意帮助弱势群体,是否更愿意维护社会公平? - 引导学生思考自己是否更愿意自由探索个人兴趣,还是更愿意为他人付出更多?- 引导学生思考自己是否更愿意完全诚实,还是更愿意说一些谎话?综上所述,教师可以通过引导学生思考道德问题、了解不同的价值观、思考自己的价值观以及引导学生树立正确的价值观等方式,帮助学生树立正确的价值观。
如何帮助学生认识人生的意义与价值？
如何帮助学生认识人生的意义与价值？
要帮助学生认识人生的意义与价值，可以尝试以下方法：
1. 激发学生的思考：通过提出引人深思的问题，激发学生对人生意义和价值的思考。
可以从不同角度出发，让学生思考人生的目的、幸福的含义、个人的责任等方面的问题。
2. 提供启示性的文学作品和故事：引导学生阅读和讨论一些具有启示性的文学作品和故事，这些作品可以引发学生对人生意义和价值的思考。
通过文学作品中的人物经历和思考，学生可以从中汲取经验和教益。
3. 引导学生关注社会问题：鼓励学生参与社会实践和公益活动，让他们亲身体会到帮助他人和为社会做贡献的意义和价值。
通过实践，学生可以体验到自己对他人和社会的影响，从而认识到人生的意义所在。
4. 探索个人兴趣和价值观：鼓励学生主动探索自己的兴趣和价值观，并与他人进行交流和讨论。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以更清楚地认识到自己的价值观和人生目标，进而认识到人生的意义所在。
5. 提供角色模型和导师指导：引导学生了解一些成功的角色模型和导师，让他们从这些榜样中汲取人生的智慧和经验。
通过了解这些榜样的人生追求和价值观，学生可以获得启发，并更好地认识到自己的人生意义。
6. 鼓励自我反思和定期目标设定：教师可以鼓励学生进行定期的自我反思，思考自己的成长和变化，以及人生的意义和价值。
通过设定个人目标和规划，学生可以更有目的地追求人生的意义和价值。
通过以上方法，可以帮助学生认识人生的意义与价值，引导他们积极思考和探索人生的意义，从而更好地理解和把握人生的方向和目标。
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如何引导学生提出有价值的问题求学问，先学问；只学答，非学问。
学起于思，思源于疑，读书无疑者，须教有疑，疑问是点燃学生思维探索的火种。
授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。
要使学生善问，必须“授人渔。
朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。
李政道教授也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。
而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。
鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。
尤其对返乡儿童和留守儿童的学习十分有帮助。
可在我们教学实践中，却常常遇到：学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。
因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。
如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢经过研究，我发现其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的。
所以，在教学中，我注重以下几方面的培养。
一、给学生提问的机会，培养学生提出问题的意识“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。
在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。
因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动。
平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：1、加强师生交流，创造良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，为问题意识的培养提供适宜的环境。
2、引导观察，观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。
3、在教学中精心创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起儿童迫不及待地探索，研究的兴趣，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供科学的思考方法。
二、创设环境，为学生提出问题提供心理安全感，培养学生质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问”（一）、首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。
美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。
也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。
所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。
”学生在课堂上不敢提问主要是由于有心里顾虑。
许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗我的问题如果连老师都答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责怪这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。
所以，培养学生的提问能力，为此，教师必须做到以下几点：1、尊重学生得人格。
教师要放下“师道尊严”的权威架子，不但鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，决不能体罚或变相体罚学生。
2、增进与学生的情感和友谊。
教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动的组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
3、尊重学生的提问。
教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
4、改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向。
教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。
5、保护学生的“异想天开”和独到的见解，鼓励学生提出问题。
著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。
”也许学生的“童言无忌” 和“异想天开”，就是学生跨出的第一步，因此我们教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。
敢于“异想天开”、敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。
（二）、创造一个良好的学习环境，培养学生质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的先导。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。
学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。
因此，使学生对学习质疑感兴趣，是促进学生主动发展、建立自信心的前提。
平时教师应深入学生，具体了解他们认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中找，激发起学生乐问的兴趣。
三、教给学生提问的方法，培养学生会“问”“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。
”要使学生善问，必须“授人渔。
”如果说环境的影响可以激发学生的提问意识、提问的勇气，并不等于就能提出问题了。
那么正确的提问方法则是真正让学生在提问中获取知识的关键。
如何才能真正掌握正确的提问方法呢我在教学中总结有以下方法：（一）、在课题中寻找问题。
俗话说“题好文一半”。
对于我们教语文的教师来讲，“题目是文章的眼睛。
”课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。
学生接触课题后，让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，再对课题进行推敲，有利于提高把握文章的中心和结构。
课一开始就能设下悬念，可以吸引学生往下学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机。
学生自主学习的能力得到了培养。
（二）、在课堂中寻找问题。
“书读百遍,其义自见。
”通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点,读出情感。
这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。
等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。
（三）、在课堂结尾寻找问题。
学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。
在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。
可以以文章留给读者的空白为切入点，引导学生提出开放性的问题。
（四）、对书中的插图进行提问。
现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。
而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。
（五）、培养学生的能力，提高学生提问质量。
提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。
学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。
培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。
这对学生的终身发展具有十分重要的意义。
1、教师的示范和引导是学生“提问题”的基础。
“提问题”是课堂教学的一种手段，如果运用的恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。
“提问题”包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起着主导作用，我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。
只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
我们看到好多优秀的教案都是通过“提问题”作为线索设计的。
当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，他也就习惯于“提问题‘了。
老师运用“提问题”的方式去教，学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了“提问题”的能力提高了。
2、组织引导学生钻研课本，有利于提出问题。
课本是学生最直接的资料，教师指导学生从书本中发现的问题，可以问这一单元、这一课时的重点、难点是什么；通过训练，重心逐步转向学生能自己提出这些问题。
3、鼓励学生敢于怀疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑自己认为有问题的事和物。
四、教师自身的专业知识与课外知识面要广在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。
这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等。
教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。
疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。
但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。
我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问空间，让提问伴随孩子迅速成长。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
这正是我们新课标所提倡、追求的。
只有不断激发学生提出问题，才能不断进取，才能培养出新世纪的有创新精神的人。
四年级五班席丽娜。