0-8岁儿童学习环境创设环境评估资料

环境评估：活动区和园舍设置

活动区:

☐区域目标是否清晰？

☐区域是否有美感？

☐是否有足够的材料---足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？

☐材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫? ☐材料是否具有广泛的发展层次？

☐是否有丰富的开放式材料?

☐如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？

☐材料是否反映了文化的多样性？

☐是否有反映残疾儿童生活的材料？

☐材料是否反偏见？

☐材料是否放置在使用区？

☐材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？

☐材料是否整齐地分类摆放？

☐材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易找到它们，并在用完后将他们放回原处？☐儿童是否知道如何使用材料？

教室布局：

☐幼儿园里是否有良好的隔断？

☐区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？

☐教室里的每处空间是否被有效地利用？

☐间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？

☐幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？

☐通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？

☐园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？

☐园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？

☐各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？☐区域是否按动静分组？

☐是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？

☐入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？

☐入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？

☐教室里是否有适于儿童集体活动的空间？

☐是否有独处的空间？

☐是否有精心创设的学习区域？

选择高质量图书的原则

所有用于幼儿教育场所的图书，必须遵循以下原则（Jalongo，2003；Sawyer，2004）：

●有趣。

●符合儿童身心发展特点（包括合理的话题、长度、每页的文字数、字体和文字大小）。

文字排列要能帮助儿童理解从左到右、从上到下的阅读顺序。

●具有文学价值（包括可靠、坚强且实事的人物形象；丰富的描述性语言；有趣的情节）。

●有高质量的插图和照片（优秀的艺术作品，与文本完美结合，展示了细节，作品情感

基调能起到补充故事的作用，使儿童能根据图片讲述故事）。

●不刻板（即真实地描绘了多样性；没有强化对性别、文化或家庭的刻板印象）。

●能吸引成人(如果你喜欢一本书，你就容易在阅读时将喜悦传递给儿童)。

●高质量的装订和纸，以便能长期使用。

非小说类图书还需符合以下原则：非小说类图书，应根据儿童的发展水平，提供准确的信息。如果儿童将图书作为资料，要确保这些信息易于用文字表达。

更换图书与道具

图书需要经常更换，以满足儿童的需求，并使它们能享受新的文学作品。莫罗建议，幼儿园每两周至少更换25本图书。

读写区的环境评估

阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。☐读写区是否安静并且采光良好？

☐读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？

☐该区的大小是否足以满足5~6位儿童同时活动（Morrow，2001）?

☐该区是否舒适美观？

☐该区是否吸引人（如是否有与图书有关的列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口。

☐该区是否为积极阅读和讲故事提供的道具与材料（Reutzel&Morrow，2007）?

☐该区是否存有足够数量的图书（每位儿童5~8本）？

☐图书状况是否良好（无撕损或缺页）？

☐重点书目是否展示了封面？

☐附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？

☐图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？

☐是否定期投放新书和道具？

☐图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？

☐图书是否反映了文化和家庭的多样性？

☐是否有符合儿童身心发展，并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动？

☐是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？

☐是否有作者椅？

☐是否有各种写作工具?

☐是否有各种写作材料，如临时书写面？

☐是否有标记好的架子和储物盒，以存放写作材料？

☐是否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供儿童打印他们的故事？

☐是否有空白书？

☐是否有制作图书的材料?

☐是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？

☐是否有写作本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画书字典）？

☐是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？

☐是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据（如信箱、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事）？

☐是否有独特的活动能促进儿童学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲望？

☐是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？

☐是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制）？☐是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？

☐是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？

☐是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？

☐磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？

☐是否有空白磁带供儿童录制自己的故事？

☐教室里是否随处可见文字？

☐是否在很多区域都有图书？

☐是否在很多区域都有写作材料？

艺术区的环境评估

☐艺术区是否有各种自然或者人造的光线？

☐是否容易清理地板和桌面？

☐是否靠近水源？

☐是否在安静的区域，使儿童容易集中注意力进行创作？

☐是否提供宽敞的区域，让儿童创作大型的作品或者几名儿童同时合作？

☐是否有空间储藏还在进行的作品？

☐是否有补给和供给？

☐是否有低矮且整洁的架子，可以让儿童容易触及？

☐是否有充足的各种各样的，用于工笔画、上色画、模型制作、拼贴画和雕塑的材料？☐是否有高质量、富有美观且可使用的材料和工具？

☐材料是否安全无毒？

☐材料是否美观地列？

☐是否有和正在进行的主题相关的充足的参考资料？

☐是否有图片和展览物为儿童提供灵感？

☐是否有鉴赏艺术的资料？

☐材料是否鼓励儿童创造自己的作品（如没有模式、涂色、模印或同一模式）？

☐艺术作品是否列在儿童的视线高度，并同时强调他们的二维和三维作品？

☐是否展出其他艺术家（本地艺术家、其他文化的艺术家和名家大师）的作品？