英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用

英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用
随着初中英语教程的不断更新，英语的教育理念也在随之变化，由原先的词汇和语法教学转变为听，说，读，写的“四会”教育，由原来的“哑巴”应试英语转变为更注重于语言的运用和表达的教学模式。

在课堂模式上，也有了非常大的变化。

以前的英语课堂上以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。

教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。

这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动积极作用。

大部分学生的创造力和语言实践活动受到束缚，逐渐失去了学英语的信心。

事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。

在这种情况下，英语课堂教学需要一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式，那就是———小组合作。

小组合作的具体操作就是将全班的学生合理、科学地分组。

通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。

每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。

每个小组都有一个记分牌，上面有小组名单及获得的stick 数量。

Stick是我对小组合作的一种奖励，每个stick代表一定的积分。

每学期分期中和期末两次统计积分，选出优秀小组张榜公布，给予精神上和物质上的奖励。

现在这种课堂学习方式已经在我的教学上得到了很丰富的运用。

经过实践证明，这种教学和学习方法比起传统的教学有三大优势，能取得非常好的效果，很受学生们的欢迎。

第一，小组合作能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。

因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。

那些听说有困难的学生不必去担心“面子”和“自尊心”的问题，因为他的劣势只在他的组里展现，而且马上会有组员帮助他由“不会”到“会”。

等到全班展示的时候，基本上每个同学都能开口，能按要求表演对话。

在这种过程中，那些差一点的学生通过组员的帮助会一点一滴进步并慢慢增强自信心。

同时，还能让所有组员认识到团结协作的重要性和必要性。

第二，小组合作会很大改善课堂气氛，让学生的主动性极大发挥出来。

因为只要是小组合作，就会有竞赛随之而来。

首先教师讲授新知识。

然后围绕知识的巩固给出要操练的话题，或者是编对话，或者是编句子。

接着是在小组内练习，最后全班展示。

优秀小组获得加分和选择下一个机会的权利。

荣誉和奖励给学生的参与注入了很多活力。

每个小组都想表演成功，获得老师的赞许和同学们的羡慕，获得加分的奖励。

所以每个组长会带领并督促组员好好练习，无论谁有了障碍，其他组员都会积极教他学会。

在这种心态和氛围中，学生会不由自主化被动学习为主动学习。

有了高昂的学习热情，学习效果自然也不同。

第三，小组合作更能细致地展现学生学习过程中的问题，并能做到当堂呈现，当面解决，减少学习中困惑的滞留。

在小组操练的过程中，教师应当细心观察，认真倾听，不断巡视活动的进行情况。

因为每个学生都要开口练习，所以语音，语法的问题暴露的非常清楚。

特别是平时怕讲英语的学生。

练得越少，错
的越多。

“不开口不知道，一开口吓一跳”。

这时候教师一定要留意并总结。

个别性的错误个别解决，如果是有代表性的错误，一定要在全班提出并纠正。

例如，初学英语的学生摆脱不了汉语的影响，经常会逐字逐词去翻译，不注意句子的结构特点。

还有的完全不管主谓宾的位置，想到什么就说什么，把单词串在一起就行。

还有的学生经常会忘记be动词，动词无论在什么时态中都是以原形出现。

诸如此类的错误数不胜数。

在书面作业中教师易于发现，在口语表达中因为学生说的少而不宜发现。

所以小组合作给了教师一个更能发现学生问题的机会，适时纠正能加深学生对句子结构的认识和对语法知识和句型的运用。

其实，小组合作不仅是在课堂内起到作用，它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。

例如，英语学习中有很多课文背诵和单词听写的任务，同样可以用小组合作的方法来激励学生认真完成。

方法一，组长牵头，督促每个组员，全组完成学习任务可奖励stick；方法二，小组内先自我检测，查缺补漏，要求人人过关，然后教师抽查若干组中的成员展开竞赛，优胜者奖励全组。

单词听写可以采取逐级检测的方式，教师查组长，组长查组员，小组之间互查，教师定期抽查。

这样可以做到人人加强学习意识，养成时时学习习惯。

不管是为了自己还是为了全组的荣誉，每个学生都要认真完成学习任务。

小组合作的学习模式可以运用在教学的各个环节中。

例如在词汇教学中，小组合作学习可以方便展开辨音和正音练习。

由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。

要求每个成员都要接受其他成员的检查才能过关。

还有词汇的英汉互译也可以这样来做。

一个学生说汉语，其他学生说英语，或者反过来。

轮流来做，人人都有检查别人的权利，也有被别人检查的义务。

如果谁错了，一下子就能看出来，并能马上改正过来。

还有记忆单词，看谁记得快，记得多，推选组内最优秀的同学和其他组的同学展开单词抢答比赛。

这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智，学生们都很喜欢。

还有在语法教学中，为了运用和巩固新学的知识，经常会采用举例的方法来加深理解。

教师先举一个例子，然后让每个小组都来举例，看哪组的例子更合适，更有新意。

或者新学了一些短语，要学会如何造句，也可以用这种方法。

甚至还可以让小组就新学的内容来编写练习题，然后小组之间交换各自的题目，最后互查互评，在全班汇报结果。

还有阅读教学也可以运用小组合作的学习模式。

至于新句型的教学，小组模式的操练收到的效果最直接，最显著。

当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。

有时候为了加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但又不能本末倒置，失去了教学的意义。

所以在小组合作的过程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与“放”的度，这都是非常重要的。

需要教师有善于观察和发现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。

虽然小组合作能取得如此显著的效果，但是在小组合作的过程中也有一些要注意的问题。

首先在合作学习中，教师设计的问题要围绕本次教学目标和任务，旨在提高课堂教学效率。

要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。

还要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成
任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。

教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

其次，我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。

现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏。

要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。

先可以培养学生从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。

例如，在某个小组表演时，要求其他小组的学生认真倾听，并做出评价，判断是否该获得奖励。

另外在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，对那些积极帮助后进生的同学要大大表扬。

这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行协调，取长补短、相互理解、彼此支持。

做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。

也正是通过不断地合作学习，学生培养了集体协作意识，增强了集体荣誉感。

再次，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序，并要及时对小组合作效果进行评价。

由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。

这时候教师可采取奖,罚stick的办法，督促学生遵守课堂纪律。

同时多角度地对小组活动进行评价，表扬做得好的地方，指出不足之处并教给改进方法。

通过一次次的改善，最终学生对这种学习方式都能做到操练自如，积极参与。

另外，在管理班级纪律上，小组合作也能起到作用。

教师可以展开最优秀小组的评选活动。

不仅比学习，还比纪律，比行为习惯。

最优秀的小组应该是获得各项得分综合的最高分的小组。

这样在纪律方面也对每个小组有了约束力。

纪律分采取班干部评议和小组互评的方式，由组长承担责任。

这样做实际上是把管理纪律的意识和任务都交给了组长。

班干部管理很多人不容易，但一个人管理三个人还是比较轻松的。

一个小组四个人，组长自身要带头遵守纪律，然后管理好他的组员。

每个组坚持这样做，那全班的纪律就会非常好。

总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。

它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。

而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。