对英语课堂小组合作学习反思
英语小组学习心得体会3篇
英语小组学习心得体会3篇英语小组学习心得体会3篇我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是为大家整理的英语小组学习心得体会，希望对大家有所帮助。
英语小组学习心得体会1本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。
经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。
昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。
特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。
当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。
还有点同学说这样学习即轻松又能学会。
总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。
另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。
考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排英语小组学习心得体会2随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂小组合作学习总结在英语课堂上，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、讨论问题、合作解决难题，这不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的合作能力和团队精神。
下面我将结合自己的学习经历，总结一下小组合作学习的优点和可提升之处。
小组合作学习的优点之一是可以增强学生的学习兴趣。
在小组中，学生可以互相交流，分享自己的想法和观点，从而激发学习的兴趣。
我记得有一次我们小组在讨论一个英语阅读理解问题时，大家各抒己见，提出了各自的观点，最后我们通过合作，找到了正确的答案。
这种合作的过程让我们感到非常愉快，也使我们对英语学习产生了浓厚的兴趣。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组中，学生可以相互帮助，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生可以更快地理解和掌握知识。
我记得有一次我们小组要进行一个口语演讲的训练，我们在小组中互相提出建议，共同完善演讲稿。
在合作的过程中，我们不仅加深了对英语口语的理解，还提高了自己的表达能力。
这种合作的过程让我们感到学习变得更加高效。
小组合作学习也存在一些可提升的地方。
小组合作学习过程中，有些同学可能会出现“搭便车”的情况，不积极参与讨论，从而影响了整个小组的学习效果。
小组合作学习中，时常会出现意见不一致的情况，这时就需要组员们进行沟通和协商，以达成一致意见。
有时候，由于个人主观意识强烈，可能会造成小组合作学习的不顺利，这就需要学生培养更好的合作意识，尊重他人的意见，共同努力。
小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过小组合作学习，学生可以增强学习兴趣，提高学习效率。
但是在实际的学习过程中，也需要学生不断提升自己的合作能力，互相尊重和理解，才能取得更好的学习效果。
希望在以后的学习中，我们能够更加积极地参与小组合作学习，共同进步。
第二篇示例：英语课堂小组合作学习总结小组工作总结范文在英语课堂上，小组合作学习是非常重要的一环。
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇篇1：英语课堂合作学习教学反思英语课堂合作学习教学反思众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果，尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，而有的小组却无话可说，学生觉得很枯燥，活动成了空架子。
本案例在实施过程中之因此取得较好的效果，是因为本人在授课时已注意调动各个不同层次的学生的积极性，使他们主动地参与到合作学习活动中来。
那在英语课堂教学中如何开展合作学习，怎样才能更好引导学生开展好小组活动呢？本人根据自身的近几年来的课堂实践，谈谈自身对英语课堂教学中开展小组合作活动的几点建议。
1.在合作任务明确提出之前必须对学生进行合理分组。
合作学习任务的完成是靠群体学生的共同努力，并且这种学习任务往往有很强的综合性和拓展性，要学生灵活利用所学过的知识。
这就需要教师在明确提出任务之前，应预先了解合作学习任务对学生明确提出何种知识能力的挑战？学生应具备的知识能力条件是什么？2.合作学习的任务必须有利于分工合作，选择的话题要能激起学生的兴趣。
合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。
合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。
学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。
如我们本单元的话题是围绕着谈论电视节目，即 What do you think of TV shows?这一学生平时接触的非常多，而又能引发学生的兴趣的活动项目。
又如在Step4 Survey中的小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，因此使得人人有事可做，小组里每个成员不但积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的.共享。
3.关注小组活动的进程，教会学生合作学习。
合作学习要求学生在学习过程中能理解同伴和自身的思维过程，并把向小组或全班同学表达式出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是提高学生语言能力和培养综合素质的有效途径，但在实际教学过程中难免会遇到一些问题。
本文将探讨小学英语课堂小组合作学习中常见的问题，并提出相应的解决对策。
问题一：学生合作意识不强在小学英语课堂上，学生之间的合作意识不强是一个常见的问题。
有些学生习惯于独立思考和学习，缺乏合作的意识和动力。
解决对策：1.培养合作意识：老师可以通过组织小组活动、举办团队比赛等方式培养学生的合作意识，让学生认识到合作的重要性。
2.奖惩激励：针对合作中的表现，老师可以给予相应的奖励或惩罚，以激励学生积极参与合作活动。
问题二：学生沟通能力差部分学生在小组合作中沟通能力较差，无法有效地与同伴进行沟通交流，导致合作效果不佳。
解决对策：1.训练口语表达能力：老师可以通过口语训练、角色扮演等活动，提升学生的口语表达能力，让他们能够清晰地表达自己的观点。
2.组织小组讨论：老师可以组织小组讨论活动，引导学生就特定话题展开讨论，从而锻炼学生的沟通能力。
问题三：学生分工不明确在小组合作学习中，有些学生分工不明确，导致任务执行效率低下。
解决对策：1.明确任务分工：老师在分组时可以明确规定每个学生的任务分工，让每个人清楚自己的责任和任务。
2.监督指导：老师可以在小组合作学习过程中进行适时的监督和指导，确保学生按照规定的分工完成任务。
问题四：学生合作时出现分歧有时候在小组合作学习中，学生之间会产生分歧，影响合作氛围和效果。
解决对策：1.引导平等合作：老师应引导学生在合作中保持平等的态度，尊重彼此的意见，共同商讨问题的解决方案。
2.导师指导：老师可以在学生出现分歧时及时进行干预，提出解决建议，化解矛盾，确保合作活动顺利进行。
问题五：学生合作效果不佳有些小组合作学习效果不尽如人意，学生在合作中学习和交流的积极性不高，导致成果不佳。
解决对策：1.激发学习兴趣：老师可以通过设计趣味性强、实用性强的小组合作学习任务，激发学生的学习兴趣，提高合作效果。
英语小组合作学习心得体会
英语小组合作学习心得体会
我认为，在小组合作研究过程中，合理分配小组任务和角色是
非常重要的。
我所参加的小组共有四名成员，我们根据个人的优势
和兴趣得到了相应的任务，这使得我们每个人都更专注于自己的任
务内容，同时又保证了小组的整体质量。
此外，在小组合作研究中，沟通是必不可少的。
我们的小组每
周定期开会，就研究情况、任务进展以及问题讨论进行了深入的交流，并及时调整研究计划和小组任务。
通过这样的交流和协作，我
们能够更快速地解决问题，更顺利地进行研究。
最后，我认为小组研究过程中，互相鼓励和支持也是非常重要的，这可以在一定程度上缓解研究的压力。
我家乡学校的英语教师
曾经说过，语言研究最大的敌人是恐惧，而小组研究可以帮助我们
克服这种恐惧。
通过小组合作研究，我们能够互相鼓励，相互帮助，更轻松、更愉快地完成研究任务。
总之，小组合作学习是一个非常好的学习方式，它可以加快学
习进度，提高学习质量，帮助我们更好地掌握知识。
我相信，在今
后的学习中，我会继续运用小组学习的方式来提高自己的学习效率和水平。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
英语立体结构课堂中小组合作学习的几点思考
英语立体结构课堂中小组合作学习的几点思考
随着教育教学方式的不断更新与改革，小组合作学习已经成为了当今教育教学中的一个重要组成部分。
在英语立体结构课堂中，小组合作学习更是发挥了重要的作用，不仅能够提高学生的英语学习效果，还能够培养学生的团队合作意识和创新能力。
下面就是关于英语立体结构课堂中小组合作学习的几点思考：
第一，小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在英语立体结构课堂中，学生通过小组合作学习能够与同学一起讨论、交流、分享，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。
作为小组的一员，学生能够感受到团队协作的力量，增强了学生的学习信心，提高了学习的主动性和积极性。
小组合作学习也能够让学生在学习过程中享受到快乐，从而更加愿意去参与到英语学习中来。
第二，小组合作学习能够促进学生的自主学习和思维能力的提升。
在课堂中，学生通过小组合作学习能够主动参与到学习中来，积极思考和探讨问题，从而培养了学生的自主学习和独立思考能力。
在小组合作学习中，学生需要和同学一起讨论和解决问题，在这个过程中，学生需要运用自己的思维能力和创新能力，从而提高了学生的思维能力和创新能力。
通过小组合作学习，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，提高了学生的竞争力。
英语立体结构课堂中小组合作学习是非常重要的，它有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和思维能力的提升，提高学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果和成绩。
在英语立体结构课堂中，应该充分发挥小组合作学习的作用，促进学生的全面发展。
英语小组合作学习心得体会范文(精选4篇)
英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）英语小组合作学习心得体会1在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。
)2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会
高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会慕仪镇初级中学冯亚飞随着高效课堂课改实验的向前推进和不断实践，我们越来越认识到小组合作学习的重要性，同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。
小组合作学习是英语教学改革实践的一个重要课题。
它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
它打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
它强调学生自立，合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。
合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
有利于调动学生学习英语的积极性。
有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。
下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、小组的组建（一）合理划分合作学习小组小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。
在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。
合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。
座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。
如下图：Array总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策随着教育教学理念的转变，小学英语课堂已经越来越注重学生的合作学习。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作能力，增强学习兴趣，提高学习效果。
在实际的教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生之间的沟通不畅、合作意愿不强等。
针对这些问题，本文将分析学生在小组合作学习中可能遇到的问题，并提出相应的解决对策。
问题一：学生之间的沟通不畅在小组合作学习中，学生之间需要进行积极的沟通，互相交流意见和想法。
有时候学生之间的沟通并不畅，有的学生可能因为害羞或者自身语言能力的限制而不愿意与其他同学交流，这就会影响小组合作学习的效果。
解决对策：1. 给学生创造一个轻松、开放的学习氛围，让学生感受到彼此之间的交流是愉快和有趣的。
2. 鼓励学生在小组内进行轮流发言，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
3. 引导学生使用简单明了的语言进行表达，让沟通更加顺畅。
问题二：合作意愿不强有时候在小组合作学习中，会出现一些学生不愿意与其他同学合作的情况，可能是由于个人偏好或者人际关系等原因造成的。
这就会导致小组合作学习的效果受到影响。
解决对策：1. 设计一些能够激发学生兴趣的合作项目，让学生觉得合作学习是一件有趣、有意义的事情。
2. 在小组合作学习中，可以采用多元化的配对方式，让学生有机会与不同的同学合作，增强合作意愿。
3. 对于不愿意合作的学生，及时进行个别辅导和引导，让其慢慢融入小组合作学习中。
问题三：分工不均解决对策：1. 在组建小组时，可以根据学生的不同特长和能力进行分组，让每个小组的成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 老师可以在小组合作学习过程中给予一些指导，引导学生如何合理分工，让每个人都能够有所贡献。
3. 鼓励学生相互协助，互相帮助，形成学生之间的合作共赢。
问题四：个人主导解决对策：1. 鼓励学生在小组学习中形成民主、平等的氛围，让每个学生都有机会发表自己的意见和建议。
2024年初中英语小组合作听课心得体会
2024年初中英语小组合作听课心得体会这学期，我们小组参加了一次初中英语听课活动。
这次活动不仅增进了我们对英语教学的了解，还培养了我们的合作意识和学习能力。
在这次听课活动中，我们认真倾听，积极参与，并进行了深入的讨论和总结。
下面是我们小组对这次听课活动的心得体会。
首先，我们感受到了一堂优秀的英语课的独特魅力。
这节课是由一位年轻而富有激情的英语教师讲授的，她利用多种教学手段和教学资源，使得整堂课生动有趣、富有活力。
她引导学生参与到课堂中来，利用小组合作、游戏、音乐等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，她还注重培养学生的听说能力，通过大量的听力训练和口语练习，让学生在轻松愉快的氛围中提高了英语水平。
这堂课不仅教会了我们如何教好英语课，也为我们未来的教学提供了很多有益的启示和借鉴。
其次，我们小组通过合作听课，加强了团队合作意识和学习能力。
在听课过程中，我们相互帮助、互相配合，进行了深入的讨论和交流。
我们共同分析教师的教学方法和运用的教学资源，并结合自己的学习经验和观察，提出了一些改进和完善的意见。
通过小组讨论，我们深化了对英语教学的认识，提高了自己的思维能力和表达能力，进一步提升了自己的学习能力。
此外，我们还从中学习到了一些合作方法和技巧。
在合作听课的过程中，我们通过分工合作、互相倾听、归纳总结等方式有效地开展工作。
我们相互扶持，相互鼓励，形成了良好的合作氛围。
我们发现，合作能够提高效率和质量，避免了个人的偏见和主观影响。
通过合作，我们能够从不同的角度来看待问题，共同寻找最佳解决方案。
因此，我们认为合作是一种非常重要而又必要的方法，可以帮助我们更好地完成任务和达成目标。
最后，我们通过这次听课活动，对自己的英语学习有了新的认识和思考。
我们认识到英语不仅仅是一门学科，更是一种交流工具和一种思维方式。
通过这次听课，我们感受到了英语的乐趣和魅力，也明确了自己学习英语的目标和方法。
我们决心全面提高自己的英语水平，努力成为一名优秀的英语学习者。
英语课堂小组合作学习中存在问题及对策论文
浅议英语课堂小组合作学习中存在的问题及对策随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。
在英语教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。
然而，目前相当一部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
下面笔者就谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的几个问题及相应的对策。
问题一：教学内容不适合，难易编排不当合作学习强调课堂学习中的主流是合作。
一些教师为了让学生广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣。
相反，活动内容较难，也会导致学习有困难的学生或中等的学生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也乘机用母语交流。
教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
学生对这种单一教学方式逐渐感到厌倦。
对策：精选合作学习的内容，按难易编排合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。
它有利于发挥学生的优势，使各个小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。
不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
教师设计教学内容要着眼学生实际，依据学生已有的经验和认识水平，坚持阶梯性原则，活动内容难度应由易到难，逐步提高，教师要为学生的发展考虑，把握好活动内容的尺度，留给学生一个适当的可以自由思考的空间，让每个学生都有均等的机会；使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的目的之一。
问题二：学生参与的机会不均等小组合作学习的确增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。
在小组里优等生说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。
优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。
初中英语小组合作学习阶段性小结
初中英语小组合作学习阶段性小结篇一：初中英语小组合作学习教学反思初中英语小组合作学习教学反思随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。
于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。
可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。
组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。
这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。
”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高1．学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。
为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
英语小组合作教学反思心得体会4篇
英语小组合作教学反思心得体会4篇英语小组合作教学反思心得体会4篇英语小组合作教学反思心得体会1《小组合作学习》的教学反思现在，我国教育正处在由传统教育向素质教育的转型期，轰轰烈烈开展的新课程改革，提出了新的教育理念，提倡小组合作学习。
大力发展有效、高效课堂。
对教育工作者提出了新的要求。
改革突出了学生的主体性，也显现出现代教育的人文性特点。
这样一来，对学生的评价问题便成为新课程改革的热点问题。
结合新课程改革的要求以及现代教育的人文性特点，我认为应该构建一种与时俱进且科学有效的评价机制。
学生的主体性和教育的人文性两者共同要求对学生应该采用孤立的教育和评价方式，这一点是无可厚非的。
因为无论是从生理学、心理学的角度，还是从教育学和经济学的角度来看，在教育的过程中渗透以鼓励为主的评价机制，都是提高教学和教育效率的一种有效的教育评价方式。
可以说，鼓励机制的建构是提高教学效果的“催化剂”。
这是因为，中学生正处在人生发育成长期，他们的心理、生理方面比较脆弱，人文性的评价、和谐的教学氛围，可以让这一特殊时期的学生健康且迅速的成长。
生理学的角度如此，教育学的角度也是这样的：新课程改革突出了教育的人文性和学生的主体性，师生和谐的交流关系，科学人文的鼓励性话语，这些都是影响教学效果的重要因素。
传统的评价机制不适应现代教育，一味的鼓励教学，也不能真正推动新课程改革的顺利进行，那么我们该将怎么办呢？古人云：过犹而不及。
凡事都要有个度，一味的批评让学生丧失了学习的积极性，满堂的表扬声致使学生失去了是非观。
因此，为了更好的推行新课程改革，真正的全面提高学生的素养，在学生评价方面，我主张：抑扬有度，因生施评。
这种评价方法可以说整合以上两个极端的评价思想，但它并非是简单的折中，而是建立在一定的理论基础和较强的教学效果基础之上的，有一定的科学性和可操作性。
英语小组合作教学反思心得体会2英语小组合作学习心得体会随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策随着小学英语教育的推进，小组合作学习已经成为了英语教育中不可或缺的一部分。
小组合作学习不仅有助于培养学生的英语口语和听力技能，还可以提高学生的团队协作能力和自主学习能力。
然而，在小学英语课堂中，小组合作学习也存在着一些问题，如何解决这些问题呢？本文将探讨小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策。
问题一：学生分组不合理在小学英语课堂中，由于学生水平差异较大，分组是一个非常重要的环节。
若分组不合理，会导致学生学习效果不佳。
学习效果不佳的现象表现为学生学习兴趣不高，无法积极主动参与学习，影响学习效果。
解决对策：分组原则（一）按照学生英语成绩分组学生的英语成绩可以反映出学生的英语水平，教师根据学生的英语成绩进行分组，将成绩相近的学生分为一组。
学生英语能力包括听、说、读、写四个方面。
教师可以根据学生的英语能力进行分组，将听力能力较强的学生和听力能力较弱的学生分为不同的组。
问题二：学生缺乏自主学习意识在小学英语课堂中，学生缺乏自主学习意识是一个普遍存在的问题。
学生在小组合作学习中过度依赖他人，缺乏主动性，无法独立完成课堂任务。
解决对策：培养自主学习意识（一）给学生提供自主学习的机会教师可以设计一些自主学习的任务，让学生独立完成。
这些任务可以包括听歌曲、看视频、阅读短文等。
这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的独立学习能力。
（二）引导学生学习方法教师可以在小组合作学习中，引导学生掌握一些学习方法，如听力技巧、朗读技巧、记忆技巧等。
这些技巧能够帮助学生提高学习效果，同时也能锻炼学生的自主学习能力。
问题三：学生缺乏协作能力在小学英语课堂中，小组合作学习需要学生之间的协作。
但是，由于学生缺乏协作能力，因此协作效果不佳，影响了学习效果。
解决对策：培养协作能力（一）培养团队合作意识教师可以引导学生了解团队合作的意义和必要性，同时给予他们合理的奖励和奖励，这可以激励学生积极主动地参与到小组合作学习中。
小学英语课堂教学中小组合作学习思考
小学英语课堂教学中小组合作学习思考摘要随着改革开放和经济全球化的不断深入，我国与世界其他国家的接触越来越频繁、越来越广泛，英语教学也渐渐被纳入小学教育的范围，从科学的角度来说，对于一门语言的学习，年龄越小，学习的效果越好，素质教育要求英语教学的目的是培养学生听说读写的能力，而不是应对考试的能力，如何保证小学英语教学的质量，提高教学的效率，成为小学英语课堂教学的首要任务，本文主要是对当前小学英语课堂教学中的小组合作学习进行了探讨。
关键词小学英语课堂教学小组合作教育乃国之大计，必须加强对教育的重视，尤其是小学教育，关系到学生的学习基础，依据素质教育的要求，小学教育应更加注重教学方法的改善，小组合作的学习方法不仅能够有效地提高教学的效率和质量，还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生乐于助人、互帮互助的好习惯。
传统的小学英语课堂教学方式主要是采用以教师为主导的教学方式，教师将知识灌输给学生，学生被动的接受，这种教学效果并不理想。
小组合作的方式能够有效提高学生学习的主动性和积极性，极大地提高学生的学习效率，下面我们就简单地谈谈关于小组合作学习在小学英语课堂教学中的几点思考。
一、关于小组分组的思考采用小组合作学习首要的一点就是进行学习小组的划分，学习小组划分的科学与否，直接关系到小组合作的效果，只有经过科学合理的分组之后，各小组成员之间的合作才能达到最佳效果，小组划分切忌将学习成绩较好的都分到一个组，将学习较差的都分到一个组，这样会导致学习小组发展不平衡，不能使学生共同进步，因此，学习小组的划分必须本着科学合理的原则，而且要根据教学的内容不同进行划分，目前主要有以下几种小组划分方式:互补分组法，即学习小组的成员根据学生的学习成绩进行划分，小组内的成员的学习成绩还互补，包括优等生、中等生以及后进生，而其三者的比例为1:2:1，这样能够充分发挥优等生带动后进生学习的作用，最终实现学生英语学习水平的共同进步。
自然分组法，依据学生的自然座位进行学习小组的划分，这样的优点在于在上课时不用让学生进行座位的交换，防止课堂出现混乱的现象，比如同桌之间为一个小组，或者座位前后为一个小组，这种分组方式主要适用于英语教学中的对话教学，让一个小组的两个人进行英语对话，练习学生的口语。
小学英语课堂教学中小组合作学习思考
英 昌石
对比式提问 可 以 诱 导 学 生 通 过 比 较 发 现 共 性 、 区 别 个 性 、 加 深 理 解 ，有 利 于 发 展 学 生 的 求 异 思 维 和 求 同 思 维 。 例 如 在 学 习 电 流 表 和 电 压 表 之 后 ， 我 让 学 生 从 它 们 的 构 造 、 使 用 等 方 面 比较 它 们 的 异 同 点 。 学 生 通 过 对 比 总 结 很 快 掌握 了电 流表和 电压表 的使用 及注 意事项。 又 如 学 习 内 能 时 ， 对 比机 械 能 中 动 能 、 势 能 的 实 质 ，结 合 分 子 的 运 动 和 相 互 作 用 情 况 提 出 分 子 是 否 也 具 有 动 能 和 势 能 ？ 从 而 得 出 了 内能的概念 ，学生很容易理解。 二 、列举式提问 在 单 元 或 综 合 复 习 时 ， 由 学 生 联 系 所 学 的物 理知 识，列举 日常 生活 中的实例 ，来说 明 物 理 现 象 或 原 理 。例 如 ： “ 例 说 明 分 子 举 是 运 动 的 ” ， “ 例 说 明 应 用 杠 杆 原 理 的 工 举 具 ”。这 一 类 问 题 有 利于 激 发学 生积 极 思 考 ， 努 力 搜 寻 记 忆 中 的 生 活 知 识 ， 相 互启 发 下 ， 在 可 举 出 更 多 的 例 子 。 我 处 理 这 一 类 问 题 的 方 式 ，一 般 是 将 学 生 举 的 例 子 简 要 记 在黑 板 上 ， 再 由 学 生 分 辨 哪 些 举 例 是 对 的 ，哪 些 错 了 。 然 后 再 把 对 的 进 行 分 类 。 例 如 上 面举 例 中 的 第 一 题 可 分 成 气 体 、 液 体 、 固体 三 类 分 子 运 动 现 象 ； 第 二 题 可 按 省 力 、 费 力 、 既 不 省 力 也 不 费力 的杠 杆 分 类 。 三 、层递式提 问 对 有 一 定 深 度 和 难 度 的 问 题 进 行 分 层 次 由浅入深 的提 问。通过 一环 扣一环 、一层进 层 的提 问 ，引导学 生的思维 向知 识的深度 和 广度 发展。通 过层 层剖析 、循序 推进 、最 终 到达解 决 问题的彼 岸和释 疑明理 的高峰 。 例 如在讲 解 串联 电路 的特 点时 ，我设 计 了如 下 问题：亮度可调节的台灯的亮度 （ 或收音机 音量 的大小）与什么有关 ？ （ ：与电流强度 答 有关 。）改变电流大小有哪 些方法？ （ ：改 答 变 电压或 电阻。）改变 电阻有哪些方法？ （ 答： 改变 导 体 的 材 料 、 截 面积 、长 度 以及 温 度 。 ） 我 们 学 过 的 什 么 仪 器 可调 节 电流 的 大 小 ？ （ 答 滑动变阻器 。滑动变阻器如何连接在电路中？ ） （ ： 串联 。） 进 而 提 出滑 动 变 阻 器 串 联 到 电 答 路 中 后 ，各 部 分 电 路 中 的 电压 、 电流 如 何 ？ 这 样设 计 的 问题 ，结 合 学 生熟 悉 的事 物 ，容 易 引 起 学生 的 兴 趣 。 自然 导人 了新 课 。 四 求同式提 问 能 引 导 学 生 从 相 异 的 事 物 中 ， 找 出相 同 的 特 征 ， 有 利 于 学 生 头 脑 中 形 成 一 定 的 思 维 模 式 。例 如 学 习 动 能 和 势 能 时 ，首 先 列 举 一 些 具 有 动 能 和 势 能 的 例 子 ， 然 后 让 学 生 分 类 总结 它们具 有能量 的共 同原因 ，从 而得 出了 动 能 和 势 能 的 基 本 概 念 ，这 样 在 一 定 程 度 上 培 养 了 学 生 的分 析 归纳 能 力 。 五 引发 争论式提 问 争论可使学生的思维始终处于活跃状 态 ， 通 过争 论解决 的 问题 ，理解 特别 深刻 ，其 效 果是 一般性 讲解 所无法达 到 的。容 易引起 争 论 的 ，往 往 是 生 活 中碰 到 的 现 实 与物 理 原 理 表 面 上 相 “ 盾 ” ，或 者平 时形 成 的概 念 与 严 格 矛 定 义 的 物 理 概 念 不 一 致 的 问 题 ，设 计 一 些 问
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对英语课堂小组合作学习的反思
合作性学习在我校是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。
我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。
所以觉得有必要对自己实施的“小组合作学习”进行反思。
一、小组合作学习的具体运作
（一）分组
我把班上学生按六人作为一个学习小组进行分组，每个小组编上固定的号码。
小组发言时，每次要求不同的学生起来发言，有效地防止了学习能力强的学生一人包揽所有的学习任务。
（二）具体做法
合作学习可用于各种课型，下面是我在写作课上采用合作式学习的一些具体做法。
我采用了课后合作与课堂合作相结合的形式。
课后合作进行英语写作练习就是在课后完成的写作练习，要求学生用学过的短语、句型造句，每天五个句子，小组成员互相修改，小组长负责检查。
第二天上课时用几分钟的时间随即抽查两个小组，每个小组成员读出一两个句子，大家共同修改，然后全班同学对这两个小组进行评价，选出句子错误少，句型、词组使用恰当的小组给予加分（教室后面贴有小组评价表）。
这样做既复习了所学过的单词、短语和句型，又熟练地进行了运用，既督促了每位同学认真写作和修改，又提高了大家的写作水平。
课堂合作进行写作就是在课堂上确定写作任务之后，给同学们一定的时间共同讨论，确定所写内容的要点，列出可能需要的词汇、词组、句型等，为后面的篇章写作做好准备。
例如，九年级unit 9 when was it invented？（人教新目标版）学完后，我布置了这样一篇书面写作任务：现在网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分，人们对它既爱又恨，尤其是学生家长。
那么，网络到底有那些优缺点，作为中学生的你怎么看待这个问题？（与此同时，我在黑板上划了一个表格，分别写上advantages/disadvantages/ youropinions）完后布置任务，要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点，然后展示在黑板上。
任务一布置，各小组立即展开讨论，有的说，有的记录，还有的同学更积极，抢着到黑板上来板书（每组只写一个句子，总共十一个小组，并要求在句子后面标上小组代码），别的小组也不甘示弱，纷纷到黑板上来写，气氛非常活跃。
这个环节结束之后，我和同学们一块对黑板上写出的句子进行评价，看看句子是不是正确，句型用的好不好，有没有较为复杂的句子结构等，评出句子写的好的小组予以表扬，并在小组评价栏里加一分。
然后，给同学们15分钟左右的时间写作，写完之后留3-5分钟的时间叫两个同学把刚刚完成的这篇作文给同学们念一遍，上下文是不是连贯，连词使用是否恰当，到此这篇书面表达的写作基本就告一段落。
课后同学们将修改过的作文誊写到书面表达作业本上且上交。
经过这样一段时间的训练，我发现同学们的写作水平有了不同程度的提高。
二、对小组合作学习几点反思
（一）取得的效果
1.通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力。
培养了学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发了学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养了学生的团队合作精神。
4.小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能。
5.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。
6.学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
（二）存在的问题
热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效
有的老师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。
3.合作无序
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4.合作问题过于简单，没有讨论的必要
在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。
5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。
离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。
6.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作
在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动，造成“放羊式”的小组讨论交流。
7.教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。
9.合作过于频繁
现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
10.合作没有结果
一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。
这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室、上网等去查找。
于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。
总之，我认为“小组合作学习”的形式作为集体教育形式的一种补充，是提高课堂教学效率、教学质量和完成英语课程标准要求的一个行之有效的方法，但是它不是万能的。
我们要趋利避害，让小
组合作学习更好地服务于我们的英语教学。