对英语课堂小组合作学习反思

对英语课堂小组合作学习的反思

合作性学习在我校是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。所以觉得有必要对自己实施的“小组合作学习”进行反思。

一、小组合作学习的具体运作

（一）分组

我把班上学生按六人作为一个学习小组进行分组，每个小组编上固定的号码。小组发言时，每次要求不同的学生起来发言，有效地防止了学习能力强的学生一人包揽所有的学习任务。

（二）具体做法

合作学习可用于各种课型，下面是我在写作课上采用合作式学习的一些具体做法。我采用了课后合作与课堂合作相结合的形式。课后合作进行英语写作练习就是在课后完成的写作练习，要求学生用学过的短语、句型造句，每天五个句子，小组成员互相修改，小组长负责检查。第二天上课时用几分钟的时间随即抽查两个小组，每个小组成员读出一两个句子，大家共同修改，然后全班同学对这两个小组进行评价，选出句子错误少，句型、词组使用恰当的小组给予加分（教室后面贴有小组评价表）。这样做既复习了所学过的单词、短语和句型，又熟练地进行了运用，既督促了每位同学认真写作和修改，又提高了大家的写作水平。

课堂合作进行写作就是在课堂上确定写作任务之后，给同学们一定的时间共同讨论，确定所写内容的要点，列出可能需要的词汇、词组、句型等，为后面的篇章写作做好准备。例如，九年级unit 9 when was it invented？（人教新目标版）学完后，我布置了这样一篇书面写作任务：现在网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分，人们对它既爱又恨，尤其是学生家长。那么，网络到底有那些优缺点，作为中学生的你怎么看待这个问题？（与此同时，我在黑板上划了一个表格，分别写上advantages/disadvantages/ youropinions）完后布置任务，要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点，然后展示在黑板上。任务一布置，各小组立即展开讨论，有的说，有的记录，还有的同学更积极，抢着到黑板上来板书（每组只写一个句子，总共十一个小组，并要求在句子后面标上小组代码），别的小组也不甘示弱，纷纷到黑板上来写，气氛非常活跃。这个环节结束之后，我和同学们一块对黑板上写出的句子进行评价，看看句子是不是正确，句型用的好不好，有没有较为复杂的句子结构等，评出句子写的好的小组予以表扬，并在小组评价栏里加一分。然后，给同学们15分钟左右的时间写作，写完之后留3-5分钟的时间叫两个同学把刚刚完成的这篇作文给同学们念一遍，上下文是不是连贯，连词使用是否恰当，到此这篇书面表达的写作基本就告一段落。课后同学们将修改过的作文誊写到书面表达作业本上且上交。经过这样一段时间的训练，我发现同学们的写作水平有了不同程度的提高。

二、对小组合作学习几点反思

（一）取得的效果

1.通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力。培养了学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发了学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养了学生的团队合作精神。

4.小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能。

5.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了。

6.学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。

（二）存在的问题

热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1.合作学习流于形式，不重实效

有的老师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。

2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”

有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。

3.合作无序

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

4.合作问题过于简单，没有讨论的必要

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。

5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

6.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作

在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动，造成“放羊式”的小组讨论交流。

7.教师为赶教学进度，草草收场

在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。

9.合作过于频繁

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。

10.合作没有结果

一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室、上网等去查找。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。

总之，我认为“小组合作学习”的形式作为集体教育形式的一种补充，是提高课堂教学效率、教学质量和完成英语课程标准要求的一个行之有效的方法，但是它不是万能的。我们要趋利避害，让小