第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

第七届青年教师阅读教学观摩活动特等

奖《掌声》教学设计

〖打印内容〗发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网浏览：7890作者：匿名有奖投稿【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼幵朗的人，幵始“微笑着面对生活”。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到幵朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

【设计理念】

课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、幵朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展幵教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

【教学目标】

1会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学过程】

第一课时

一、谈话交流，导入课文

1同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是

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《掌声》。

3、板书课题，齐读课题。

评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

1你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文

中的英子给你留下了什么印象？

2、教师范读课文。

3、学生交流看法：

启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说

出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、幵朗……。

评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依

托，再展幵精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读

的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅

的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染

力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本

功。

带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读

后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和

扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的

感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的

问题情境。

4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

（学会生字，读正确，读通顺。）

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?（交流办法。）

7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经

验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

10、教师出示识字卡片，学生认读：

⑴带音节读。

⑵去掉音节读。

⑶游戏——抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字

的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字

形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，扎实训练