与学困生沟通的六宜六忌

与学困生沟通的六宜六忌
与学困生沟通是一个辩证、灵敏、繁复的过程，令人棘手，却不能回避。

只有形成有用沟通，师生才能坦诚相见，教师才能因材施教，寻找出帮助学困生的有用办法。

所以，教师要有满腔的热情，万分的耐烦，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与学困生沟通的艺术性。

一、宜简明扼要，忌喋喋不休对于学困生的不良表现，教师不必每次都细究事件的前因后果，更不必联系学生以往的表现和将来的责任，加以反复强化。

因为学困生由于在学校、家庭、社会经常遭受这种待遇而觉得厌烦，变得麻木。

教师不必要的盘问，往往让学生产生逆反情绪，导致学生撤谎。

所以，对待学困生身上出现的问题，教师应抓住问题的实质，简明扼要地表明态度，引导学生寻找解决问题的办法，而合宜进行狂轰滥炸式的盘问、批评、指责、贬斥。

二、宜就事论事，忌论及人格一名学困生蓬头垢面，衣冠不整，教师发现后自然气不打一处来，但如不分青红皂白便数落他：“你浑身上下没有一处明净，连脑袋都不是正常的，怪不得学习成绩不好，除非你改进，否则别进教室。

”往往导致学生和教师在情绪上乃至在学习上的对立，因为学生无法将自己的穿着和学习成绩联系起来。

其实，教师不该攻击他的个性特点，而应就事论事，不说教，不恫吓，简单地提醒学生：“你的衣着仪容需要改进。

”也许结果会大不相同。

三、宜自我教育，忌急于出手德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育，它使学生对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，发扬成绩，纠正错误，达到自己教育自己的目的。

因而，教师应注重在倾听学生的问题后，试着了解学生对那个问题的想法，以及他已考虑用的办法，并协助他拿定主意。

如果对于学生的问题教师急于提供解决办法，学生事后往往会想“我一定很笨，这么简单的问题都没能想出来”，从而怀疑自己的能力，滋长对教师的依赖性，也不利于学困生自信心的培养。

四、宜留意个性，忌多提他人树立榜样，帮助学困生明确改进的方法和目标，有可取之处。

但如果总拿学困生和别人尤其是同班同学相比，往往适得其反。

现在的学生独立意识很强，他们讨厌老师总是说：“你看某某同学学习成绩多好” 你要是像某某同学就好了……”们认为：我不是某个人，我是我，我有自己的分外情形。

”因而教师可以根据学困生的思想、学习、性格、情绪等方面的特点，就事论事。

这样既不会损伤学生的自尊心，便于沟通，也可以避免在同学之间造成不应有的矛盾。

五、宜生气不悦，忌残忍发泄教师所扮演的角色既不是圣人，也不是天使，面对学
困生令人头疼的表现不可能无动于衷，一点怒气也没有，而且学生的不良表现也需要教师毫不犹豫地表明态度，并毫不妥协地加以坚持。

但这并不意味着此刻的教师可以破口大骂，可以抨击或侮辱学生的品格个性。

开明的教师是不怕生气的，他们善于不含侮辱地表现自己的愤怒，仅仅描述自己所见所感和所期待之事，做到怒而有理，怒而有爱，怒而有度，怒而有方。

六、宜体谅承让，忌苛求无情面对学生的详尽问题时，既要“明察秋毫”，又要“假装戆直”。

有位学生没有完成作业，他说：“作业太难了，而且我身体不惬心。

”教师不能用“懒鬼，别人都做好了，做不做由你”之类的话来刺激学生，可以说：“你今天不惬心，加上作业太难，所以你没有完成，对吗?”这样的反应简易消除对方的不悦和抵触，学生会感到受理解和尊崇。

接着，教师可以再问：“你建议如何呢?”这样就给了学生自己寻找解决方法的机会。

有时学生的感受比严格的要求更严重，教师可以多一份耐烦，少一份焦急，多一点宽饶，少一点严责，协助学生认识且尊崇自己内心的感觉，更严重的是不让学生对自己的感觉迷惑不解，引导学生找出解决问题的办法。