与学困生沟通的六宜六忌
沟通“六不要”“六要”
关于家庭教育的建议家长与孩子沟通“六不要”：◆不要在双方情绪激动甚至失控的时候，急于与孩子沟通。
◆不要把工作、生活中的消极情绪转嫁到孩子身上。
◆不要太过急躁的想要解决问题，否则容易使问题更加严重，令亲子关系紧张对立。
◆不要专注于判断是非对错，或与孩子互相怪罪，因为这于事无补。
◆不要用批评、指责的语气，以粗暴的言语甚至体罚来管教孩子。
◆不要说出“你真笨”、“你不好”、“你很傻”、“你真没用”等否定性话语。
家长与孩子沟通“六要”：◆要经常为孩子找出优点，并能具体表扬孩子的优点。
◆要时常对孩子表示信赖，并告诉他：“你一定行！”◆要尊重孩子的感觉，积极倾听孩子的需要，并能真诚表达父母自己的感受。
◆要让孩子有发泄情绪与谈论感受的机会。
◆要观察孩子的需要与期待，使他常处于愉快和满足的状态中。
◆要与孩子一起商讨解决问题的方法。
小学阶段的教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。
我们不否认智力因素的差异以及遗传因素，但是，一般来说现在的孩子都比较聪明，为什么同是一个老师任教，有的成才了，有的没有成才，有的发展全面，有的发展不均衡，这就是家庭教育的差异所造成的。
凡是家庭教育抓的好、科学，孩子成长和发展均好，反之，家庭教育抓的不好，父母只顾自己的安逸，或者忙于其他事务，顾不上管理教育自己的孩子，忽略了家庭教育，结果孩子的进步就慢，学习就差，甚至变坏了。
那么，究竟怎样进行科学的家庭教育呢？第一、必须全面关心孩子，使孩子德智体全面发展。
德育方面：要培养孩子从小就具备良好的道德品质，勤奋学习，遵守纪律，热爱劳动，关心他人，艰苦朴素。
智育方面：要时时关心孩子的学习情况，一切活动都要把孩子的学习放在第一位。
牺牲点儿喝酒、搓麻的时间，多陪读陪练，方可充分调动孩子的学习积极性。
此外还要注意培养孩子良好的学习习惯和学习方法，比如上课前做好预习，上课要专心听讲，积极思考，主动发言，课后及时巩固训练，放学后要保质保量完成老师布置的作业。
班主任与学生交往要注意七“度”
班主任与学生交往要注意七“度”班主任与学生交往要注意七“度”1、密度。
镜头一:某班主任按学习成绩给本班学生划分了好、中、差三类学生,每次上公开课时,班主任经常提问的就是那五、六个学生。
只有问题学生犯了错误,班主任才会找其谈话或家访。
至于其他中等生,这位班主任很少过问。
旁白:班主任与哪类学生交往密切,与哪类学生交往疏远,这就是班主任与学生交往的密度。
在现实生活中,许多班主任都自然而然地把本班学生按照大约2:7:1的比例划分为好、中、差三类。
但班主任与这三类学生的交往密度决不是2:7:1,具体交往密度大约是好学生占70%,差学生占20%,中等学生占10%。
由此看来,班主任与好学生的交往密度过大,从小学到高中,这种交往密度正逐年增加,问题学生和中等生的交往密度在逐年减少。
造成这种情况的原因就是应试教育在作祟,片面追求升学率的后果。
在实施素质教育的今天,班主任与学生的交往密度必须重新调整,多与问题学生交往,增加交往密度,挽救教育他们,为培养他们成为合格公民奠定基础;班主任还要与中等生交往,鼓励赏识他们,增强其自信心,尽快更上一层楼。
班主任与学生的交往密度要在均衡中进行,班级才能和谐发展。
2、纯净度。
镜头二:某班主任对本班的A学生格外偏爱,经常问寒问暖,而对于家境贫寒的B学生显得没那么热情和耐心,同学们私下说“班主任是势利眼”,原来A学生是某局局长的儿子。
旁白:有的班主任与家庭有背景的学生交往频繁,其目的是倚仗学生家长势力,谋取私利,于是乎,班主任对这类学生笑脸相迎,百般呵护,而与之相反的是那些家庭平常的学生,班主任与他们交往不冷不热,不痛不痒。
这就是班主任与学生交往的纯净度,它是对教育爱和教育良心的检验。
作为班主任,对待全班每一个学生,无论是家庭穷与富,权势大与小,都要一视同仁,要用一颗宽厚的胸怀,无私的爱与他们进行心贴心地交往,使交往的纯净度提高,少些杂质。
3、信度。
镜头三:某班主任在惩治学生方面怪招频出,有一日,竟把违纪学生的照片和一些上课偷偷睡觉学生的录像展示出来,令全班学生哗然,怨声四起。
浅谈班主任与学生谈话的“六忌”
浅谈班主任与学生谈话的“六忌”作者：马新来源：《学周刊》2017年第12期摘要：不少班主任在教育管理学生中通常采用谈话的方法，但谈话也是一门艺术，如若使用不当也会对学生的心理造成一定的伤害。
因此，教师在与学生谈话中要讲究一些方法和艺术，切记“六忌”，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的关键词：班级管理；谈话的方式；“六忌”中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0083-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.12.050魏书生说：“不管多调皮的孩子，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到他的心灵世界中去，去真正的爱他，尊重他，理解他……”班主任的责任很大，不仅仅是班级的主要管理者，还是学生的引导者，负责学生在学校的学习与生活及各种教育活动。
作为一名班主任除了要上好所任科目，还要对班集体进行管理，对学生进行教育。
古人云：“一言可兴邦，一言可误国。
”面对班上几十名学生，教师开展班级工作，了解学生的思想动态，处理学生存在的问题，对学生进行全面而有针对性的教育，工作方法是多方面的，但其中一项重要的、经常性的工作就是与学生谈话。
这种方法形式简单自然，具有随机性。
内容不受时间、空间限制，可以根据需要灵活地运用。
可适用于不同年龄，不同个性的学生，做到春风化雨且“润物细无声”。
合适的谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着“药到病除，言至心开”的效果。
因此，在与学生谈话时且注意“六忌”。
只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。
一、忌揭短式谈话班主任对学生犯的错误要“就事论事”，不应“新账老账一起算”。
学生最反感的是“揭疮疤”式的教育，这样容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心态。
当学生的自尊心受到了挫折时，教育工作就更难开展了。
二、忌轻蔑、挖苦式谈话初中学生正处于身体、心理发展阶段中的关键时期，在情感、思维与价值观方面也有一定发展，非常在意别人对自己的肯定与尊重。
学困生的辅导措施及需要注意的问题
学困生的辅导措施及需要注意的问题1、课外辅导。
一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
安排特殊座位，以优带差。
3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习不仅仅是在进行简单的字词句段，使他们爱上数学。
4、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。
5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。
6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在该卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量简单好做。
7、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。
8、利用整理课、课后辅导等时间，对学困生进行个别辅导。
9、定期做好家访，及进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。
三、需要注意的问题：1、必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后辅导。
尽可能“耗费最少的必要时间和必要的精力”。
2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。
4、根据优差生的实际情况制定学习方案我们对学困生进行理想和纪律教育时就必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要（1）动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。
（2）解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。
（3）用语言暗示，消释消极盛怒情绪。
（4）激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。
班主任与学生的有效沟通的方式原则和禁忌
班主任与学生沟通的有效方式、原则和禁忌——2015学年第二学期班主任培训材料之四一、把话语权留给学生，善于倾听二、先通情再达理，换位思考三、安慰而不是追究，感情认同四、和蔼的引导和纠正，教会处理五、举重若轻幽默风趣，智慧化解六、让孩子心怀希望，理解尊重班主任与学生有效沟通的原则一、就事论事。
在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。
更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害，导致学生与你对立。
二、独立与自治。
在进行班级管理的时候，要给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。
三、用心接纳。
师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。
四、不用侮辱性语言五、不给学生贴标签。
六、不要带有敌意的盘问。
当学生出现问题时，不要带有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题的解决。
教师不剧烈的反应，对学生具有长远的影响力，能使学生懂得尊重、自治、自我负责，这样会有更好的效果。
七、简明扼要。
教师解决眼前的问题时，应避免长篇大论究将来的责任和过去的经历，没有必要钻牛角尖。
老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的解释，学习就难以进行，甚至终止。
八、不要讽刺。
尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康，师生沟通不容许使用有害的语言。
老师的工作是帮助，不是伤害。
学生出现困难时，迅速的安慰，讽刺帮助不了他们。
九、纠正指导。
学生没有不犯错误的，当他们犯错误时需要的是指导，不是苛责。
有效的纠正能够指导学生，使他们认识到问题的实质，便于学生改正。
班主任与学生沟通的禁忌一、忌抱怨二、忌窥探隐私三、忌苛刻盘问四、忌藐视五、忌辱骂六、忌遥控、设“线人”七、忌恐吓八、忌设圈套九、忌啰嗦教师所面临的教育对象千差万别，教师所面临的教育情境千姿百态、教师所面向的教育内容千变万化，因而教师要成为特殊形式的“艺术家”。
必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜，创造出适宜的教育方法。
班主任与学困生的谈话技巧
班主任与学困生的谈话技巧作者：邓小金来源：《学校教育研究》2018年第11期作为班主任最头痛的就是管理学困生，那么如何管理好这些学习困难的学生呢？谈心是最关键的办法。
作为班主任如何与这些学困生生进行谈心，才使学困生相信你、佩服你、受你管。
让全班同学都有一种凝聚力，让你这个班主任在同学面前更有亲和力？在面对处理学困生的一些错误中，如何注意与学困生说话的技巧，我认为是非常重要的。
面对同一事情，与学困生谈话的方式不同，会收到不同的效果。
比如有一个学困生迟到的现象，有些老师看到后会说：“你怎么又犯了，经常这样，差就是差”。
说话的语气很生硬，态度也不好。
这样很容易导致学困生不喜欢。
我想我们可以用微笑，态度和蔼，用温和的语调问清楚迟到原因，然后告诉他（她），以后动作要迅速，要有时间观念，尽力不再出现这种现象。
话说的语气和蔼可亲，态度友好，收到的效果就会好得多！又如听到班级同学反映学困生其他的错误时，对学困生的思想教育，注重谈话的语气、态度，必须从找到问题的角度观察与他聊天，不要让他知道是其他同学说的，避免他与班级同学引起误会，造成学困生的逆反心理，增加班主任工作的难度。
在对学困生的未来理想教育时，也要注意方式方法，根据学困生的特点，因为学困生的理想、目标都不明确，有些甚至什么都没有。
对这些理想、目标不明确的学困生教育时，有些班主任会谴责：“你看，学习成绩不好，纪律各方面也不好，还做什么人？看你以后出社会又怎么生存呢？”这这样说话只会损害学困生的自尊心和自信心，没有发挥到激励他们的作用。
如果换一种方式，从学生的兴趣、爱好去谈话，谈论他的特长和优点，多从他的“闪光点”出发，心平气和地与学生交谈，用班主任或学困生熟悉的人为例子，举例一些学习好的与学习不好的成功、不成功的经验例子，与学困生认真分析那些没有追求、无事生非、学习不好、不会做人的出社会后的不好弊端，这样学困生更会愿意接受，也会将达到教育的目的。
在与学困生的交往中，注意说话的艺术态度，把握学困生的心理变化，班主任与学困生说话的方式、艺术可产生许多积极的影响。
教师与学生谈话的“六要”、“六不要”
作者简介：徐平萍（1984-），女，吉林通化人，吉林省通化县第八中学教师，中学二级。
研究向：课堂教学效率、班级管理。
谈话是教师教育教学工作中的一项重要内容，它对于师生间融洽感情，增进信心有着非常重要的作用。
但是，现实常有这样的情况，有的教师谈话，就像一把金钥匙，一下子打开了学生的心头之锁，产生积极向上的热情，从此更愿意接近老师；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象，从而厌恶教师，躲避老师。
那么，如何利用谈话这种手段达到教育学生的目的，笔者认为教师须做到“六要”和“六不要”。
一、要“爱其生，信其人”，不要让学生敬而远之“亲其师，信其道”这个道理，我们每一个教育工作者都明白。
那么，如何让学生“亲其师，信其道”，我认为这事并不难，但前提是教师要先做到“爱其生，信其人”。
其实，每个学生都有亲近老师的欲望，想引起老师的注意，想得到老师的关心，想和老师交流，而老师往往忽略了学生的这种欲望。
所以，老师一但放下了架子，多花点时间，善于利用和创设良好的情境与学生多交流，走进学生的生活，走进学生的内心世界，倾听学生的心声，那么，“亲其师，信其道”这个愿望就很容易实现。
学生能“亲其师，信其道”，教师的谈话一定能达到预期目的。
二、要态度诚恳，不要虚情假意事实证明，同样一件事，教师用发自肺腑的语言说出来，学生会觉得津津有味；如果教师冠冕堂皇地给学生一顿说教，学生往往会当成耳旁风；同样一句话，教师和颜悦色说出来，学生会欣然接受，如果教师瞪圆双眼说出来，则学生也一定会横眉冷对，有些学生只能暂时摄于压力，不敢反抗，表面上服气，心里却留下阴影。
为了使谈话富有成效，教师就必须“蹲下来”与学生平等，在与学生心贴心的交流时让学生感到教师字字发自内心，句句饱满真情。
三、要维护学生的尊严，不要伤其心、毁其志著名特级教师詹明道说过：“若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受到了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。
六年级孩子的聊天禁忌
六年级孩子的聊天禁忌
六年级孩子的聊天禁忌可能包括以下内容：
1. 色情或暴力内容：孩子们在聊天时应避免讨论或传播任何色情或暴力内容，这些内容不仅不适合他们的年龄，也可能对他们的心理健康产生负面影响。
2. 人身攻击或欺凌：孩子们不应该在聊天中进行人身攻击或欺凌行为，这样的行为会伤害到别人的感情，并可能导致严重的后果。
3. 私人信息的分享：孩子们应该避免在聊天中分享自己的私人信息，如家庭地址、电话号码、学校等，以保护自己的安全。
4. 虚假信息的传播：孩子们应该避免散布虚假信息，这不仅会误导别人，也可能对他们自己的信誉产生负面影响。
5. 不适当的言语或语言：孩子们应该避免使用不适当的言语或语言，包括粗口、侮辱性语言等，以保持良好的言语文明。
6. 暴露个人隐私：孩子们应该避免在聊天中暴露自己或他人的个人隐私，如家庭问题、个人秘密等，以保护自己和他人的隐私权。
家长和老师都应该与孩子们进行沟通，教育他们在聊天中遵守这些禁忌，以保护他们的安全和健康。
经验交流班主任找学生谈话五忌与五宜
经验交流班主任找学生谈话五忌与五宜班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。
一般来说，班主任要做到五勤：脑勤、腿勤、手勤、眼勤、嘴勤。
在管理过程中，班主任与学生之间的交流，主要是靠谈话，即嘴勤来实现的。
那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？有人认为，找学生谈话，只要把意思表达清楚就行，哪有什么讲究。
于是就会出现以下的一些不正确的谈话方式：1．挖苦式谈话相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。
班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！”等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。
2．比较式谈话俗话说：人比人，气死人。
有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。
这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。
然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。
或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。
对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。
因此取得的效果就不理想3．轻蔑式谈话不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。
而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。
4．命令式谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。
专家建言培养男孩的五条禁忌
专家建言培养男孩的五条禁忌
当越来越多的男孩在学业上陷入逆境，当男孩不断面临连续增加的心理疾病，当男孩的体质和气质越来越不像男子汉，当男孩竭尽全力仍旧找不到中意的社会角色，家长们该反省一下自己的教育方式了，以下五大禁忌一定不要做。
1.不与小孩交流沟通。
假如成人，专门是家长不与小孩交谈，他便专门难悠闲地与他人交谈。
家庭中的沉默会给他的自尊、自我价值感以及他对以后婚姻家庭关系的信任产生不良阻碍。
2.拿小孩与他人作比较。
对有些小孩来说，经常与其他小孩作比较，有时可能毁掉一个小孩的自豪感，扼杀其雄心壮志。
事实上，这些嘲笑之语全然不能鼓舞人，相反，它们给自己明媚的童年生活蒙上了阴影。
3.动不动数落小孩。
成年人不经意说出的话，有时会对小孩造成庞大的损害，而他们自己却浑然不知。
甚至偶然以玩笑形式说出的生硬的话都会让小孩埋下自我怀疑的祸根。
4.对小孩抱有过高期望。
设定过高的目标同设定过低的目标一样都没有什么好处。
目标太高会导致失败，坚决你小孩的信心，并让他觉得唯有获得成功才能得到你的认可。
5.将自我价值感建立在小孩的成功之上。
假如父母只是在小孩成功时才会自我感受良好，他们事实上是窃取了小孩的成功，这会让他觉得被利用，感到困惑和空虚，而可不能有成就感。
班主任与学困生家长关系十忌
一忌 : 繁复告状降灾难
任信心的丧失必然强化家长的灰心失望，并会加剧这些学 困生的“ 颓化”这样， ， 班主任、 家长、 学困生三者就形成恶性 循环 ， 最终导致教育的失败。
四忌:满腹叹气诉无奈
家长是班主任做好学困生工作强有力的后盾 ，班主任 可以通过家访、 书信、 电话、 家长会等多种形式联系家长。 双 方知彼知己， 才可因材施教， 对症下“ 。 药” 现实情况是大多数学困生并不喜欢班主任接触家长 ，
处， 正是相当多优等生身上的短处。 那些有经验的班主任敢 于善于跳出应试教育的束缚，与家长携手利用学困生的长 处， 做到扬长避短， 因势利导， 组建出一个欣欣向荣生机勃
勃的班集体。 我们不可否认有这样一种社会现象存在: 当年
在学校被看做一条“ ， 虫”如今却变成了一条“ 。 龙”
三忌:简单轻率下结论 “ 哀莫大于心死” 。班主任要给学困生家长以信心和希
废。
家长也在不知不觉中 疏远了 班主任， 究其原因， 无非是有的
班主任动辄向家长“ 告状”送“ ， 鞭子”送“ ， 棍子” 给家长。一 旦班主任登门家访， 学困生就提心掉胆 ， 不知所措 ， 极易产 生对班主任的不信任。 其实班主任联系家长仅是一种手段， 不是目的。 企望通 过告状， 联合家长压服学困生， 其结果总是压而不服。如能 变“ 告状” 为适时“ 报喜”变送“ ， 棍子”“ 、棒子” 为送温暖、 送 爱心给家长， 那么， 班主任和家长联系的这座桥梁也就没有
行为占主体，本文首先对煤矿企业不规范行为进行 了具体 的分析 ，然后指 出这些行为的危害对职工对企业造成的直 接影响， 最后根据以上分析制定出对策和措施。 关键词 : 表现 危害 原因 措施 煤矿企业职工违纪行为大部分指不规范安全行为 ， 也 就是职工在生产过程中，不严格执行安全规章制度操作要 求的思想和行为。 对于煤矿企业来说， 不规范行为是安全生 产的大敌。大量事实证明， 煤矿绝大多数安全事故的发生， 是由于“ 三违” 行为造成的。 煤矿的用工存在的现实问题， 职 工文化素质低、 游动性较强， 因此他们对规章制度很缺乏了 解， 违纪行为直接造成事故发生的事情屡见不鲜。 一、 煤矿企业不规范安全行为的表现及其危害 (一 ) 通过调查和分析职工的不规范行为有以下几种
如何关注学困生
如何关注学困生学困生由于自身的学习成绩较差,他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。
从心理学的角度来看,学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。
自卑心理，学困生因为学习成绩差,他们在学习中常常受到教师的批评或指责,从而让他们产生自卑的心理特征。
主要表现在学习中不敢向老师提问问题,生活中也不敢与其他同学交往,使得他们常处于孤立、无助的状态中。
孤僻心理，学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语,他们不热衷于学校和班级的各种事务,只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。
焦虑心理。
由于学困生自身的数学基础知识较薄弱,他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪,主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等,这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。
厌学心理，学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理,他们在上课时常爱做小动作,注意力不能集中,从而导致学习效率的低下。
但他们遇到数学难题时,由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教,最后导致他们厌学情绪的产生。
逆反心理，由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视,使得他们在学习中常常有逆反的心理。
如他们在课堂上通过制造小动作,进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意,甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人,通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪,从而换取心理上的补偿与平衡。
针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征,在小学数学的教学中,教师要加强对学生的心理干预和指导,以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。
加强对学困生的情感干预,培养他们的学习兴趣情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。
教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励,让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信,从而引发他们积极向上的心理情绪。
课堂提问作为一种有效的教学方法,教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的问题,当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬,让他们体会成功的喜悦,激发他们对数学课程的学习兴趣。
同学之间交往有哪些禁忌
同学之间交往有哪些禁忌同学之间交往有哪些禁忌人际关系是互动的，不要总是消极地等待别人来主动关心本身，而要主动地与周围的同学交往沟通。
以下是店铺为大家整理的同学之间交往有哪些禁忌，欢迎阅读与收藏。
一忌人格不平等。
同学之间在人格上是平等的，因此彼此应相互尊重，自傲或自卑者都可能与其他同学之间人为地拉大距离，影响同学关系的正常发展。
二忌小群体。
在一个班集体中学习生活总有一些关系不错的朋友，但忌长时间接触几位关系好的同学，而不和其他人相处。
尤其是，当小群体的利益与集体利益发生矛盾时，则应以班集体利益为先，弃之个人或小集体利益。
三忌不正当攀比。
同学交往，免不了攀比，关键看比什么，是志气、信心，还是比虚荣。
如果是比思想进步、学习进步，这当然好；但如果比物质，就不可取了。
四忌说长道短。
同学间相处要谨言慎行，在背地里说长道短，这是同学间最忌讳的事情。
正确的做法是自己不传、不说。
听到别人说，要认真分析真伪，不要轻信及盲从，处处养成勤动脑、多观察的好习惯。
五忌说话伤人。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
要自觉培养尊重别人的能力，讲话应温文尔雅，讲究语言美，而忌自以为是、出言不逊、奚落挖苦、恶语伤人。
六忌不良效仿。
同学之间交往要互助于双方的进步才是有益的往来。
近朱者赤，近墨者黑。
要善于交友，学会选择，真诚待人。
拓展:同学间交往文明礼仪和注意事项1、不必过分拘谨。
在与异性的交往中，要注意消除异性间交往的不自然感。
应该从心理上像对待同性那样去对待与异性的交往，该说的说，该做的做，需要握手就握手，需要并肩就并肩。
须知，友谊本来就是感情的自然发展，不应有任何矫揉造作和忸怩作态，那样反而会贻笑大方，让人生厌。
异性间自然交往的步履常能描绘出纯洁友谊的轨迹，这已为无数的生活实践所证明。
2、不应过分随便。
男女间交往过分拘谨固然令人生厌，但也不可过分随便，诸如嬉笑打闹、你推我拉之类的举止应力求避免。
须知，男女毕竟有别：有些话题只能在同性之间交谈，有些玩笑不宜在异性面前乱开，这些都是需要注意的。
班主任关爱学困生要讲究方法
班主任关爱学困生要讲究方法作者：杨兰琴来源：《陕西教育·教学》2014年第12期老师对学生的爱，是一种出自崇高的目的，充满科学精神，持久而深厚的教育爱。
而教师在教学过程中往往是爱品学兼优的学生易，爱学困生难。
对于学困生往往是当面指责，甚至当众指责，讽刺挖苦，这样只能给学生带来心理负担，容易产生对立情绪，使他们心中有怨，甚至顽固的反抗，我认为班主任管理学生，尤其管理学困生，不妨尝试以下几方面的做法：一、讲究技巧，加强沟通托尔斯泰说过：“如果教师既热爱事业，又热爱学生，他就是一个名副其实的教师。
”特别是班主任要做好班级工作，就要关爱学生，尊重学生人格，跟学生沟通时要讲究语言技巧。
1.用“建议”而不用“命令”。
对于犯了错误，违反纪律的学困生，班主任往往粗暴、简单地批评，甚至体罚或变相体罚，这种管理方法不仅于事无补，会适得其反，引起学生的反感，产生抵触情绪，甚至跟班主任对着干。
要想使学困生改正错误，又不伤其自尊或引起怨恨，班主任改用“建议”而不是下“命令”的方式，改“做这个”或“不要这样做”为“你认为这样做好吗？”如：学生偶尔迟到了，班主任用亲切的口吻对他说：“快进去吧，大家都在等你呢！”让学生从中悟出自己行为的正与误。
这样不但维护了对方的自尊，而且能使学困生乐于改正错误，又促成了他希望与你合作，而不是反抗你。
2.多用鼓励的方式。
班主任的鼓励会使学困生有信心去面对错误，改正错误。
班主任要用发展的眼光去评价学困生，给每位学困生送去不同的鼓励和赞扬，使他们看到希望，继而增强自信心。
切记不可因学生暂时在某方面的困难，就用“笨死了”、“没出息”、“没天分”、“不可救药”之类的言语评价，这样等于毁了学生的进取心。
反之，宽宏大量，多用鼓励的语言，使事情反而容易多了，让学困生知道你对他做事的能力有信心，给以勇气，使其充满自信，这样他就会不惜一切努力，以求自我超越。
二、巧妙暗示，促进转化对于学困生所犯的错误，班主任应巧妙暗示注意自己的错误，这样他会比较容易接受，老师也会受到爱戴。
高校辅导员与学生谈话的“三要四忌”
高校辅导员与学生谈话的“三要四忌”作者：陆平平来源：《教育教学论坛》 2014年第25期陆平平（成都东软学院，四川成都611844）摘要：与学生谈话是高校辅导员对学生进行思想教育的重要途径，但在实践中，谈话却事倍功半，我们通过分析辅导员与学生谈话的现状和原因，提出谈话的“三要四忌”，三要为谈话的纲，即谈话要以“教育目的”为中心、要以“共同的协议”为结尾、要以“信息”为媒介，传递思想和感情；四忌为谈话的“目”，即谈话忌“目中无人”、忌“薄情寡义”、忌“只说不听”、忌“讦以为直”。
关键词：高校辅导员；学生；谈话；“三要四忌”中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0099-02一、辅导员与学生谈话的现状及其成因“没有对话，就没有交流，没有交流，也就没有真正的教育”[1]。
谈话是师生对话的一种形式，是指为达到教育目的，使用语言与学生交流信息、情感和思想的师生沟通方式。
但是实践告诉我们，辅导员与学生谈话的效果并不理想，谈话过后学生还会犯同样的错，甚至屡教难改。
通过观察，我们发现辅导员与学生谈话或多或少存在以下不合理的现象：把“谈话”当“训话”；把“谈话”变“讲话”；把“谈话”变“问话”；把“谈话”当“传话”；把“学生”当“学困生”；把谈“感情、思想”变为谈“信息”。
这样的谈话当然事倍功半，甚至适得其反。
实际上，辅导员与学生的谈话应当是一种“对话”，是指辅导员和学生这两个主体之间的真实接触，在接触中，“双方共同追求理解、同情和欣赏的过程……它永远是一个探寻，人们一起探寻一个开始不存在的答案”[2]。
“辅导员问—学生答—辅导员评”的传统交流方式不是真正的对话，在这个过程中，结果是预期的，并且少有真实思想的碰撞、情感的交流和灵魂的相遇。
这是辅导员与学生谈话效果不佳的主要原因。
另外，在评判谈话的效果时，辅导员往往对自己“网开一面”，对于学生则“严惩不贷”，实际上，学生固然有过失，但学生始终是成长中的人，教师固然不是神，但教师始终是先于学生成长的人。
班主任找学生谈话五忌与五宜
班主任找学生谈话五忌与五宜班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。
一般来说，班主任要做到五勤：脑勤、腿勤、手勤、眼勤、嘴勤。
在管理过程中，班主任与学生之间的交流，主要是靠谈话，即嘴勤来实现的。
那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？有人认为，找学生谈话，只要把意思表达清楚就行，哪里有什么讲究。
于是就会出现以下的一些不正确的谈话方式：1．挖苦式谈话相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。
班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！”等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。
2．比较式谈话俗话说：人比人，气死人。
有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。
这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。
然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。
或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。
对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。
因此取得的效果就不理想3．轻蔑式谈话不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。
而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。
4．命令式谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。
班主任与学生谈话要注意技巧
班主任与学生谈话要注意技巧班主任在与学生交谈时应注意技巧。
通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，有很多情绪。
这本书的标题页上写着这样一句话：一旦老师掌握了学生的技能，他们就能有效地与孩子沟通，同时又不引导孩子的愤怒和抵抗。
的确，技能非常重要。
首先，把握正确的事情班级铃声响起时，孩子还没有完成一个话题。
你怎么跟他说话？我想，谈论此事的老师会说：'你还有一个尚未完成的问题。
请在课堂上继续完成。
好？ '学生会很乐意接受。
攻击该产品的老师说：“这是你，每次做完作业，都会拖延下去。
下课后不玩，作业结束了！“学生肯定会充满怨气。
这种情况对我家里的小家伙有明显的影响。
有一天，他把玩具扔到咖啡桌上。
这真的很烦人。
我忍不住喊道：“小坏人，你搞砸了我，生我的气！“他似乎没有听到任何声音。
这种训斥的语言对他来说毫无用处。
相反，他成了一个糟糕的榜样。
有一次他和他一起玩数字游戏。
他打了一会儿，觉得有点无聊。
他说：'不好玩，生我的气，不跟你玩！“我意识到问题的严重性。
我自己做了一个糟糕的教育示威。
我对他进行了一次角色攻击。
反过来，他也对我进行了一次不友好的攻击。
有必要及时改进。
当他下次扔东西的时候，我说：'你把车扔在地上，请把它捡起来！“只陈述事实，不发表评论。
当你完成后，你会看着他。
这很有效。
他真想拿起车！老师必须做的一个基本原则就是做错了别人！第二，掌握与学生交谈的方向当班级老师与学生面对面交谈时，学生往往低头，这将导致压迫感，缺乏自由感和判断力。
如果你坐在同一个方向，它会给你一种平和，亲密和对话的感觉。
因此，班主任在与学生交谈时应该保持良好的职位。
如果您担心或提醒学生，您应该坐在旁边。
相反，如果你严厉批评学生，你应该坐在学生对面。
这种不同的取向会使学生产生不同的心理感受，这会使谈话产生不同的影响。
第三，掌握学生之间的差异，因人而异每个孩子的性格差异决定了孩子的不同特征。
与孩子成功对话的模式只能用于参考，但不能模仿。
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与学困生沟通的六宜六忌
与学困生沟通是一个辩证、灵敏、繁复的过程，令人棘手，却不能回避。
只有形成有用沟通，师生才能坦诚相见，教师才能因材施教，寻找出帮助学困生的有用办法。
所以，教师要有满腔的热情，万分的耐烦，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与学困生沟通的艺术性。
一、宜简明扼要，忌喋喋不休对于学困生的不良表现，教师不必每次都细究事件的前因后果，更不必联系学生以往的表现和将来的责任，加以反复强化。
因为学困生由于在学校、家庭、社会经常遭受这种待遇而觉得厌烦，变得麻木。
教师不必要的盘问，往往让学生产生逆反情绪，导致学生撤谎。
所以，对待学困生身上出现的问题，教师应抓住问题的实质，简明扼要地表明态度，引导学生寻找解决问题的办法，而合宜进行狂轰滥炸式的盘问、批评、指责、贬斥。
二、宜就事论事，忌论及人格一名学困生蓬头垢面，衣冠不整，教师发现后自然气不打一处来，但如不分青红皂白便数落他：“你浑身上下没有一处明净，连脑袋都不是正常的，怪不得学习成绩不好，除非你改进，否则别进教室。
”往往导致学生和教师在情绪上乃至在学习上的对立，因为学生无法将自己的穿着和学习成绩联系起来。
其实，教师不该攻击他的个性特点，而应就事论事，不说教，不恫吓，简单地提醒学生：“你的衣着仪容需要改进。
”也许结果会大不相同。
三、宜自我教育，忌急于出手德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育，它使学生对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，发扬成绩，纠正错误，达到自己教育自己的目的。
因而，教师应注重在倾听学生的问题后，试着了解学生对那个问题的想法，以及他已考虑用的办法，并协助他拿定主意。
如果对于学生的问题教师急于提供解决办法，学生事后往往会想“我一定很笨，这么简单的问题都没能想出来”，从而怀疑自己的能力，滋长对教师的依赖性，也不利于学困生自信心的培养。
四、宜留意个性，忌多提他人树立榜样，帮助学困生明确改进的方法和目标，有可取之处。
但如果总拿学困生和别人尤其是同班同学相比，往往适得其反。
现在的学生独立意识很强，他们讨厌老师总是说：“你看某某同学学习成绩多好” 你要是像某某同学就好了……”们认为：我不是某个人，我是我，我有自己的分外情形。
”因而教师可以根据学困生的思想、学习、性格、情绪等方面的特点，就事论事。
这样既不会损伤学生的自尊心，便于沟通，也可以避免在同学之间造成不应有的矛盾。
五、宜生气不悦，忌残忍发泄教师所扮演的角色既不是圣人，也不是天使，面对学
困生令人头疼的表现不可能无动于衷，一点怒气也没有，而且学生的不良表现也需要教师毫不犹豫地表明态度，并毫不妥协地加以坚持。
但这并不意味着此刻的教师可以破口大骂，可以抨击或侮辱学生的品格个性。
开明的教师是不怕生气的，他们善于不含侮辱地表现自己的愤怒，仅仅描述自己所见所感和所期待之事，做到怒而有理，怒而有爱，怒而有度，怒而有方。
六、宜体谅承让，忌苛求无情面对学生的详尽问题时，既要“明察秋毫”，又要“假装戆直”。
有位学生没有完成作业，他说：“作业太难了，而且我身体不惬心。
”教师不能用“懒鬼，别人都做好了，做不做由你”之类的话来刺激学生，可以说：“你今天不惬心，加上作业太难，所以你没有完成，对吗?”这样的反应简易消除对方的不悦和抵触，学生会感到受理解和尊崇。
接着，教师可以再问：“你建议如何呢?”这样就给了学生自己寻找解决方法的机会。
有时学生的感受比严格的要求更严重，教师可以多一份耐烦，少一份焦急，多一点宽饶，少一点严责，协助学生认识且尊崇自己内心的感觉，更严重的是不让学生对自己的感觉迷惑不解，引导学生找出解决问题的办法。