教师专业化发展案例分析
教师专业化
做一个专业化的教师内容摘要摘要：目前，教师因来自各方的压力，健康状况堪优，幸福感严重缺失。
本文从教师自身角度出发，阐述了教师只有走专业化发展道路才能重新找回自信，成为一名具有教育智慧的专业化的幸福的教师。
关键词：教师压力；健康状况；专业化教师目录摘要第一章案例陈述第二章案例分析1.1 原因分析1.2 解决办法第一章案例陈述2011年底，我所任教的学校的一所兄弟学校有一名教师向校长提交一份申请，要求辞去教师职务，请求组织科给其分一份地，让其务农。
这一件事在本地教师中间引起了不小的振动。
近年来，我所任教的地区，红枣销量越来越好，市场可覆盖全国，枣农们收入一份地一年可达10万元，而有些枣农一户可承包几份枣园。
导致本地除了临时工，教师基本算得上收入最低的职业了。
教师们看着周围公务员、农民们开着小汽车，住着装修豪华的楼房，心里不是滋味。
而自己干到心力憔悴，浑身是病，也只是勉强住着楼房，小汽车则是遥远的梦想，收入除去日常消费、子女教育就所剩无几了。
目前，教师的工作压力问题、待遇问题，尤其是教师的健康问题，已广泛引起了社会的关注。
相当一部分教师感到工作压力大，工作难度与收入不成比例。
在第24个教师节来临之前，中国青年报社调查中心通过腾讯网教育频道，对90964名公众进行了“中国教师健康状况调查”。
调查显示，教师健康仅占10%，亚健康占70%，疾病状态占20%，并且呈逐年下降的趋势。
例如，我校72名女教师中5名女教师子宫被切除，2名女教师一侧卵巢被切除，2名年轻女教师因体质差，长期不能受孕，2名因患高血压，经常住院治疗，一名女教师因患腰椎病曾经几乎不能走路，一线教师都患有不同程度的咽喉炎。
第二章案例分析1.1 原因分析教师的幸福感严重缺失，造成这一结果的原因有多种，主要包括：1、应试教育的教育模式使教师的教育理念无法得到真正改变。
重智力教育而轻人本素质教育的结果是培养出来的人才表现出的种种弊端得不到社会的认可，教师也对自己所从事职业的价值产生怀疑。
教师成长共同体对青年教师专业化发展的实践策略研究
07 结论与展望
研究结论与贡献
本研究通过实证研究发现，教师成长共同体对青年教师专业化发展具有显著的促进 作用。
研究结果表明，教师成长共同体可以提高青年教师的教学能力、科研能力和管理能 力，进而促进他们的专业化发展。
本研究的贡献在于，为教师成长共同体的建设和青年教师的专业化发展提供了理论 支持和实践指导。
• 结论与展望
01 引言
研究背景与意义
应对教育改革需求
当前教育改革对教师素质提出更高要 求，需要研究教师成长共同体等模式 促进教师专业发展。
推动教育教学质量提升
教师专业素质提升是教育教学质量的 关键，研究共同体实践策略有助于优 化教师教学行为，提高教学质量。
解决青年教师困境
青年教师面临教学经验不足、职业发 展迷茫等问题，需要共同体等支持机 制。
教学研讨
鼓励青年教师在共同体中开展教学 研讨，分享教学经验、探讨教学问 题，促进彼此之间的交流和合作。
教师成长共同体对青年教师科研能力的增强
科研团队
01
组建由青年教师参与的科研团队，共同开展课题研究、学术交
流等活动，提高其科研能力和学术水平。
学术沙龙
02
定期举办学术沙龙活动，为青年教师提供学术交流的平台，促
建设背景
随着教育改革的深入推进，青年教师 专业化发展已成为提升教育质量的关 键。某校为促进青年教师成长，构建 了教师成长共同体。
建设目标
通过共同体建设，提升青年教师的教 育教学能力、科研能力和管理水平， 培养一支高素质、专业化的教师队伍 。
某校教师成长共同体的建设过程与措施
建设过程
成立领导小组、制定实施方案、开展培 训活动、实施项目研究、进行评估反馈 。
教师专业化发展案例分析
教师专业化发展案例分析【案例描述】个案1：张老师是一位工作不到5年的职初教师，今年，她是第一次做班主任，她有生以来第一次感受到了压力，因为与之前任科任教师不同的是，她现在教的学生是她自己的而不是别人的。
由于她对自己没有信心，加上对课程及教学方法不太熟悉，因此，她努力地学习教育教学理论，反复的研读教学参考书籍，并严格地遵照教学参考书上的内容及教学计划中所规定的时间进行教学。
她怕完不成教学计划，在课堂上她讲的很快生怕漏掉任何一个知识点，同事们都夸她很能干，可是学生们却抱怨她说话速度太快，所有，即使她紧赶慢赶期末考试班级成绩还是落到其他班级的后面，张老师很是懊恼。
个案2：王老师是一位充满了激情和活力的班主任老师。
为了切实提高所教班级的学习成绩，她阅读了大量的书籍，钻研了很多类型题。
每次期末考试前，她都会按照自己的计划，逐个知识点击破，要求每个学生都过关，常常是加班加点地干。
就是这样一位教师，她所教的班级成绩一直在年组内遥遥领先。
但学校有些老师根本不认同她的做法，认为她所做的是典型的用时间换成绩，没有任何技术含量，不值得推广。
案例3：李老师也是一位班主任老师，她喜欢教学研究，为了提高自己的教学水平，形成自己的教学风格，她阅读大量的教学书籍，模仿许多名家的课堂。
她的课上得精彩纷呈，从教十多年来，她的课多次在市、区观摩。
然而，她所任班级的学习成绩却始终差强人意，因此她的教学也没有得到教师们的认同，大家认为她的课堂是花拳绣腿没有实用价值，不值得推广。
【案例分析】应该说，这是三名很具有代表性的教师。
由于她们教育理念不同，对新课程改革的理解不同，学习研究的侧重点不同，所以她们的努力呈现出了完全不同的结果。
如果我们从课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则出发去分析这三个案例，或许我们会探究出一条促进教师专业发展的有效途径。
作为教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略、评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。
基于案例分析的教师专业化发展
基于案例分析的教师专业化发展作者：潘芳来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期由于教学过程中不确定因素的增加，教师在日常的教学中经常会遇到一些让人始料未及的事情，这些事件可以通过多角度分析与思考，成为引领我们思考和认识教育基本规律的璀璨明珠。
下面就是一个真实的课堂教学事件，教学内容选取的是人民音乐出版社第6册的一节歌唱课《花喜鹊和小乌鸦》：这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲，歌词采用拟人化的对比手法来评价花喜鹊和小乌鸦的“品格”。
花喜鹊说谎话总是“报喜不报忧”却还有人夸，小乌鸦讲真话“不掺半点假”却有人讨厌他。
L老师在教授新课前，首先向学生展示了本节课的学习目标：1. 能用欢快活泼的情绪演唱歌曲《花喜鹊和小乌鸦》，同时初步认识下滑音和波音记号；2. 通过歌曲的学习，能够对花喜鹊和小乌鸦的品格进行对比和思考，并且要求自己在生活中要踏踏实实做人。
接下来，L老师通过录音播放，让学生感受歌曲，进行教学。
L老师：同学们，听完歌曲，你们是喜欢小乌鸦，还是喜欢花喜鹊？学生：喜欢小乌鸦……（这时，有几个学生说，“喜欢花喜鹊”，其中以S学生为例）L老师：S学生，为什么喜欢花喜鹊呢？S学生：因为花喜鹊能在社会上混下去。
（这时，老师和其他同学都哈哈大笑。
）L老师：你也是个小乌鸦，说了真话。
好像你说的也有一层意思，我们有的时候，也需要这种鼓励……这算是个个例吧，不能说没有道理。
（接下来，就继续下个环节的学习了）……（在课进行到快结束时，教师进行课堂总结）L老师：我们是要做个像小乌鸦一样的人，还是像花喜鹊一样的人？学生：像小乌鸦一样的人学生：像花喜鹊一样的人（学生的回答仍然有两种声音）课后，和L老师进行探讨时，老师说，“当学生说…花喜鹊能在社会上混下去‟时，自己也是始料未及，不知道怎么办好，由于课时有限，就只能含糊过去”。
在课堂中，当学生出现错误的想法时，教师不是寻求思维上出现偏差的原因，而只是考虑到课时有限，去追求课堂的顺利性和完整性。
小学教师专业成长路径研究第二轮案例分析报告
小学教师专业成长路径研究第二轮案例分析报告一、案例背景在教师的专业成长路径中，第二阶段通常被视为一个关键时期，教师开始从教学经验的执行者转变为专业知识的构建者和传播者。
在这个阶段，教师需要发展自我反思的能力，以便更好地理解自己的教学实践，从而促进其专业发展。
二、案例描述李老师是一位有五年教龄的小学数学教师，她正处于专业成长路径的第二阶段。
她发现，虽然她对教学有热情，但她总是感到自己的教学方法有些单调，缺乏创新。
她希望通过自我反思来改进自己的教学。
李老师开始记录自己的每一堂课，并在课后写下自己对这堂课的反思。
这些反思包括对教学内容的组织、教学方法的选择、学生的反应以及教学效果的评价。
李老师在反思过程中发现，了解学生的学习需求和困难是改进教学的重要环节。
同时，李老师也开始参加各种专业发展活动，包括教育研讨会、观摩其他优秀教师的教学等。
这些活动使她有机会接触到最新的教育理念和教学方法，从而拓宽了她的教学视野。
三、案例分析李老师的案例展示了一个小学教师通过自我反思和专业发展活动实现专业成长的路径。
通过记录教学和反思教学过程，李老师能够更好地理解自己的教学实践，并发现需要改进的地方。
同时，参加专业发展活动使她有机会接触到最新的教育理念和教学方法，从而拓宽了她的教学视野。
四、总结自我反思和专业发展是小学教师专业成长路径的第二阶段的重要环节。
对于教师来说，了解自己的教学实践并不断改进是提高教学效果的关键。
同时，通过参加专业发展活动，教师能够接触到最新的教育理念和教学方法，从而提升自己的教学水平。
教师的专业化发展贯穿于整个职业生涯，它是教师的职业追求、创新精神、自主意识和教育教学能力的发展变化过程。
新一轮基础教育课程改革的深入展开对教师质量提出了全新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水乎的不断提高才能造就高质量的教育水平，本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。
基于案例分析的教师专业化发展
基于案例分析的教师专业化发展由于教学过程中不确定因素的增加，教师在日常的教学中经常会遇到一些让人始料未及的事情，这些事件可以通过多角度分析与思考，成为引领我们思考和认识教育基本规律的璀璨明珠。
下面就是一个真实的课堂教学事件，教学内容选取的是人民音乐出版社第6册的一节歌唱课《花喜鹊和小乌鸦》：这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲，歌词采用拟人化的对比手法来评价花喜鹊和小乌鸦的“品格”。
花喜鹊说谎话总是“报喜不报忧”却还有人夸，小乌鸦讲真话“不掺半点假”却有人讨厌他。
l老师在教授新课前，首先向学生展示了本节课的学习目标：1. 能用欢快活泼的情绪演唱歌曲《花喜鹊和小乌鸦》，同时初步认识下滑音和波音记号；2. 通过歌曲的学习，能够对花喜鹊和小乌鸦的品格进行对比和思考，并且要求自己在生活中要踏踏实实做人。
接下来，l老师通过录音播放，让学生感受歌曲，进行教学。
l老师：同学们，听完歌曲，你们是喜欢小乌鸦，还是喜欢花喜鹊？学生：喜欢小乌鸦……（这时，有几个学生说，“喜欢花喜鹊”，其中以s学生为例）l老师：s学生，为什么喜欢花喜鹊呢？s学生：因为花喜鹊能在社会上混下去。
（这时，老师和其他同学都哈哈大笑。
）l老师：你也是个小乌鸦，说了真话。
好像你说的也有一层意思，我们有的时候，也需要这种鼓励……这算是个个例吧，不能说没有道理。
（接下来，就继续下个环节的学习了）……（在课进行到快结束时，教师进行课堂总结）l老师：我们是要做个像小乌鸦一样的人，还是像花喜鹊一样的人？学生：像小乌鸦一样的人学生：像花喜鹊一样的人（学生的回答仍然有两种声音）课后，和l老师进行探讨时，老师说，“当学生说‘花喜鹊能在社会上混下去’时，自己也是始料未及，不知道怎么办好，由于课时有限，就只能含糊过去”。
在课堂中，当学生出现错误的想法时，教师不是寻求思维上出现偏差的原因，而只是考虑到课时有限，去追求课堂的顺利性和完整性。
这不禁让人思考：课堂上如何应对学生的错误？如何处理突发事件？教师如何利用精彩的案例来进行研究并促进自身的专业发展？教师能否对每一个案例进行思考和挖掘，从而领会其内在的价值？……如果我们能够这样追问下去，也许会对这个案例有更多的思考。
《幼儿教师的专业化》教案
《幼儿教师的专业化》教案第一章：幼儿教师职业认知1.1 教学目标了解幼儿教师的定义和角色认识幼儿教师的工作内容和要求理解幼儿教师的专业素养和能力1.2 教学内容幼儿教师的定义和角色幼儿教师的工作内容和要求幼儿教师的专业素养和能力1.3 教学活动小组讨论：幼儿教师的定义和角色案例分析：幼儿教师的工作场景角色扮演：幼儿教师与幼儿的互动第二章：幼儿教师的教育理念2.1 教学目标理解幼儿教育的目标和原则掌握幼儿教师的教育理念和教学方法探索幼儿教师如何培养幼儿的全面发展2.2 教学内容幼儿教育的目标和原则幼儿教师的教育理念和教学方法幼儿的全面发展培养策略2.3 教学活动小组讨论：幼儿教育的目标和原则教学示范：幼儿教师的教育理念和教学方法实践操作：幼儿的全面发展培养计划第三章：幼儿教师的语言沟通能力3.1 教学目标学习幼儿教师的语言沟通技巧掌握与幼儿和家长有效沟通的方法培养幼儿教师的语言表达能力和倾听能力3.2 教学内容幼儿教师的语言沟通技巧与幼儿和家长有效沟通的方法幼儿教师的语言表达能力和倾听能力培养3.3 教学活动角色扮演：幼儿教师与幼儿的沟通场景小组讨论：幼儿教师与家长的沟通策略语言表达训练：幼儿教师的语言表达能力和倾听能力培养第四章：幼儿教师的环境创设能力4.1 教学目标理解幼儿教育环境的重要性学习幼儿教师的环境创设方法培养幼儿教师的环境创设能力4.2 教学内容幼儿教育环境的重要性幼儿教师的环境创设方法幼儿教师的环境创设能力培养4.3 教学活动小组讨论：幼儿教育环境的重要性案例分析：幼儿教师的环境创设实例实践操作：幼儿教师的环境创设实践第五章：幼儿教师的观察评估能力5.1 教学目标学习幼儿教师的观察评估方法掌握幼儿教师如何进行幼儿行为观察和评估培养幼儿教师的观察评估能力5.2 教学内容幼儿教师的观察评估方法幼儿行为观察和评估技巧幼儿教师的观察评估能力培养5.3 教学活动小组讨论：幼儿教师的观察评估方法实践操作：幼儿行为观察和评估实例反馈与反思：幼儿教师的观察评估能力提升第六章：幼儿教师的教育计划与实施6.1 教学目标理解幼儿教育计划的重要性学习幼儿教师如何制定教育计划掌握幼儿教师教育计划的实施技巧6.2 教学内容幼儿教育计划的重要性幼儿教师制定教育计划的步骤与方法教育计划的实施技巧与注意事项6.3 教学活动小组讨论：幼儿教育计划的重要性案例分析：幼儿教师制定教育计划的实例实践操作：模拟制定并实施教育计划第七章：幼儿教师的教育评价与反思7.1 教学目标理解幼儿教育评价的目的和方法学习幼儿教师如何进行教育评价培养幼儿教师的反思与自我提升能力7.2 教学内容幼儿教育评价的目的和方法幼儿教师进行教育评价的步骤与技巧反思与自我提升的方法与策略7.3 教学活动小组讨论：幼儿教育评价的目的和方法实践操作：幼儿教师进行教育评价的实例第八章：幼儿教师的人际沟通与合作8.1 教学目标理解幼儿教师与同事、领导、家长等人际沟通的重要性学习幼儿教师的人际沟通技巧与合作方法培养幼儿教师的团队协作能力8.2 教学内容幼儿教师与不同人群的人际沟通要点幼儿教师的人际沟通技巧与合作方法团队协作能力提升策略8.3 教学活动角色扮演：幼儿教师与不同人群的沟通场景小组讨论：幼儿教师的人际沟通技巧与合作方法实践操作：团队协作能力提升活动第九章：幼儿教师的专业发展9.1 教学目标理解幼儿教师专业发展的意义学习幼儿教师如何进行专业发展培养幼儿教师的终身学习意识9.2 教学内容幼儿教师专业发展的意义与途径幼儿教师终身学习理念的培养专业发展计划与实施9.3 教学活动小组讨论：幼儿教师专业发展的意义与途径案例分析：幼儿教师终身学习理念的实例实践操作：制定个人专业发展计划第十章：幼儿教师职业道德与心理健康10.1 教学目标理解幼儿教师职业道德的重要性学习幼儿教师职业道德规范与要求掌握幼儿教师心理健康的维护方法10.2 教学内容幼儿教师职业道德的意义与要求幼儿教师职业道德规范与实践幼儿教师心理健康的维护策略10.3 教学活动小组讨论：幼儿教师职业道德的意义与要求实践操作：幼儿教师职业道德实践演练心理健康教育：幼儿教师心理健康的维护与提升重点和难点解析一、幼儿教师职业认知1. 重点：理解幼儿教师的定义和角色，以及幼儿教师的工作内容和要求。
案例反思与教师的专业化发展
充 分 运 用 现 代 教 育技 术 ， 做 到 心 中有 数 ， 准 备充 分 。 ④ 备学 生 ，
掌 握 学 生 身 心 特点 、 学习基础 、 认知水平 、 学 习态 度 、 学 习方 法 和学 习 习惯 等 ， 调整教学策略 ． 因材 施 教 。教 师 要 关 注 课 堂 教 学 活动 中是 否有 同学 生 的 “ 沟通” 和“ 合作” 。教 学 过 程 是 师 生 交往 、 积极 互 动 、 共 同发 展 的 过 程 。 在 教学 过 程 中 ， 学 生 常 常 会 于不 经 意 问 产 生 “ 奇思妙想” ． 生发Ｈ ｊ ＿ 创 新火 花 ， 教 师 不 仅 应 在 课 堂上 及 时 将 这 些 细 微之 处 流露 出来 的信 息 捕 捉 、加 以 重 组 整合 ． 并 借 机 引发 学生 开 展 讨 论 ， 给课堂带来精 彩 ， 给 学 生 带
、
（ 一） 通 过 案例 反 思 ． 促 进 了教 师 对教 育 行 为 的反 思 及 对 教育理论的学习。 在 日常 案 例 反 思 过 程 中 ． 教师 要对教 育过程 进行 回顾 ， 除 再 现 教 育 情 境 外 ，也 对 自己 解 决 问 题 的 心 路 历 程 进 行 再 分析． 系 统 反 思 自身 的 教 育 教 学 行 为 ． 这 种 总 结 与 反 思 对 于 提 高 教 师 的 专 业 能 力 至 关 重 要 。 案 例 反 思 一 般 都 要 撰 写 教 育 教 学 案 例 。 教 育 教 学 案 例 描 述 的是 教 师 亲 身 经 历 的 在 真 实情况 下发生 的故事或 事件 ， 事件 发生在 前 ． 教 师 写 作 案 例 在 后 。 在 写 作 时 教 师 要 对 案 例 所 描 述 的 事 件 及 自 己 当 时 在 面 对事件 时 的反应 和处 理事件 时的思 考做 全 面 的回忆 、 梳 理。 在 这 一 梳 理 过 程 中发 现 教 育 实 践 巾微 妙 但 十 分 关 键 的 方 面 ． 跳 出原来 的教育情境 ． 从 新 的 角 度 反 思 自 己 的 教 育 行 为 和教 育理念 ． 澄 清 和 表 达 自己 对 教 育 教 学 的 一 些 理 解 ． 从 中 获 得 新 的知 识 ． 发 展 新 的理 念 或 以新 的方 式 实 现 对 原 有 知 识 的 再 现 。这 个 过 程 的完 成 即 实 现 了 教 师 个 人 知 识 的 重 新 建 构 。教 师 在 撰 写 教 育 案 例 时 。 要 把案例 分析 透彻 ， 需 要 有 足
基于教学案例分析的教师专业化发展
案例分析与讨论
总结词
对展示的优秀教学案例进行深入分析和讨论，挖掘其成功背后的原因和规律。
详细描述
在案例分享的基础上，组织教师们对展示的优秀教学案例进行深入分析和讨论。可以从教学方法、课堂管理、学 生参与度等方面进行探讨，挖掘这些案例成功背后的原因和规律。通过集体智慧的碰撞，帮助教师们深化对有效 教学的认识和理解。
提升教学设计能力
通过对案例的分析，教师能够学习优 秀教师的教学设计思路和方法，提升 自己的教学设计能力。
促进教师反思与实践
培养反思习惯
教师通过对案例的反思，能够养 成反思的习惯，不断审视自己的
教学实践。
改进教学实践
通过反思，教师能够发现自身教 学实践中的不足，并积极寻求改
进的方法，提高教学效果。
提升教学研究能力
总结与反思
总结词
对教学案例分享与交流活动进行总结，引导教师进行自我反思和改进。
详细描述
在案例分享和讨论的基础上，对整个活动进行总结和归纳。强调本次活动的收获和启示，以及在以后 教学实践中的改进方向。同时，鼓励教师们结合自己的教学实践，进行自我反思和改进，不断提升自 己的教学水平和专业化发展。
THANKS
通过教师合作文化的构建，能够提升学校整体教学水平，推动学校 教育教学质量的提高。
04
教学案例分析在教师专业化发 展中的价值与作用
提高教师专业化水平
专业化知识
通过对教学案例的分析，教师可以深 入了解学科知识和教育理论，不断更 新和扩充自己的知识体系，提高自身 的专业化水平。
专业化技能
通过对教学案例的分析，教师可以发 现自身在教学实践中存在的问题和不 足，进而改进教学方法和技能，提高 教学效果。
。
马斯洛需求层次理论案例分析
案例：高校辅导员队伍职业化、专业化和专家化是高校改革与发展和学生成才的需要,也是高校学生工作队伍自身发展的需要。
用马斯洛需求层次理论分析当前辅导员队伍存在的问题,不难看出作为三化建设主体的辅导员队伍在三化建设进程中的需求。
通过一个科学的职业定位、一个明确的发展方向、一个客观的公众认同、一个合理的科研平台、一套完善的德育职称评定体系、一套科学的培训体系,可以有效解决辅导员队伍三化建设中存在的问题,满足辅导员队伍的需求,促进辅导员队伍的三化建设。
与这一选择相反的是,现实中却很少有人会把辅导员工作视为一种终身事业,也很少有人渴望成为一名专家级辅导员,甚至马虎应付,偷工减料等职业道德问题以及牢骚满腹等工作现象发生在个别辅导员身上。
这些问题严重阻碍了辅导员队伍三化建设的进程。
分析这些问题出现的原因,不排除有个别辅导员素质底下的可能,但更主要的还应是辅导员的一些正当需求没有得到满足。
一、用马斯洛层次需求理论分析当前辅导员队伍存在的问题1.生理需求。
这是人类维持自身生存的最基本要求,包括衣食住行等方面的要求。
如果这些最基本的需要得不到满足,人类生存就成了问题。
高校辅导员工作没有严格的作息时间界限,随时有事随时处理,24小时从无间断,面对思想活跃、身心素质以及辨别是非能力较差的学生,辅导员的身心很难得到放松。
而相对于如此高的工作强度,辅导员享受的待遇目前来说却是比较低的:一是经济地位较低,由于工作性质,辅导员一少课堂、二少科研,更不能从事第二职业,主要靠工资吃饭,收入处于相对较低的水平;二是评审职称困难,许多学校没有把他们列入专业教师队伍,只晋升行政级别,不给评定教师职称,行政级别就像金字塔,领导岗位少,能走到上层领导岗位的毕竟只占少数,而教师职称、行政级别与工资待遇又是息息相关的。
2.安全需求。
安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。
和生理需求一样,人类在没有得到满足之前,唯一关心的就是这种需求。
幼儿教师专业化发展评价
幼儿教师专业化发展评价汇报人：文小库2023-11-05•幼儿教师专业化发展评价概述•幼儿教师专业化发展评价标准•幼儿教师专业化发展评价流程•幼儿教师专业化发展评价案例分析•幼儿教师专业化发展评价的未来趋势01幼儿教师专业化发展评价概述定义：幼儿教师专业化发展评价是对幼儿教师在专业知识、技能、态度、能力和专业化发展过程等方面进行全面、客观、公正的评估。
2. 促进幼儿教师个人发展和团队建设；目的：1. 提高幼儿教师的专业素养和教育质量；3. 推动幼儿教育改革和专业化进程。
定义与目的评价的重要性帮助幼儿教师发现自身不足，提高专业素养和教育质量；促进幼儿教师自我发展和团队建设，提高教育教学水平；为幼儿园和相关部门提供参考依据，推动幼儿教育改革和专业化进程。
2. 同事评价；3. 领导评价；4. 学生评价；5. 综合评价。
评价工具：1. 问卷调查；2. 课堂观察；3. 教学反思；4. 案例分析；5. 面试与答辩。
02幼儿教师专业化发展评价标准专业理念与师德具有正确的教育观、儿童观，尊重儿童，促进每个儿童的发展。
具有高尚的职业道德，严谨的工作态度，对幼儿教育有高度的责任感和使命感。
具有平等、公正、关爱每个儿童的价值观，尊重和保护儿童的权益和隐私。
评价标准一评价标准二评价标准三专业知识与能力具备扎实的幼儿教育理论知识，掌握幼儿教育的基本规律和教学方法。
具有优秀的教育教学能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高幼儿的学习效果。
具有观察和评估幼儿发展的能力，为每个儿童制定个性化的教育方案。
评价标准一评价标准二评价标准三能够积极参与幼儿园的教育教学活动，指导并带领其他教师共同发展。
评价标准一评价标准二评价标准三具有反思和总结的能力，能够不断提升自己的教育教学水平。
具有持续学习和发展的意识，积极参与各种培训和学习活动，提高自身的专业素养。
03专业实践与发展020103幼儿教师专业化发展评价流程评价的目的通常是提高教师的教育教学水平，促进教师个人专业发展，提高幼儿园整体教育质量。
教师专业发展论文题目举例
针对农村地区小学数学教师专业化存在的问题，结合国内外教师专业化发展趋势，在信息化社会环境中，应当从以下几个方面促进农村地区小学数学教师专业化发展。
(一)树立终身学习观念1994年在罗马召开的首届全球终身学会上，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点:“终身学习是21世纪的生存概念。
”终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终，它作为一种新的教育思想和意识已经深入人心，成为许多国家教育发展的重要指导思想。
终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解:学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段;教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。
教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。
教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。
在当前生活中，由于生活节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师不能静心读书学习。
教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”这也显然不能适应教师专业化的发展。
因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。
①(二)提离自身文化业务紊质1、要不断更新教育教学理论信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成信息的多源性、易得性、可选性。
这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称，因此改变了教与学之间的关系，引起教育者权威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技术进行自我强化。
在这种情况下，教师的教育观念应当发生改变。
21世纪己进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。
为适应信息时代要求，教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。
学生学习要由被动学习转变成主动学习，教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。
专业化的教学实践(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师将理论知识应用于教学活动中的过程，是提高教师教学能力、丰富教学经验的重要途径。
本报告将针对某中学化学教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细阐述。
二、教学背景本次教学实践对象为某中学八年级学生，他们正处于青春期，好奇心强，对新事物充满兴趣。
本次教学实践内容为《化学元素与物质的性质》。
三、教学目标1. 知识目标：使学生掌握化学元素的概念、分类及常见物质的性质。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳、总结等能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，树立科学的世界观。
四、教学内容1. 化学元素的概念及分类2. 常见物质的性质3. 化学实验基本操作五、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2. 案例教学：结合实际案例，使学生更好地理解化学知识。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
4. 实验教学：通过实验操作，使学生掌握化学实验基本技能。
六、教学过程1. 导入新课通过提问、图片展示等方式，激发学生对化学元素的好奇心，导入新课。
2. 讲授新课（1）讲解化学元素的概念及分类，通过举例说明，使学生理解不同类别的化学元素及其特点。
（2）介绍常见物质的性质，如酸、碱、盐、氧化物等，并结合实例进行分析。
（3）讲解化学实验基本操作，如取用试剂、加热、滴定等，强调实验安全。
3. 小组合作学习将学生分成小组，每组选择一种常见物质，分析其性质，并设计实验方案验证。
4. 实验教学学生在小组长的带领下，完成实验操作，观察实验现象，分析实验结果。
5. 总结与评价教师对本次教学进行总结，强调重点知识，并对学生进行评价。
七、教学评价1. 学生自评：学生根据教学目标，对自己在知识、能力、情感方面的收获进行评价。
2. 同伴互评：学生之间相互评价，指出彼此的优点和不足。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、实验操作、作业完成情况等方面进行评价。
加强学校教研组建设促进教师专业发展
⑷在学校教研组的建设过程中，必须以学习—积累—反思，为基本要求和基本特征，建立具有长效的、可持续发展的机制，建设具有独特校本特色和教研文化的教研组，才是学校教研组建设和发展的根本之路。
版块二：加强学科教研组建设，促进教师专业化发展
原作者：安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏 日期:2009年8月11日
②完善教研组运行机制。教研组是学校教育教学管理的最基层单位，学校要通过行政手段制定规范、高效的运行制度，确保教研组常规工作顺利进行。如教研组活动制度、教育
教学研究制度、理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
⑶随着教育改革的深入和新课程的实施，要求教师学习、了解和掌握教育理论、知识和技术也比以往要广
阔得多。如：教育学心理学、学科教育学、教育哲学、教育美学、课程论、教学论、教育技术、系统论、信息论和控制论等等，而对课程方案和学科课程标准等政策文件的学习和理解，更是在育人功能、驾御学科教学方面从宏观、微观和理论层面上影响着我们的教育教学以及教研工作。
4、活动主体单一。教研组活动的主体要么是教研组长主持学习、念文件，要么以上示范课、研讨课、公开课的教师主持，大部分教师过程中处于被动的地位，参与积极性不高，效果不明显。
二、加强学校教研组建设的思考和思路
加强教研组建设是学校的一项重要工作，是学校开展校本教学研究的重要基础，学校教研组的建设水平，对提高学校教育教学质量、教科研水平、教师的业务素质和能力有着举足轻重的作用。
性的措施和制度促使教师向前、向上发展。
（1）加强对教研组建设的监督与管理。
①学校要对教研组建设、管理进行全面的规划与部署，完善教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。
科研与教学相结合的成功案例分析
科研与教学相结合的成功案例分析在这一阶段的科研工作中，在校领导和梁教授的带领下，以课题《课堂互动方式及有效性研究》为牵动，以全面落实新课改为中心工作，以校本培训为基础，以学习型团队建设为重点，促进教师专业化发展。
较为圆满地完成了各项工作，具体情况如下：一、认真科研课题，有序进行教科研工作融合学校科研课题和主攻方向，制订了科研课题《课堂互动方式及有效性研究》。
通过存有计划的、科学规范的非政府，从而培育学生乐学、仁义，主动探究能力”。
提升教育科研质量，促进教育改革和发展的效益，从而唱响科研兴教的主旋律，把我校的教科研提高至代莱高度。
二、积极开展重点课题研究，增强教育科研活力新课程改革实施以来，学生的学习方式产生了一定的变化，但是，由于受长期传统教学的影响，我们的实际教学中，仍普遍存在学生被动接受学习的现象。
倡导探究学习，以学生为主体，突出科学探索的学习方式已成为当前教师采用的重要教学方式。
引导学生经历知识的获取过程，让学生在探究过程中，体验知识形成的过程与方法，体验学习过程的曲折和乐趣，学会科学的学习方法，发展探究能力，进而形成正确的价值观。
因此，研究如何在数学教学中培养学生的探究能力势在必行。
以课题研究为切入点，不仅有助于确保整个教育科研工作能够存有计划、有步骤、持续、平衡、深入细致地展开，教师组织起来，一起搞出科研，进一步增强教育科研的吸引力和群众性，并使教育科研充满著勃勃生机。
为了并使教科研更加非正规，我不仅与本校教师互相沟通交流，还积极主动出席学校的教科研交流会，深入细致汇报教师的经验总结，取长补短。
我致力于课题研究的过程管理，而不仅仅把精力放到“收割”与“斩获”上。
课题在期初都必须存有学期研究计划，在期中存有课题研究活动，在期末存有学期研究小结。
这样，几个研究课题都能够在每学期有量的累积，从而为最后质的脱胎换骨即为课题研究的结题工作奠定较好的基础。
在课题研究过程中。
我汲取别人一流的科研经验，大胆积极探索，累积经验，提升科研能力。
职业教育教师专业化问题研究
职业教育教师专业化问题研究一、本文概述随着社会的快速发展和技术的不断进步，职业教育在国家教育体系中的地位日益凸显，其对于培养高技能、高素质的应用型人才具有不可替代的作用。
而职业教育教师作为这一教育体系中的核心力量，其专业化问题已成为教育领域和社会各界关注的焦点。
本文旨在深入探讨职业教育教师专业化的内涵、现状、问题及其成因，并提出相应的解决策略，以期为提升职业教育教师的教学水平和专业能力，推动职业教育的高质量发展提供理论支撑和实践指导。
本文将首先界定职业教育教师专业化的概念，明确其包含的专业知识、专业技能和专业情意等要素。
接着，通过文献梳理和实地调查，分析当前职业教育教师专业化的现状，揭示其中存在的问题，如教师队伍结构不合理、专业素养不高、专业发展路径不畅等。
在此基础上，进一步探讨这些问题产生的根源，如政策保障不足、培训机制不完善、评价体系不科学等。
本文将从政策制度、培训模式、评价体系等多个层面提出促进职业教育教师专业化的策略建议，以期为我国职业教育的持续健康发展提供有益参考。
二、职业教育教师专业化的理论基础职业教育教师专业化问题研究的理论基础主要源于教育学、心理学、社会学等多个学科领域。
从教育学角度看，教师专业化是教师教育发展的必然趋势，它要求教师在教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应职业教育发展的需要。
心理学理论为教师专业化提供了重要支持，它强调了教师心理品质、认知能力和教育行为对学生学习效果的重要影响，为教师的专业成长提供了科学依据。
社会学理论则从社会发展和职业变迁的角度，分析了职业教育教师专业化的必要性和紧迫性，强调了教师在职业教育中的社会地位和作用。
在具体理论框架上，职业教育教师专业化研究可以借鉴教师专业发展理论、成人学习理论以及职业教育课程与教学理论等。
教师专业发展理论关注教师个体的成长历程和专业素养的提升，为职业教育教师的专业化发展提供了指导。
成人学习理论则强调了成人学习者的特点和需求，为职业教育教师的教学方法和策略提供了理论依据。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 背景介绍农村小学教师是基础教育的重要组成部分，他们肩负着培养新一代农村学生的责任。
由于农村师资力量普遍偏弱，教师的专业发展面临着一系列挑战和困难。
在这样的背景下，如何通过学校本教研促进教师的专业化发展成为了一个重要课题。
农村小学教师在专业化发展方面存在着很多问题，比如教学理念滞后、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
这些问题不仅影响着教师的教学质量，也制约着学生的发展。
有必要通过学校本教研来推动教师的专业化发展，提升其教学水平和教学效果。
本研究旨在通过实践探索，总结农村小学校本教研促进教师专业发展的有效策略和方法，评估教师专业发展的效果，为解决农村小学教师专业化发展问题提出建议。
通过研究，可以为农村小学教师的专业化发展提供借鉴和参考，促进教育教学水平的提升，推动农村教育事业的发展。
1.2 问题提出农村小学教师的专业化发展一直是教育界关注的热点问题。
在农村小学中，教师面临着教育资源不足、教学条件艰苦、教学内容单一等诸多挑战，这些问题都在一定程度上制约了教师的专业发展。
随着教育改革的深入推进，农村小学校本教研逐渐受到重视，成为提升教师专业水平的重要途径。
为了更好地探讨农村小学校本教研对教师专业化发展的促进作用，本研究旨在深入分析农村小学教师的专业发展现状，探讨学校本教研在农村小学的实践情况，提出相应的策略和方法，评估教师专业发展的效果，并最终提出解决问题的建议。
通过本研究的开展，将为推动农村小学教师专业化发展提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于教育领域和农村小学教师专业化发展的重要价值及影响。
通过深入探讨农村小学校本教研在促进教师专业化发展方面的实践探索，可以为提升农村小学教师的教育教学水平提供重要借鉴和指导。
对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学校本教研的意义和作用，激发他们的教学热情和专业发展动力。
对于学生来说，可以提高教师的专业能力和教学质量，使他们受益于更高水平的教学。
促进教师专业化发展 努力培养科研型教师
促进教师专业化发展努力培养科研型教师——教师专业化发展案例分析教师专业化是新世纪教育的重要标志，也是教育现代化的必然结果.它的根本目的是提高教学效率，使教学达到艺术水平。
有效促进教师的专业化发展，是做一名合格校长的基本职责。
邱敏是我校的数学教师，毕业于山西师范大学数学系，经过六年的专业化发展训练，已经由一名刚出校门的青年教师成为市级骨干教师，国家“十一五”科研规划重点课题实验教师，2009年担任我校数学教研组组长。
一、教育教师树立崇高的职业道德和敬业精神是教师专业化发展的前提教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。
教师要坚持《中小学教师职业道德规范》，突出强调教师的专业精神。
教师的专业精神主要包括三个方面:一是专业责任感。
没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。
在实际教学中把握住师生交流的必要性及师生交流的主动权100%掌握在教师的手中。
爱护每一个学生，不是爱他的学习成绩，也不是他家的财富，而是他这个人本身。
二是精益求精的工作精神。
教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。
让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。
三是发展的意识。
教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。
有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责，为了祖国的末来而教育”的意识。
我校通过“党员群众结对子”、“新老教师一帮一”“青年教师思想论坛”等活动，积极鼓励青年教师热爱教育事业，热爱教育工作，努力争当教改排头兵。
邱敏老师正是在这样的大环境中茁壮成长，脱颖而出，成为一名优秀教师的。
二、优秀教研组合的影响和培养是青年教师成才的摇篮数学教师要想学到更多的东西，促进自已专业化发展，就离不开一个优秀数学教研组的影响和培养。
首先，一个优秀的数学教师，在自已的专业发展过程中少不了数学教研优秀文化对自已的指导和影响。
班主任论文探析班主任专业化发展策略
班主任论文探析班主任专业化发展策略xx年xx月xx日contents •班主任专业化的重要性•班主任专业化发展的现状•班主任专业化发展策略探析•班主任专业化发展案例分析•班主任专业化发展的趋势和展望目录01班主任专业化的重要性提升教育质量是班主任专业化发展的核心目标。
班主任作为班级管理和学生教育的关键人物，其专业化水平和能力直接影响到学生的学习效果和全面发展。
班主任专业化发展要求班主任具备先进的教育理念、科学的管理方法、全面的教育知识和技能，能够全面提升学生的综合素质和社会适应能力，进而提高学校整体教育水平。
提升教育质量的关键班主任专业化发展是学校发展的重要保障。
学校需要拥有一支高素质、专业化、职业化的班主任队伍，才能更好地实现学校的教育目标，提高学校的社会声誉和办学水平。
班主任专业化发展能够促进学校各项工作的协调和高效运转。
班主任需要具备与学科教师、学生、家长有效沟通的能力，能够协调各方资源，推动学校各项工作的顺利开展。
促进学校发展的需要班主任专业化发展有利于提高班主任的职业地位和社会认可度。
班主任专业化发展要求班主任具备专业的知识、技能和素质，能够提高班主任的职业能力和社会地位。
班主任专业化发展有利于推动学校教育改革和创新。
班主任作为学校教育改革和创新的重要力量，需要具备先进的教育理念和创新能力，能够推动学校教育不断向前发展。
班主任专业化的意义02班主任专业化发展的现状当前班主任队伍中专业背景多样化，部分班主任缺乏相关知识和技能，难以胜任工作。
当前班主任队伍的现状整体素质参差不齐由于工作压力大、待遇不高，部分班主任对职业的认同感逐渐降低。
职业认同感低班主任工作涉及学生管理、教育教学等多个方面，工作负担过重，难以投入足够精力。
工作负担过重专业技能匮乏班主任需要掌握一定的专业技能，如沟通能力、解决问题能力等，但部分班主任在这方面较为欠缺。
专业知识不足班主任在管理、教育等方面需要具备一定的专业知识，但部分班主任在这方面存在不足。
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教师专业化发展案例分析
【案例描述】
个案1：
张老师是一位工作不到5年的职初教师，今年，她是第一次做班主任，她有生以来第一次感受到了压力，因为与之前任科任教师不同的是，她现在教的学生是她自己的而不是别人的。
由于她对自己没有信心，加上对课程及教学方法不太熟悉，因此，她努力地学习教育教学理论，反复的研读教学参考书籍，并严格地遵照教学参考书上的内容及教学计划中所规定的时间进行教学。
她怕完不成教学计划，在课堂上她讲的很快生怕漏掉任何一个知识点，同事们都夸她很能干，可是学生们却抱怨她说话速度太快，所有，即使她紧赶慢赶期末考试班级成绩还是落到其他班级的后面，张老师很是懊恼。
个案2：
王老师是一位充满了激情和活力的班主任老师。
为了切实提高所教班级的学习成绩，她阅读了大量的书籍，钻研了很多类型题。
每次期末考试前，她都会按照自己的计划，逐个知识点击破，要求每个学生都过关，常常是加班加点地干。
就是这样一位教师，她所教的班级成绩一直在年组内遥遥领先。
但学校有些老师根本不认同她的做法，认为她所做的是典型的用时间换成绩，没有任何技术含量，不值得推广。
案例3：
李老师也是一位班主任老师，她喜欢教学研究，为了提高自己的教学水平，形成自己的教学风格，她阅读大量的教学书籍，模仿许多名家的课
堂。
她的课上得精彩纷呈，从教十多年来，她的课多次在市、区观摩。
然而，她所任班级的学习成绩却始终差强人意，因此她的教学也没有得到教师们的认同，大家认为她的课堂是花拳绣腿没有实用价值，不值得推广。
【案例分析】
应该说，这是三名很具有代表性的教师。
由于她们教育理念不同，对新课程改革的理解不同，学习研究的侧重点不同，所以她们的努力呈现出了完全不同的结果。
如果我们从课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则出发去分析这三个案例，或许我们会探究出一条促进教师专业发展的有效途径。
作为教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略、评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。
在这三个案例中，这三位教师都有值得肯定和提倡的方面，但在“教学目标”的把握上却都有各自的不足。
新课程改革提出，教学的目标不仅包括知识、技能方面，还包括过程、方法、情感、态度、价值观等方面的要求。
而这正是我们传统教学容易忽视和缺失的内容。
新课改将教师的角色定位为“学生学习的促进者”“平等中的首席”、“教育教学的研究者”等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。
显然，个案1中的张老师和个案2中的王教师均忽视了对这个问题展开学习，她们在教学中忽视了对性格各异、不断变化的学生的研究，他们不是没有学习，只是学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们也有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握。
特别是个案1中的张老师只是疲于应付紧张的教学进程和繁杂的教学内容，丝毫没有关注到学习的主体—
—学生。
再来说个案3中的李老师，她的教学成绩始终不佳，原因也许是多方面的。
教学不仅是一个过程，也是一种结果。
教师不仅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎样”。
我们知道，课上得好，无非是师生活动充分、有亮点，好看。
但是，如果不能围绕一定“教学目标”，不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么，这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。
如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚，就会对教师的专业发展产生错误的导向。
许多教师之所以不能将教学、教研结合起来，原因就在这里。
【建议】
实际上，教师专业发展出现缺失是必然的。
教师在其专业成长的不同阶段，其关注点是不同的。
例如，一个职初教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标；一个熟悉了教材和课程标准的教师，可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。
因此，学校在促进教师专业发展的工作中，正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展缺失在何处，帮助他们找准其专业发展的基点和突破口，然后有针对性地开展校本教研。
1、合作研究共同体是教师专业化发展的推动力
教师想要学到更多的东西，促进自己的专业化发展离不开专家的引领及同伴的互助，因此学校要为教师们打造交流平台，帮助教师相互分享各自专业发展的经验和成果，实现学校教师资源的优势互补，提升学校教师的整体专业水平。
如，构建校本培训、专家引领平台、教师教育教学案例研讨平台、班主任反洗交流平台等实现专业引领。
同时让教师们把日常看到和想到的思想精华及时予以公开，以供他人思考和借鉴。
上述案例中的
王老师和李老师完全可以将自己在教学目标和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来，帮助相同学科的其他教师弥补在这方面发展的缺失，这个帮助的过程，也可进一步提高自己在这方面的认识水平。
2、积极的反思是教师专业化发展的有效渠道。
一个教师的成长=经验+反思。
教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业发展的必经渠道。
教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师，再从胜任型教师走向智慧型教师的过程，在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思。
3、教学竞赛是教师专业化发展的强力支点
如果说日常教学是进行教学活动、完成教学任务的主要活动，那么，教学竞赛则是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。
通过竞赛等形式促进教师专业发展的实现会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教师专业更加执着的热爱之情，并进一步推动教师自我的完善和提高。