教师专业化发展案例分析

教师专业化发展案例分析

【案例描述】

个案1：

张老师是一位工作不到5年的职初教师，今年，她是第一次做班主任，她有生以来第一次感受到了压力，因为与之前任科任教师不同的是，她现在教的学生是她自己的而不是别人的。由于她对自己没有信心，加上对课程及教学方法不太熟悉，因此，她努力地学习教育教学理论，反复的研读教学参考书籍，并严格地遵照教学参考书上的内容及教学计划中所规定的时间进行教学。她怕完不成教学计划，在课堂上她讲的很快生怕漏掉任何一个知识点，同事们都夸她很能干，可是学生们却抱怨她说话速度太快，所有，即使她紧赶慢赶期末考试班级成绩还是落到其他班级的后面，张老师很是懊恼。

个案2：

王老师是一位充满了激情和活力的班主任老师。为了切实提高所教班级的学习成绩，她阅读了大量的书籍，钻研了很多类型题。每次期末考试前，她都会按照自己的计划，逐个知识点击破，要求每个学生都过关，常常是加班加点地干。就是这样一位教师，她所教的班级成绩一直在年组内遥遥领先。但学校有些老师根本不认同她的做法，认为她所做的是典型的用时间换成绩，没有任何技术含量，不值得推广。

案例3：

李老师也是一位班主任老师，她喜欢教学研究，为了提高自己的教学水平，形成自己的教学风格，她阅读大量的教学书籍，模仿许多名家的课

堂。她的课上得精彩纷呈，从教十多年来，她的课多次在市、区观摩。然而，她所任班级的学习成绩却始终差强人意，因此她的教学也没有得到教师们的认同，大家认为她的课堂是花拳绣腿没有实用价值，不值得推广。【案例分析】

应该说，这是三名很具有代表性的教师。由于她们教育理念不同，对新课程改革的理解不同，学习研究的侧重点不同，所以她们的努力呈现出了完全不同的结果。如果我们从课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则出发去分析这三个案例，或许我们会探究出一条促进教师专业发展的有效途径。

作为教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略、评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。在这三个案例中，这三位教师都有值得肯定和提倡的方面，但在“教学目标”的把握上却都有各自的不足。

新课程改革提出，教学的目标不仅包括知识、技能方面，还包括过程、方法、情感、态度、价值观等方面的要求。而这正是我们传统教学容易忽视和缺失的内容。新课改将教师的角色定位为“学生学习的促进者”“平等中的首席”、“教育教学的研究者”等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。显然，个案1中的张老师和个案2中的王教师均忽视了对这个问题展开学习，她们在教学中忽视了对性格各异、不断变化的学生的研究，他们不是没有学习，只是学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们也有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握。特别是个案1中的张老师只是疲于应付紧张的教学进程和繁杂的教学内容，丝毫没有关注到学习的主体—

—学生。

再来说个案3中的李老师，她的教学成绩始终不佳，原因也许是多方面的。教学不仅是一个过程，也是一种结果。教师不仅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎样”。我们知道，课上得好，无非是师生活动充分、有亮点，好看。但是，如果不能围绕一定“教学目标”，不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么，这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚，就会对教师的专业发展产生错误的导向。许多教师之所以不能将教学、教研结合起来，原因就在这里。

【建议】

实际上，教师专业发展出现缺失是必然的。教师在其专业成长的不同阶段，其关注点是不同的。例如，一个职初教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标；一个熟悉了教材和课程标准的教师，可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。因此，学校在促进教师专业发展的工作中，正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展缺失在何处，帮助他们找准其专业发展的基点和突破口，然后有针对性地开展校本教研。

1、合作研究共同体是教师专业化发展的推动力

教师想要学到更多的东西，促进自己的专业化发展离不开专家的引领及同伴的互助，因此学校要为教师们打造交流平台，帮助教师相互分享各自专业发展的经验和成果，实现学校教师资源的优势互补，提升学校教师的整体专业水平。如，构建校本培训、专家引领平台、教师教育教学案例研讨平台、班主任反洗交流平台等实现专业引领。同时让教师们把日常看到和想到的思想精华及时予以公开，以供他人思考和借鉴。上述案例中的

王老师和李老师完全可以将自己在教学目标和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来，帮助相同学科的其他教师弥补在这方面发展的缺失，这个帮助的过程，也可进一步提高自己在这方面的认识水平。

2、积极的反思是教师专业化发展的有效渠道。

一个教师的成长=经验+反思。教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业发展的必经渠道。教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师，再从胜任型教师走向智慧型教师的过程，在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思。

3、教学竞赛是教师专业化发展的强力支点

如果说日常教学是进行教学活动、完成教学任务的主要活动，那么，教学竞赛则是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。通过竞赛等形式促进教师专业发展的实现会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教师专业更加执着的热爱之情，并进一步推动教师自我的完善和提高。