氧化还原反应说课
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】《氧化还原反应》说课稿1一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段学生对氧化还原的认识是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。
水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。
在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配平。
水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。
如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。
可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。
二、教学目标知识与技能1 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。
2 能从化合价变化和电子转移的角度认识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。
氧化还原反应第一课时说课稿
氧化还原反应反应说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我要说课的题目是《氧化还原反应》，下面我将从说教学背景、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思五个方面对本节内容进行说明。
一、教学背景1、教材的地位和作用《氧化还原反应》位于高中化学必修一第二章第三节，在中学阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到氧化还原反应。
从教材体系来看：他是初中所学氧化反应、还原反应的延续和深化；也为后面学习元素化合物知识奠定了基础，所以学习好本节内容显得尤为重要。
新考纲明确指出“了解氧化还原反应的本质是电子的转移,了解常见的氧化还原反应。
”所以我在教材处理上采用动画模拟生动地还原出Na与Cl2反应得失电子情况，采用先举例再归纳的教学策略总结出四大基本反应与氧化还原反应的关系。
【过渡语】新课改强调“以人为本”强调“学生为中心”，学生学情不能忽视2、学情分析（1）知识基础在初中化学学生已经学习了氧化反应与还原反应，也具备了化合价的知识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定关系，这些都为本节课的实施提供了可能（2）认知基础通过学习教育心理学，我们知道高中生思维具有更高的概括性，辩证思维也迅速发展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生的抽象理解能力还稍弱，需要借助一些具体手段帮助理解【过渡语】根据教材和学情的分析，确立了以下三维目标和重难点内容3、教学目标（1）知识与技能了解从三种不同角度去理解氧化还原反应；了解四大基本反应与氧化还原反应的关系（2）过程与方法通过对氧化还原反应由表及里层层深入认识，培养学生的抽象思维（3）情感态度价值观通过“氧化”与“还原”这一典型矛盾，培养学生“对立与统一”的唯物辩证主义思想观4、重、难点重点：氧化还原反应的特征和本质难点：理解电子的转移是氧化还原反应的本质【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法二、教法、学法1、说教法教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥“学生主体，教师主导”的作用，使之相互促进，协调发展根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿摘要本次说课将介绍氧化还原反应，主要涉及以下内容：氧化还原反应的概念和基本特征、氧化还原反应的本质、氧化还原反应的分类、氧化还原反应的应用场景等。
正文一、概述氧化还原反应（Redox Reaction）是指在化学反应中，原子、离子或分子的氧化态（根据电负性）发生变化的过程。
在这个过程中，氧化剂将电子从还原剂转移到自己身上，同时还原剂失去电子。
因此，氧化还原反应也被称为电子转移反应。
根据伟大的德国化学家弗奥伊德尔的说法，氧化还原反应就是电荷的转移过程。
二、特征1.先进共存：在氧化还原反应中，氧化剂和还原剂同时存在。
2.原子数守恒：氧化还原反应总的原子数不变，但电子数会发生变化。
3.改变电性：氧化还原反应是一种电化学反应，通过电荷转移改变化合物的电性质。
三、本质氧化还原反应在本质上是电子转移反应，它是由于物质内部的原子和分子的电子数发生变化而引起的物化反应，而这种电子转移的过程又常常与离子的迁移或化学键的形成和断裂一起发生。
氧化还原反应的本质就是电子的转移和流动，电子的流动需要一个载流体，也即是电解质。
四、分类氧化还原反应根据反应的类型和特点，可以分为以下几类：1.金属或半金属与卤素、氧气或氢气发生反应，或碱金属或碱土金属与水发生反应的反应。
2.化合物的各组成元素之间发生电子转移反应，即离子化反应和非离子化反应（共价分子之间的氧化还原反应）。
3.相间氧化还原反应（如有机醇氧化制酮、酸的不同氧化还原等）。
4.氧化剂和还原剂对反应物的氧化还原程度的不同，产生不同的氧化还原反应，如氧化、还原、半还原等。
五、应用场景氧化还原反应在生产和生活中有广泛的应用，如：1.在钢铁冶炼过程中，氧化还原反应起着重要作用，通过杂质与考核的去除，以及改变合金的成分和性能。
2.在化肥生产和环保中，氧化还原反应是处理废气废水、去除污染物和恢复空气质量的重要手段。
3.化学合成中，氧化还原反应主要用于合成高附加值的有机化合物和进行催化反应。
初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿
初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿1、初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿1教材的地位和作用在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
把氧化还原反应理论安排在《卤素》这章里讲述，是由于这章介绍的氧化还原反应较多，客观上有从本质上认识氧化还原反应的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在而是统一在氧化还原反应中，化学中的对立统一现象到处可见。
通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。
2教学目的`要求与编排特点本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头正确表示电子的转移。
本节教材从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，也即从得氧失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最后上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。
这种由狭义至广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由宏观到微观的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性到理性的认识过程。
3教材的重、难点分析本节教材所要探索的主题是氧化还原反应的特征与本质。
重点及难点是如何引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确认识发生氧化反应的物质是还原剂、发生还原反应的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移情况及其该两种方法的区别之处。
氧化还原反应说课稿稿
氧化还原反应说课稿稿教学重点：掌握氧化还原反应的基本概念和方法，理解氧化还原反应的实质。
教学难点：从初中的得失氧的角度转变到化合价升降和电子转移的观点，理解氧化还原反应的本质。
二、说教学过程1．导入（5分钟）教师可以通过展示一些化学反应的视频或图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对化学反应的探究欲望。
同时，可以提出一个问题：“为什么有些化学反应会放热，有些化学反应会吸热？”引导学生思考。
2．讲授（30分钟）教师可以先通过举例子的方式，让学生初步了解氧化还原反应的含义和特点。
然后，介绍化合价升降和电子转移的观点，让学生掌握分析氧化还原反应的方法。
最后，通过实验或模拟实验的方式，让学生深入理解氧化还原反应的本质。
3．练（15分钟）教师可以设计一些练题，让学生巩固所学知识，并检验学生的掌握情况。
同时，教师可以引导学生思考一些实际问题，如电池的工作原理等，让学生将所学知识应用到实际生活中。
4．归纳总结（10分钟）教师可以让学生自己总结氧化还原反应的基本概念和方法，以及氧化还原反应的实质。
同时，教师可以提出一些问题，让学生思考和讨论，加深对所学知识的理解和记忆。
三、说教学手段1．多媒体教学手段：通过展示图片、视频等多媒体资料，激发学生的兴趣和好奇心，提高教学效果。
2．实验教学手段：通过实验或模拟实验的方式，让学生亲身体验氧化还原反应的过程，深入理解氧化还原反应的本质。
3．讨论教学手段：通过讨论和思考，让学生主动参与到教学过程中，加深对所学知识的理解和记忆。
4．练教学手段：通过练题的形式，巩固学生所学知识，检验学生的掌握情况。
同时，通过实际问题的探究，让学生将所学知识应用到实际生活中。
四、说教学反思本节课的教学目标明确，教学内容丰富，教学手段多样化。
但是，在教学过程中，教师应该注意引导学生思考和讨论，让学生主动参与到教学过程中，提高教学效果。
同时，教师应该注意对学生的情感态度进行引导，让学生树立正确的研究态度和价值观。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
氧化还原反应(第一课时)说课稿
第一节氧化还原反应（第一课时）说课稿一、说教材1. 本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此，本节是高中化学的教学重点之一。
2. 教学目标2.1 知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。
2.2 过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线，培养学生的探究能力；通过设计实验，培养学生的探究精神。
2.3 情感、态度与价值观（1）通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
（2）对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。
2.4 教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二.说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。
学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。
通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。
四、说学法建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程”。
学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上，在老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。
氧化还原反应第一课时说课稿
《氧化还原反应》第一课时说课稿各位老师，大家好，我今天说课的内容是《氧化还原反应》第一课时，下面我将从教材分析、学生学情、教学目标、教法学法、教学过程5个方面进行我的说课。
一、说教材①本节课内容在整个中学化学教材中所处的地位；②本节课内容对学生学习化学知识所起的作用；③本节课内容在工农业生产和日常生活中的重要作用。
氧化还原反应是鲁科版化学必修1第2章第3节的内容。
氧化还原反应理论是中学阶段基本概念和基本理论的重要组成部分，是对初中所学氧化反应和还原反应知识的深化和拓展。
这部分理论的重要作用：氧化还原反应理论既是学习元素化合物、电化学等知识的理论主线，又对中学化学的学习有着非常重要的指导作用，同时还是工农业生产和日常生活中常见的反应类型，所以了解和学习氧化还原反应，能更好地指导化学学习、生产和生活。
二、说学生学情设计这部分内容要考虑：①学生的知识储备已经到达何种程度；②学生的思维认识水平已经到达何种程度。
从知识储备上看：初中学生已经从得氧失氧的角度认识了几个典型的氧化反应和还原反应，如：镁条的燃烧、一氧化碳还原氧化铜等。
对化合价和原子结构也有了初步认识，知道电子带负电荷，原子得到电子后变为阴离子，失去电子后变为阳离子。
从认知水平上看：学生对这些知识还停留在感性认识的层面，同时学生的理解能力和思维水平还处在初级阶段，要想学好本节课，就要注意引导学生由浅入深、由客观事例到规律归纳、由感性认识到理性思维的横向拓展与纵向深入。
三、说教学目标制订教学目标要依据：①课程标准的要求；②学生知识储备基础和认知水平。
本部分内容课程标准的要求是：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
从课程标准可以看出，氧化还原反应的本质是这节课的教学重点，为了让学生了解氧化还原反应的本质，我们要从微观角度，比如观察思考中的钠与氯气、H2与氯气反应的事实分析，然后再通过实验事实---Zn与CuSO4溶液的原电池实验，证明有电子转移。
氧化还原反应说课(共27张PPT)
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知识就是财富 丰富你的人生
2 教学目标
知识目标
1.了解氧化还原反应的定义，会判断氧化还 原反应 2.了解氧化还原反应的本质 3.初步学会氧化剂还原剂氧化产物还原产物
的判断 能力目标
1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性； 由此及彼培养思维的逻辑性。
2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报
的形式锻炼学生的表达能力。
教学程序的设计
通过卫星发射引课，旨在引出动力来 源于氧化还原反应，同时进行爱国教 育
问题一：氧化反应、还原反应是分别进行的吗？
学生上黑板书写方程式， 并标出化合价，再由同 学观察总结每个反应发 生前后化合价变化情况
问题二：标出H2 + CuO = Cu + H2O各元素的化合 价,分析反应前后元素的化合价有没有变化？如果 有，化合价的升降与得氧、失氧、氧化反应、还 原反应之间又存在怎样的关系？
我的反思
（1）本节课主要采用了教师引导 ，学生讨论的教学方法，很好地 完成本节课的教学。（2）培养锻 炼了分析推理的能力。（3）借助 多媒体，建立模型。（4）“兴趣 是最好的老师”，引入化学史，激 发了学生探索科学的兴趣。
1.课堂容量有点大，针对学 生的知识水平，适当调节 容量。 2.再多点时间给学生讨论总 结，
学法分析
学情分析
学生知识状况：初中已学习电子得失、化合 价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原 反应，但不系统。 学生能力情况：1、学生通过初中一年的化 学学习，已具备一定的提出问题、分析问题 、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受 的学习方式，不能主动参与到知识获得的过 程中。 2、我校为普通中学，学生的基础知 识比较较好。
教学难点
高三一轮复习：氧化还原反应省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
2．根据金属活动顺序
K Ca N a Mg Al Zn Fe Sn Pb（H ）Cu Hg Ag Pt Au
还原性逐渐减弱
K+ Ca2+ Na+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ Sn2+ Pb2+ H+ Cu2+
Hg2+ Ag+
氧化性逐渐增强
2．根据非金属活动顺序
单质旳氧化性增强
F2、O2、Cl2、Br2、I2、S2
X2（卤素）
O2
氧化物
MnO2
含氧酸
浓硫酸 硝酸
KMnO4
盐
Fe3+
过氧化物
Na2O2、H2O2
常见还原产物 X-
含氧化合物 Mn2+ SO2
NO、NO2 Mn2+（酸性）
Fe2+ 含氧化合物
2.常见旳还原剂
物质类型
举例
活泼旳金属单 质
M（金属）
非金属
H2
单质
C
元素处于低价 态旳化合物
氧化物 酸
CO SO2 H2S
(1)所有的置换反应都是氧化还原反应。
(2)所有的复分解反应都不是氧化还原反应。
(3)__有__单___质__参___加____的化合反应都是氧化还原反应， __有__单___质__生___成____的分解反应都是氧化还原反应。
三.四种基本反应类型与氧化还原反应旳关系
化合 反应
分解反应
基础巩固4 一定条件下，碘单质与砹单质以等物质旳量
例：
2 5 2 1 2 +7
+4
+6
KMnO4＋ SO2＋ H2O = K2SO4＋
《氧化还原反应》说课稿
《氧化还原反应》说课稿《氧化还原反应》说课稿1尊敬的各位老师：大家上午好。
我是应聘高中化学的三号考生。
今天，我说课的题目是《氧化还原反应》第一课时的内容。
根据《普通高中化学课程标准(20xx年版20xx修订版)》所提出的教学建议，应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求(包括学业要求和学业质量水平)，结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。
因此接下来我将从教材、学情等方面开展我的说课。
一、说教材教材在教学中具有重要的基础性作用，教材是落实国家课程标准和核心素养培养要求的举措和手段，是核心素养和课程标准连接教师和教学的桥梁。
因此，接下来首先先来说说一说我对教材的分析。
“氧化还原反应”是人教版化学必修1第一章《物质及其变化》第三节内容，是高中化学课程中重要的核心概念，是学生认识物质性质、实现物质转化的理论基础，对学生学习元素化合物、电化学等知识具有指导作用。
本部分内容在《普通高中化学课程标准(20xx年版20xx修订版)》中属于“主题2：常见的无机物及其应用”这一部分，内容要求“认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂”。
从教材安排来看，这部分内容安排在“物质的分类及转化”及“离子反应”之后，元素化合物内容之前，这既能发展夯实之前对物质及反应的微观认识，从不同角度建构出新的化学学习思维，又能帮助学生从元素化合价的角度预测物质性质，完善新课标中提出的价类(物质类别-化合价)二维分析思路，为后续元素化合物性质的学习建立理论基础。
根据对教材的分析，我设计第一课时的教学目标如下：1.从宏观角度认识氧化还原反应。
以已知的’氧化还原反应实例引入，通过对反应进行分类引发认知冲突，从宏观物质切入，初步认识氧化还原反应基本概念。
2.从微观角度认识氧化还原反应的本质，建构氧化还原反应的认识模型。
《氧化还原反应》PPT说课课件
氧化数的规则
在化合物中，元素的氧化数等于 该元素在化合物中的形式电荷数。
形式电荷是指假设所有化学键都 是由单键组成时，每个原子所带
的电荷数。
在离子化合物中，正离子的总形 式电荷数等于负离子的总形式电
荷数。
04
氧化还原反应的实例
燃烧反应
总结词
燃烧反应是典型的氧化还原反应，其中氧气作为氧化剂，燃料作为还原剂，反应过程中 发生电子转移。
氧化还原反应在化学工业中的应用
01
随着科技的发展，氧化还原反应在化学工业中的地位越来越重
要，例如在制药、能源、环保等领域的应用。
新型氧化还原反应的研究进展
02
近年来，新型的氧化还原反应不断被发现和研究，例如电化学
氧化还原反应、光化学氧化还原反应等。
氧化还原反应与新能源
03
随着新能源的发展，如太阳能、风能等，氧化还原反应在新能
电子转移的计算
总结词
掌握氧化还原反应中电子转移的计算技巧
详细描述
在计算电子转移数目时，应注意化合价的变化和反应 方程式的系数。同时，应注意电子转移的方向和数目 ，遵循守恒定律。在配平时，应将化合价变化的元素 配平，以确保电子转移的数目正确。
氧化还原反应平衡的计算
总结词
理解氧化还原反应平衡的概念和计算方法
THANKS
电子转移导致化合价发生变化，从而 形成氧化数。
氧化剂与还原剂
氧化剂是接受电子的 物质，通常具有较高 的氧化数。
在反应过程中，氧化 剂被还原，还原剂被 氧化。
还原剂是提供电子的 物质，通常具有较低 的氧化数。
氧化数的变化与电子转移的关系
氧化数的变化反映了电子转移的数量和方向。 电子从还原剂转移到氧化剂，导致还原剂的氧化数降低，而氧化剂的氧化数升高。
《氧化还原反应》教学设计说课PPT.
五、教学过程【设计意图】 1.联系日常生活，解决图片中所展示的实际问题。
2.化学来源于生活，又服务于生活。
【设计意图】联系钠在氯气中的燃烧反应，钠转化成为氯化钠，前后呼应，便于理解。
物质转换防腐工艺能量转换应用拓展视野【设计意图】联系实验所演示的铜锌原电池反应，化学能转换为电能，再次前后呼应，便于理解。
六、板书设计板书设计第三节氧化还原反应一、氧化还原反应 1.特征：化合价改变 2.本质：电子发生转移（得失和偏移） 3.定义：有电子转移或化合价变化的化学反应二、氧化反应和还原反应升高失去电子还原反应化合价变化降低得到电子氧化反应三、氧化还原反应与四大基本反应类型关系四、氧化还原反应的应用 1.食物防腐、金属防腐 2.物质的转化 3.能量的转化
七、反思与体会反思与体会 1.以教师为主导，以学生为主体，以已有知识为基础，以问题启发为主线。
2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想,彰显学科特征，理论结合实验，化抽象概念为可视过程。
3.充分利用各种教学手段激发学生学习兴趣，有计划培养学生的自学能力、观察和分析能力、应用知识解决问题能力和创造能力。
谢谢 Thank you。
氧化还原反应(比赛说课稿)
《氧化还原反应》说课设计（第一课时）化学组：梁绍克一、教学分析1、教材的地位及作用对于氧化还原反应，在中学新课标体系中是分三阶段完成的：（1）在初中阶段从得氧失氧角度分析理解的；（2）在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步了解氧化还原反应；（3）通过后续课程（元素及其化合物）,不断补充、完善氧化还原反应的定性分析和定量计算。
2、教材处理：教材主要从三个角度层层递进、由表及里、一环扣一环地阐述了氧化还原反应概念的形成过程。
第一课时的最后安排了“学与问”，要求通过讨论，分析置换反应等基本类型的反应与氧化还原反应的关系，并要求学生用交叉分类示意图等简要表示这种关系。
（二）、学生分析关于学情分析，学生已经具备的知识1、学习了简单的分类法及其应用。
2、学习过氧化反应和还原反应。
3、学习了四种基本反应类型。
4、初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系二、教学目标1、知识与技能目标：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；2、过程与方法目标：通过复习、提问、引导应用循序渐进的思维方法，以初中学生熟知的知识为切入点，教师引导学生发现问题、解决问题，揭示氧化还原反应的特征、实质、充分体现氧化还原反应概念的形成与发展。
3、情感、态度与价值观目标：①体会知识的阶段性、明确循序渐进的科学方法，永无止境的探索精神。
②通过氧化与还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识，用辩证法的眼光去看世界。
三、教学重、难点教学重点：用化合价升降的观点来理解氧化还原反应。
教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应四、教学策略及方法为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“启发—探究—讨论”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。
氧化还原反应》说课PPT课件
9
(1)CaO +H2O=Ca(OH)2
(2)NaOH+HCl=NaCl+H2O (3)2Na+S=Na2S
设计这 10个反应的标准
（化合反应） 1.包括四个基本类型的反应
2.学生原来认识的典型反应
（复分解反应） 3.用原有的分类方法不能
（化合反应）
归纳的
(4)CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl （复分解反应）
《氧化还原反应》说课
桐城七中 王士杰
1
一、说《氧化还原反应》教学的功能和 价值
氧
学科观、
氧 化
化 还 原
其他基本概念
学科素 养
还
观
原
反
氧
应
化
还
原
反
应
元素化合物
学
科
元素周期律
能
力
能量变化
规
律
2
二、说学生学情
建立角度
高中 微观、本质、 普遍的认证
建立的意义
建立科学观、 学习规律、 指导应用
初 直观、会意、
(8)Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 (9)SO2+H2O=H2SO3（化合反应）
(10)CuO+H2=Cu+H2O（置换反应、还原反应）
11
A 无化合价变化
B 有化合价变化
(1)CaO +H2O=Ca(OH)2（化合反应）
(2)NaOH+HCl=NaCl+H2O（复分解反应） (3)2Na+S=Na2S（化合反应）
(4)CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl（复分解反应）
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点燃
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结论：有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应
氧化还原反应的本质是什么？
深 入 分 析
0
失去2*e-，化合价 升高，被氧化
2Na + Cl2 == 2NaCl
得到2*e-，化合价 降低，被还原
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得 出 结 论
本节与前后知识联系
《化学物质及其变化》这一章作为从学科方 面内容使学生认识化学的起始章，是连接初 中与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的 科学素养、引导学生进行有效的高中阶段学 习具有承前启后的作用。
本节内容安排在高中化学 学习的开端，学习了离子 反应之后。有利于学生在 第一时间重新认识氧化还 原反应，并与离子反应做 比较。 本节内容后学生便会逐 渐学习一些常见元素及 其性质，氧化还原反应 是它们的主要性质之一， 对它们的研究至关重要， 另外，本节内容更是电 化学知识的基础。
谢谢！
学情分析
知识起点分析
高一学生通过初中化学的学习，已经掌握了一类氧化还原 反应——物质与氧气的反应，能从得氧失氧的角度判断氧 化剂和还原剂，能分析得失电子和原子最外层电子数的关 系，掌握了原子结构示意图的写法和涵义。
心理特征分析
高一学生正处在由好动向稳重转变的阶段，此时，学生具有 敏感好动的特点，又有较好的自律性，并且思想不会受社会 观念牵制；他们已具备较强的发散性思维，敢于提出自己的 观点。
点燃
回 忆 旧 识
氧化 点燃 镁在氧气中燃烧：2Mg+O2==2MgO 反应
磷在氧气中燃烧： 4P+5O2==2P2O5 共同点：都有氧参与 物质与氧发生的反应是氧化还原反应
还有其他共同点吗？？
点燃
点燃 C+O2==CO2 点燃 2Mg+O2==2MgO
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+4 -2
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举 例 回 顾
4P+5O2Байду номын сангаас=2P2O5
有电子转移（得失或偏移）的化学反应 是氧化还原反应
化 学 反 应
从电子的得失（或偏移）认识氧化还原反 应 原子失电子 氧化反应 反应前后 （电子对偏离） 有电子转 移的反应 原子得电子 还原反应 （电子对偏向） 反应前后无 电子转移的反应
氧 化 还 原 反 应
非氧化还原反应
氧化还原反应的本质：电子的转移（得失或偏移）
教学目标
情感态度与价值观 过程与方法
知识与技能
初步掌握根据化合价的 变化和电子转移的观点 理解、分析及判断氧化 还原反应的方法；明确 氧化还原反应的概念； 能举例说明生活中常见 的氧化还原反应的实质； 理解氧化剂和还原剂的 特点及其判据。
通过带领学生分析氧化 还原反应的实质，培养 学生从微观角度分析化 学变化的意识，由表及 里地培养思维的深刻性， 通过讨论和探究，培养 学生思维能力、观察能 力、分析问题能力以及 合作与交流的能力。
例
忆
回忆初中知识，体会 其局限性和不完整性
用举例子的方 法引入新知识
比
比较新旧概念的差别， 重新认识氧化还原反应
使学生充分理解氧化还原反应实质
思维活跃，不 受已有知识的 束缚
变正向思维 为逆向思维
精练回顾， 强调整体意识， 从做题中体 用统一的眼光看 会其本质 氧化还原反应
碳在氧气中燃烧： C+O2==CO2
人教版 必修（一）
第二单元第三节
氧化还原反应
第一课时
第二小组：曹端喜 杜纪亮 阿栋仁 王定同 李鸿舸 刘美欣 刘爱荣 李永菲 蒋鞠姣 旦增拉姆
教材分析
教 学 设 计
教学方法 学法指导 教学过程设计 板书设计
教 材 地 位 及 作
用
本节是人教版必修（一）第二单元第三节氧化还 原反应第一课时的内容，是化学反应基础知识，作为 高中生深入学习的第二类化学反应，对整个化学课程 的学习有着至关重要的作用。 《课程标准》中要求学生能够根据实验事实了解氧 化还原反应本质是电子的转移，能够举例说明生产、 生活中常见的氧化还原反应。 氧化还原反应是日常生活中发生最多、最常见的 一类反应。在地球的各个角落，每时每刻都在进行着 氧化还原反应，它给我们的生活带来了无限的色彩、 奇特的现象以及很多令人迷惑的事实。可以说，人类 文明的发展离不开氧化还原反应。
通过探究氧化还原反 应的定义，培养学生 严谨的科学态度和对 立统一、透过现象看 本质的科学思想，激 发创造意识，培养勇 于探索新事物的优秀 品质。
重点
重 难 点 分 析
氧化还原反应、氧 化剂、还原剂的定 义及判断方法；反 应过程中电子的得 失及转移规律。
难点
从电子转移观点 分析氧化还原反 应的本质。