对教师团队建设的思考

对教师团队建设的思考

【摘要】团队管理是一种先进的企业管理模式，运用到学校教师队伍建设中，为的是能实现学校发展与教师个人成长的双赢。本文从提升教师团队建设认同感是基础、培育教师团队精神是核心及完善管理机制是关键等方面提出对教师团队建设的思考和分析。

【关键词】教师；团队建设；管理；

教师队伍建设是一项战略性的任务，也是一项系统工程。团队管理是一种先进的企业管理模式，运用到学校教师队伍建设中，为的是能实现学校发展与教师个人成长的双赢。本文从提升教师团队建设认同感是基础、培育教师团队精神是核心及完善管理机制是关键等方面提出对教师团队建设的思考和分析。

一、提升教师团队建设认同感是基础

在现代的管理理念中，团队是一些才能互补、密切合作并为负有共同责任的目标而奉献的人们组成的群体。教师团队不同于教师群体，目前，学校组建的年段、教研组、备课组或课题组等大多数属于工作群体而非团队。那么，学校管理中的团队建设应是在原有“组”或“群体”的基础上加入团队的核心元素，即当群体成员有共同目标，分担责任，积极合作，相互依存，就形成了团队，也就是要使原有的“组”或“群体”具有团队的特质。

思想是行动的先导，认识决定态度。教师团队建设是学校发展的基石，团队建设中所产生的向心力、凝聚力更是学校发展的源动力，而教师在团队建设中个体应该得到更好的发展，达到学校与教师个体“双赢共好”的效果。因此，提升教师对团队建设的认同感尤为重要。

1．教育价值观的引领

一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么，外显为教育行为和校风，内隐的则是学校教育价值观。而学校的教育价值观影响着师生员工和学校的日常行为、精神追求与发展方向，是学校取得成功的必备条件。把“尊重生命发展，尊重生命价值”作为学校管理文化的重要内容，即尊重每一位师生员工的人格，激发他们的主动精神，让学生充分享受到生命成长的快乐，焕发生命活力；促使教职工将工作当成是自己生命发展和价值实现的需要，自动自觉地完成自己应做的事情。因此，学校不仅要提出共同愿景和共同目标，更要通过教师团队建设让教师真正参与学校管理，从而激发教师主人翁意识和工作责任感，提高教师的自我价值感，增强教师对学校工作的认同感，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，自愿为学校、为团队的愿景和目标而努力。

2．教师幸福感的提升

温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“要让教师成为全社会尊重的职业，要让教师体面地工作。”换一句话说，就是要让教师成为“幸福之师”，让教师充分感受到幸福。因为教师作为教育事业的重要资源，其自身的幸福对学生、对家长乃至对社会都具有极其重要的价值。学校是教师实现人生理想和体现个人价值的场所，学校又像一个大家庭，而教师所在的年段、备课组、教研组乃至整个学校就是一个个大小不一的团队，如果教师能认同所处的团队，就会积极投入团队的各项活动，学校也会因此而充满生机与活力。因此，在教师团队建设中应努力提升教师的幸福指数。首先，要努力创设和谐的人文环境。和谐的人文环境是教师职业幸福感的基础，学校应该努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，以工会为依托，以大小不一的团队为单位开展一些有益教职工身心健康的文体活动，以提高凝聚力；在学校管理中充分体现人文关怀，积极维护教职工的合法权益，给予教职工精神和情感上的关心与慰藉，从而使教师觉得在这所学校、在这个团队中工作着是愉快的、是幸福的。其次，要努力为教师的专业发展创设条件。教师的专业发展是教师职业幸福感最重要的来源，学校应该努力为教师创设一个学习的氛围，搭建一个发展的平台，构筑一个自主的空间，让教师保持一种学习的心态，拥有一个研究的视角，怀着一腔创造的热情，使教师不断提升自身的专业素养和综合素质。再次，要培育教师的职业幸福感。教师职业的尊严在于它不仅仅是一个职业，而是一项牵引灵魂的事业，教师作为学生精神生命的缔造者，其幸福建立在学生的成长和进步上。教师职业有其苦，但更多的是乐。当教师的不仅仅在奉献，在孩子们中间，同样在汲取，在更新，在升华，亲眼看到学生一天天茁壮成长，就会由衷高兴，产生一种强烈的幸福感，这种职业的成就感是其他职业所无法比拟的，也就是教师的尊严和快乐在提升学生生命质量的同时升华教师自己的生命。因此，学校要积极引导教师体验职业幸福，享受职业幸福，这必将对教师的发展起着积极的推动作用。

二、培育教师团队精神是核心

团队精神是一个学校内部上下同心，各部门相互支持，协调一致的群体素养，是现代学校精神的重要组成部分，是促进学校凝聚力、竞争力不断增强的精神力量。

1．树立全局观念

团队精神的最大特点是，个体在追求自身效益最大化的过程中，最终追求的是整体的合力、凝聚力和最佳整体效益。团队犹如一盘棋，教师就如同棋盘上的一粒棋子，具有明确的位置和职责。每一粒棋子都非常重要，没有无用的棋子，只有放错位置的棋子。教师可以对照自身的特点以及团队的需要，确定自己所处或理想中的位置，散发出自己独特的光和热，所以学校必须引导教师树立以大局为重的全局观念，不斤斤计较个人利益和局部利益，将个人、局部的追求融入到团队的总体目标中去，从自发地遵从到自觉地进行。

2．强化合作意识

在团队建设中尊重个人的兴趣和成就是基础，协同合作是核心。也就是合作是团队形成的一个很重要的特征，然而现实工作中教师主动合作的情况并不理想。美国学者劳蒂的实证研究表明，教师在职业生活中体现明显的个人主义，“教师羞于与同事合作和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯”。我国也有很多学者指出，目前大部分教师持独立的成功观，没有群体发展意识。有学者通过调查发现，“有一部分教师自我中心主义极强，只关注自己的利益和兴趣，忽视他人利益，对集体缺乏责任感”。教师在教学中所持的独立成功观以及对其他教师所采取的不干涉主义的态度，尽管对教师及其实践活动中的尊严、隐私、自主、独立等品质和属性有一定的积极意义，但这种教师合作意愿的主体缺失，会使教师的教育教学行为陷于彼此孤立的境地，不利于教师的发展，不利于学校愿景的达成。

应该说绝大多数教师有崇高的教育使命感，有达成“自我实现”的意愿。立足于这个基础，首先，学校要积极组织开展有关团队理论的学习、培训，让教师了解合作的价值与意义；努力营造和谐的工作氛围，推动教师运用系统思考的方法，养成开放的意识，分享他人的感受与看法，以反思的心态检视自己的思维和观念，在实践中追问合作的价值和意义，获取合作的成功体验。其次，教师合作的运行过程应该渗透着组织性的因素，教师合作并不意味着就是没有组织的宽泛合作，在很多情况下，教师是被引导着走向合作之路的。因此，作为组织管理的学校应该逐步从制度管理引导教师走向自觉合作。构建共享机制并促进机制的运行，在必要的制度规约下，教师在共享的机制中不断实践，达成合作价值的认同，将合作关系内化为责任与精神。这样的合作，使自上而下的组织管理转化为教师自主自觉的行为。

3．强化信任意识

信任是团队发展的力量源泉，是把团队成员紧密结合在一起的黏合剂，是决定团队取得成功的关键因素，是有效达成团队目标的必要条件。在一个团队里，每个成员都需要发挥自己的技能、天分和全部的能力；需要分享和获取信息；需要理解他人，也需要被他人理解；需要帮助别人，也需要被别人帮助。因此，学校要重视信任意识的强化，建立和维护工作场合的信任。领导与教师之间、教师与教师之间彼此信任，就能促进大家把焦点集中在工作上，把时间和精力投放在该做的和想做的事情上，促进工作效率的进一步提高；在彼此信任的氛围下，大家真诚沟通、坦诚交流、共享经验、分享彼此的思想。让教师通过自身的切身感受，产生对本职工作的自豪感和使命感、对团队的认同感和归属感，愿意把自己的思想、感情、行为与整个团队联系起来，从而使团队产生一种较大的向心力和凝聚力，发挥出巨大的整体效应。

4．正确化解矛盾

教育既有共性的规律，也有个性化的策略。教师群体的成员因知识、经验、个性以及价值观的差异，面对任务，面对达成目标与方法必然有不同的理解，教师之间冲突在所难免。威尔逊（Wilson，1999年）认为教师的“专业发展必须包含一种批判性同事关系（critical colleagueship），在这样一种氛围中，成员之间既