浅谈初中历史导学式教学法

浅谈初中历史导学式教学法
在新课标教育理念的指引下，改变单纯接受式的被动学习方式，建立和形成探究式的学习方式，已经成为教学改革的核心任务。

导学式教学法以导学案完成为核心，在完成过程中以小组讨论等形式开展教育，注重培养学生的自主学习能力。

文章主要探讨了导学式教学法在初中历史教学中应用，以期为提高初中历史的教育成果提供有价值的参考。

标签：初中历史；导学式教学法；学案设计
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

一、学案设计
（1）学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。

（2）学习内容的设计不是简单地罗列课本所学知识，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

（3）学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。

让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学。

”
（4）达标训练。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

（5）认知扩展。

为了学生能灵活掌握知识点，教师应当设计与知识点有很大联系的内容让学生学习。

二、“学案导学”模式操作及注意的问题
学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的：
（1）示案自学，确定个体疑點。

（2）分组讨论，解决基体问题。

（3）点拨引导、全班解疑。

（4）达标训练，强化巩固知识。

（5）反馈小结。

讨论中，要注意以下问题：
（1）开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。

（2）要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。

（3）在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。

（4）要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，了解学生的思维角度和逻辑，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦；
（5）教师要有较高的课堂驾驭能力。

提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，高质量地完成教学任务。

三、学案导学的优点
（1）学案导学是实施素质教育的有效途径。

素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变。

（2）学案导学能“减负”不“减质”。

突出学生主体地位，让学生真正学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量自然得到大面积提高。

（3）学案导学能培养学生的创新精神。

学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发展思维，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。

在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

做好学案教学工作，须对现有学案不断进行改进，使之更加符合学生的认知水平和现阶段教育教学的要求。

学案教学作为一种新的教学方式，值得每一位教师认真探索，不断总结出更有助于提高学生自主学习能力的教学方式，去培养能适应新时代需要的创新型人才。

参考文献：
[1]艾冰.浅谈初中历史导学案教学的实施策略[J].科技创新导报，2015（22）.
[2]刘忠玉.浅谈初中历史教学中“学案导学”教学模式应用分析[J].中外交流，2016（36）.。