学校以葫芦文化为主的综合实践活动总结

桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结

我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发，六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。

根据《基础教育课程改革纲要》和小学生身心发展的特点，结合当地的教育资源，莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情，让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。

一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路

2004年莪山民族小学的《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”便是我校的特色化学校创建的指导思想。04年桐庐县也正好开始启动新课程，在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。一晃就是六年，现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。

1．学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，丰富学习生活，提高综合素质

畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。

在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的"生态系统"，逐渐地把这种生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。

学生个性得到了发展，学校的综合实践活动课程也开始突现其中了，

2．教师需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，推动自身专业素养的发展

挖掘葫芦文化综合实践活动课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的体系，这就让我校一线教师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。他们将引领学生走出教科书，走出课堂和学校，变为一个实践者，一个研究者；他们将与学生共同开发课程，丰富课程，在共同学习的过程中，加快自身专业成长的脚步，从而推动整个学校的师资建设。

3．学校需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，凸现自身的办学特色

我校是所民族特色浓郁的学校，要促进学校特色文化的形成，就应该要立足于学校特色。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，葫芦文化综合实践活动课程的开发要走的就是一条基于学校特色的道路。葫芦文化综合实践活动课程是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发葫芦文化综合实践活动课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。

4、社区需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，为社区不断发展作好准备

不久的将来，小小葫芦为我们当地经济文化的发展肯定会起很大的作用，许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。

我们认为：依法依规在农村小学中开发葫芦文化综合实践活动课程，明确开展葫芦文化活动教学的涵义、目的及意义，寓教于葫芦文化，寓教于乐，充分利用葫芦文化在思想品德、语文、数学、音乐、美术、科学等学科中进行辅助性教学，以葫芦文化教学为突破口，一手抓教学，一手抓葫芦文化的普及，拓宽学生知识面，张扬学生的个性，实现教育资源共享，全面提高教育教学质量的目的，这也正是学校发展综合实践活动的需要。

二、莪山民族小学开展葫芦文化为主题的综合实践活动的特点和亮点

◆活动选择的本土性

在漫长的畲族历史演变过程中，葫芦文化早就有了它的一席之地。勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、药筒、虫罐等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品。本活动的选择依托我乡实际，操作可行，资源丰富。而且，我校有多位农村代课教师出生的老教师精通农作物种植技术，还有很大一帮爱好艺术的青年教师。这些都为活动的开展提供了有利的保障。

◆活动参与的广泛性

参加本项活动人员为全校学生。从开始学生无意识的自发参与到学校有意识的引导实践，参与活动的人数呈逐年上升趋势。到今年参加活动的学生约占总人数的80%以上。

◆活动实践的综合性

本项活动要求学生走出课堂，走向生活，收集葫芦的传说、故事，认识葫芦的品种，学习葫芦种植的技能，体验种植的艰辛与快乐，尝试葫芦制作的工艺和葫芦丝的演奏。学会与人交流，学会发现问题，思考问题、解决问题，学会收集数据、分析数据、整理数据，并形成文本材料，表达出来。

◆活动组织的系列性

从欣赏到播种到收获再到制作，我校孩子们的葫芦课程基本上就穿插在一年的学习活动中。期间，学生经历的是一系列实实在在的活动。有欣赏葫芦、举行葫芦种植动员大会、种植葫芦、管理葫芦、采摘葫芦、制作葫芦、演奏葫芦丝等等。

◆活动开展的可持续性

很多的科技实践活动往往从开始到得到结论便宣告结束，活动只能持续一段时间。如果再进行下去，学生会素然无味，也没有任何意义。而我校的走进葫芦文化实践活动却可以年年反复，代代相传。

◆活动生成的教育性

通过“实践活动”，使学生认识到劳动的艰辛，帮助学生形成体谅父母、关心他人的意识，培养学生社会责任感。培养学生相互协作的团队精神。学会交流，学会合作，学会正确地处理个人与团队的关系。

◆活动反响的一致性

本活动的开展得到了广大家长的大力支持。自从就葫芦种植学校下发了告家长书以后，家长都能积极配合纷纷划出一块土地供孩子自由安排。而且，很多家长都能和孩子一起播种、管理，参与到整个实践活动中。同时，本活动的开展也受到了各级到校领导的一致好评。先后来校参观的有：原杭州市政协主席虞荣仁、副县长周建英、统战部长周媛玉、县教育局局长陆丹平以及杭州市兄弟学校的校长等。浙江教育信息报、杭州日报、今日桐庐报、杭州电视台等新闻媒体也对本活动的开展作了积极的报道和评价。桐庐电视台少儿频道还专门录制了系列节目。

总之，丰富多彩，形式多样的葫芦文化的综合实践活动为学生提供了展现自我想象的空间和场所，开阔了学生的视野。

三、综合实践活动的具体目标：

（一）以葫芦文化为主题的综合实践活动

1．了解葫芦文化的起源与发展

葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。活动研究着重以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。

2．教学中葫芦文化的渗透研究

研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。

3．分阶段循序渐进的学习葫芦器的制作工艺。

（二）与其他主题并存。（其他内容与主题由各任课老师根据班级学生、老师文化和个性特点、学实际情况自由确定）

培养学生参与社会实践的兴趣，对周围事物产生探究的欲望，增长社会的沟通能力。初