学校体育学“导学”课堂教学改革方案

学校体育学“导学”课堂教学改革方案

为了进一步落实我院“体育教育专业应用性人才培养方案”人才培养目标的要求，学校体育学课程确定了“先学后导——自主合作——问题评价”的教学模式，进一步强化教师教育的“应用性”理念，切实把关注教师的“教”转移到关注学生的“学”上来，充分发挥学生的主体作用，突出学生的自主、合作、探究学习行为。根据实际，特制订本方案。

一、有效教学的操作思路与步骤

第一步：构建理念，“先学后教”。

传统教育教学中教师更多考虑的是如何讲的明白，学生如何听得明白，如何让学生达到实践操作做的却很少。所以在教学过程中要改变以往“先教后学”的习惯做法，而转变为“先学后教”的教学理念，用先进的理念指导课堂教学实践，让课堂不断朝向更“有效”和“实效”方向发展。

第二步：自主预习，生成问题，师生共备。

教师作为指导者，应该关注学生对本课程存有的疑难问题，为了达到“传道、授业、解惑”，应在课前指导学生进行结构化预习，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法，假设推理法，追问法等。在学生充分预习的过程中让他们提出课程文本中所涉及的显性问题和隐性问题，结合预习提示、课后习题等提出更有针对性与价值性的问题，然后再将这些问题让学生认真填写“问题导读单”。由小组长提交给教师，教师在全面了解学生存在的“问题”的基础上，分析和提炼“问题”，并把他们吸收到原有教案中，进行教学再设计，从而制定出有效的解决问题的个性化指导计划，做到“师生共备”。充分体现学生的主体地位，让课堂真正为学生服务，满足学生的真正需要。

第三步：体验过程，张扬个性。教学中，教师要积极践行“先学后导----自主合作-----问题评价”的教学模式，要让学生在教师的指导下对文本进行充分的预习，在此基础上学生生成的问题采用小组合作的方式加以解决，让学生亲自参与解决问题的全过程。这种体验式教学，既注重了学生在体验中的感知，在感知中开发出学生的潜能，同时还做到了面向全体，尊重差异，突出了学生的主体性。教师要科学地指导学生掌握有效的学习方法与策略，在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性。

第四步：多元拓展，合作探究。知识是无止境的，即学生存在的问题及需要进一步掌握的知识亦然是无止境的，所以教师面对不同的教学内容应进行课后拓展，惟有如此，才能拓宽学生视野，发散学生思维，培养学生的创新精神。除此以外，还要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究等学习方式。提供分类指导，即因材施教的时间和机会；提供加强训练、展示成果、体验成功的平台；提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中有明显的发展与进步。

第五步：全面评价，缩小差异。即采用课前、课中、课后评价模式。提倡评价方法的多样性和灵活性，针对不同学生的不同发展水平，在不同阶段采取不同的评价策略和方法，从而使不同层次的学生得到长足的发展，尽量缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。

第六步：及时总结，反思提高。为了让有效教学开花结果，教师要针对课堂教学中的成功与失败不断的进行反思，只有这样，才能让课堂的问题真正浮出水面，才能让我们的经验得以归纳总结与推广，从而让课堂朝向更高的境界迈进。

上述六个环节是一个不断循环的，螺旋上升的过程，是教师不断成熟的过程，也是课堂教学由低效到高效不断发展的过程。每个环节都要求教师要做细做实，否则课改将失去本真。

二、转变学生学习的方式

1、定好学习的目标。

学生自主学习时，往往会拿着书本看来看去，不知学什么。教师在学生自主学习之前，就给学生明确的学习目标和任务。通过“导读单”尽可能的把学习目标具体化，设计上，要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。

2、教给学生自主学习的方法。

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读，二思，三写，四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。老师要充分发挥引导和示范作用，但决不要扮演包办代替的角色。

3、营造民主氛围，让学生愿学。

努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生获得解决问题、走向成功的体验；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

4、教师给予学生正确的指导。

指导有个别指导，深入小组指导，全班集中指导。指导学生学习，一要在学习方法上的指导；二要在思考问题的角度上给以指导；三要在学生学习过程中出现偏差时给以指导。

三、构建“先学后导——自主合作——问题评价”的教学模式。

课堂基本操作要素是“三给五课”。

“三给”是针对学生而言。即在课堂教学中我们根据需要给学生单子，包括学生问题导读单、问题生成单、问题训练单；“给机会”，给学生独立学习，互相交往，展示自我的机会；“给权利”，给学生自主、合作、探究学习的权力。

“五课”是针对不同的课程内容。把课程设计成“问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、质疑问难课（复习课），向五种课型要效率。这五种课型既可单独操作，也可根据学习内容以及学生预习情况进行整合。

（一）、问题生成课（结构性预习课），基本步骤：创设情境，引入主题（呈现目标）——自主阅读，合作交流——小组评价，问题生成——问题引领，提升质量——综合问题，引发思考。

1、创设情境，引入主题。教师根据课程内容努力创设能激发学生兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生正确走进文本的学习情境。

（1）、设“疑”，激发学生学习兴趣。

（2）、激“趣”，活跃学生的思维。

（3）、移“情”，点燃学生的情感。

所谓移“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，使师生共同进入角色，引起共鸣。

2、自主阅读，合作交流。学生结合《问题导读单》自主学习，与文本对话，然后通过生生对话、师生对话，交流意见和见解，并做好预习笔记，完成自主性作业，这是学生学习的中心环节。这个环节，教师要走进学生，弯下腰与学生一起参与学习，做学生学习的引导者、促进者、服务者。

（1）、学习目标的设计

学习目标中恰当的运用“掌握”“了解”“培养”“理解”等陈述目标的词语，使学生整体感知本课学习知识的目的性、方向性，做到知识、能力、情感与思想的和谐统一，使知识更加系统化、简洁化，使课程的真实意义得到升华，便于学生完整意义的建构。

（2）、学习重、难点、学习关键的设计

使学生在课前明确本节最主要的内容（基本概念、基本理论、基本技能等）及本节中比较抽象、深奥、复杂、或者坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识，让学生抓住解决问题的突破口。

（3）、学具的设计

（4）、关键词：使学生在阅读文本时明确所要关注的内容

（5）、导读过程

①要点回顾的设计

教师设计一些与本节内容相关的知识，使学生在深入理解的基础上，把知识迁移到新课上来，降低学习新知识的梯度，轻松走进文本。

②细品文本的设计

“书读百遍，其义自见”要经常鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习。教师在设计这部分内容时重点突出学法指导。

导读单能调动了学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，学生在导读单的引领之下自主思考、自主学习、自主对话，使学生能够从多种视角分析问题、解决问题，能够从多种角度阐述与陈述问题解决的思路与方案，突出了学生学习的有效性。

3、小组评价，问题生成。通过组间交流，小组评价，生成全班共性的问题，就是本节课程的重点或难点问题。