教育心理学第三章重点知识归纳教学提纲

第三章中学生的学习

第一节学习的本质

一、什么是学习

（一）广义的学习

广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。

（二）狭义的学习

狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。

（三）学生的学习

学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点有：

1.学生的学习是在教室指导下展开的。

2.学生的学习以掌握间接经验为主。

3.学生的学习是为了促进全面发展。

4.学生的学习是为未来的实践做准备的。

二、学习的种类

（一）依学习水平划分

1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：

1.信号学习。

2.刺激——反应学习。

3.系列学习。

4.言语联想学习。

5.辨别学习。

6.概念学习。

7.原理学习。

8.解决问题学习。

(二)依学习内容和方式划分

奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。

（一）依学习内容和结果互分

我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。

三、学习理论

（一）刺激-反应理论

刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。猫的迷笼实验

桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。情境与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。他提出三条学习定律。准备律：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备；练习律：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强；

效果律：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱（多选给解释填名词）。

桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。

（二）认知理论

（布鲁纳）的“认知——发现”模型较有代表性，其基本观点如下：①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习是一个综合的过程③强调各门学科基本结构的学习

布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。

（二）社会学习理论

班杜拉认为，人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察获取代替性的间接经验。这种学习称为观察学习。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。

他还认为，一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成，即注意过程，保持过程，复现过程和动机过程。

社会学习理论也被称为认知行为主义。

四、学习迁移

（一）什么是学习迁移

学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的异化或干扰现象。

（二）学习迁移的种类

1.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移

2.根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后面的学习的影响叫顺向迁移。如温故知新。

3.根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。前者：如植物，动物等具体概念影响着对生物这一概念的理解。后者：如角影响着对直角，锐角等概念的学习。

4.根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。

（三）学习迁移的基本理论

1.形式训练说。代表人物洛克

2.共同要素说。桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时，一个机能的

变化才能改变另一机能。

3.经验概括说。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德，“水下打靶”

4.关系转换理论。完形主义心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物的关系的理解。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。苛勒“小鸡觅食”

5.认知结构说。

6.认知结构说认为，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。完形主义心理学家

（四）影响学习迁移的主要因素

1.相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。

2.原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

（1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。

（2）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。

3.对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要作用。

4.心向与定势。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。

（五）促进学习迁移的教学策略

1.确立明确，具体的教学目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，会有利于迁移的发生。

2.精选教材。一般来说，应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

3.合理编排教学内容。合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。

4.选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。

5.创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。

6.提高对基本原理的理解水平。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。

7.学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。

（总结）因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。

第二节知识的学习