发展性教育 促进学生个性发展

发展性教育促进学生个性发展辽源市发展性教育的提出，是新时期教育思维、理念和实践的创新。

它关注人的发展，关注人的主体性的培养和激活，从根本上确立人在自身发展的主体地位，解决了教育发展和人的发展的核心问题。

可见人的发展要靠内力，只有内部动力调动起来，才能实现全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。

强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。

那么学校如何立足课堂，建立适合学校学生发展的特色，营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、一种能力，一种教育的艺术。

几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导，运用激励原则，帮助学生树立自信，个性得到发展，让每个孩子都满怀希望地升入初中，使他们体验到了成功的快乐，赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。

下面我就以抓学困生的个性发展为切入点，谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。

一、“三、四、五”策略，让学困生尽享爱的阳光。

我们东丰镇中心小学在2004——2005年前受布局调整因素的影响，本学区的学生多数折校到其它学校读书了。

在校的学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女，由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响，造成我校的学困生特别多。

面对学困生这样一个特殊的群体，为了使他们都能成为全面发展的优秀学生，我们本着求实、求细、求活的原则，开展了“学习困难学生与成功经验研究”的实验课题。

历经5年的实践探索，我们总结了“转化学困生策论三四五”。

“三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望；相信每个学生都有成功的潜能；相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。

这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。

自信心是一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行，这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。

“四”是在日常的教学工作中，对学困生要做到“四优先”即“提问优先”，“作业布置批改优先”；“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻关注学困生，凡事优先想到学困生。

针对学困生学习知识慢，对学习容易失望，要求教师设计一些浅显的问题让他们回答；作业要分层次，分梯度、分难度确保作业收到实效。

要随时创造机会，让他们展示自己的才能，久而久之，他们自信心也就建立起来了，也就变得爱学习了；对于他们的座次，我们要求教师尽量将其安排在前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们，我们要求教师要优生家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步；“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。

老师那真诚的“五心级的服务”，会让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。

通过学习发展性教育，教师最大的转变就是观念的转变。

教师牢固树立转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要、同等光荣的思想，更加关心、爱护学生，尊重学生的人格，师生关系更加平等和谐的。

大家都在倾注一颗真诚的爱心，唤醒沉醒的心灵，点燃他们心中自信的火花，使他们扬起驶向成功的风帆。

二、“低、小、多、快”的教学原则，让学困生徜徉知识海洋发展性教育让我们明白了：转化学困生，不仅是个技巧的问题，更是一个教育观念的问题。

每一个学生都有发展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展。

针对学困生学习基础差，接受新知识慢特点，我们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则，让学困生有成就动机，有竞争意识，主动参与教学，学得省时高效，“低，小，多，快”，具体来说：（1）低起点——就是从学生现有的实际情况出发，不能要求过高，遵循量力而行的原则，要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生现有的知识水平出发。

“万丈高楼平地起”，简单说就是以学困生的实际水平为起点：（2）小步子——即教学步子要小：教学内容要由浅入深，由易到难，合理的分层渐近，使学困生层层有进步，处处有成功，从而增强自信心，简单说就是不能“一口吃个馒头”；（3）多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去，让他们学轻松愉快，减轻负担，提高学习兴趣。

简单说就是要时刻关注学困生，真正面向全休学生。

（4）快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等环节，这种快速反馈，可以让教师及时发现问题，快速矫正，免得知识欠债，做到堂堂清，天天清，周周清，月月清，久而久之，学困生也变得爱学习了，学习兴趣也就会自觉形成，轻松步入学习殿堂。

“低、小、多、快”这一教学法原则是对学习困难学生正确认识的客观反映，它是发展性教育规律的，也是符合心理学规律的。

它要求教师根据学生实际，调整教学要求、进度，实行分层次教学。

使教学过程更具有针对性、可操作性实效性。

实践证明，学生的内部学习动力机制一旦形成，我们的学生就可以获得一种主动内在的要求，自我学习，自我教育，并不断完善自我的能力。

三、主题教育活动，让学困生个性得到张扬。

学生的发展层次参差不齐，评价的时候就要多一把尺子，多一把评价的尺子，就多一批学生。

我们在评价学生时要用发展的眼光看学生，用赏识的眼光欣赏学生。

要求教师树立为学生服务的意识，提出了“偏爱学困生”“不让一个学生掉队”“从最后一名学生抓起”的口号，要求教师用“放大镜”寻找学生的“闪光点”，用“望远镜”看学生的未来，充分挖掘他们的潜能，开发他们的动力机制，因材施教，让他们学得积极主动。

使用激励性评价，多看努力，少看能力。

看自身发展进步的幅度和速度，给学生发展的动力，使其迎头赶上。

虽然学困生学习困难，但并不是什么都困难，什么都落后，他们往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……老师们都能用赏识教育评价他们，帮助他们建立自信：如有的学困生劳动积极，就评他为劳动积极分子；有的体育成绩好，就评他为体育标兵；只要进步，就评进步之星；对人有礼貌，就评他文明之星等，激发他们积极性和主动性，真正使学困生转化工作进入良性轨道，推动了学校德育工作新局面。

同时学校注重学生的养成教育，培养他们健全的人格。

我们坚持从大处着眼，从小处着手，注重生活细节，注重实效。

如针对学困生娇气、任性、自私自利、自我为中心的特点，我们就开展了“感恩教育从孝敬父母做起”的专题教育活动。

为了使活动具有可操作性，我们对各年级提出了不同的要求。

培养学生自立、自强，自尊、自爱。

家长很是感动，普遍反映孩子懂事了。

如六年二班的于朋同学，父母离异，他与继母的关系不和谐。

当他第一次为继母洗脚时，继母觉得很不自然。

“三、八”节，他用自己的压岁钱为继母买了一束花和一块手表，并祝她节日快乐。

继母感动的说：“好孩子，我以后一定好好疼你”。

家长会上他的父亲流着泪说“这是我多年的一块心病，自己想了好多办法都解决不了的难题老师帮我解决了。

这个学校真好，不光教孩子，还教大人；不仅教孩子学知识；还教孩子学做人”。

四年二班的刘闯同学，花钱大手大脚，他母亲在外摆水果滩。

在汇报时他说；“看到妈妈的手冻得又红又肿，才知道父母挣钱真难，今后一定要好好学习，不再乱花钱了，长大让父母上好日子”。

针对我校贫困生多的特点，学校还开展了“团结互助从创建和谐校园做起”的专题教育活动。

几年来，学校的手拉手献爱心活动已经成为一项自觉的活动。

比如四年一班的齐小宇同学，父母吵架，母亲一气之下，喝农药去世了。

本来就沉没寡言的孩子受到打击，一度有辍学的苗头。

班主任赖旭光老师和同学们主动和他交朋友，与他谈心，并为他捐款300多元，这让失去母亲的孩子脸上又露出了笑容，也能安心学习了。

学校每年都为部分贫困生免费做校服，仅去年的“六、一”学校老师和同学就积极捐款2200多元为80多为贫困学生每人购置了一套崭新的休闲服装，看着同在一个校园的孩子享受着同样的快乐，我们也快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福。

通过学习发展性教育，老师们清醒的认识到，只有学生的动力系统被开发，变要我学为我要学，那才是成功的教育。

我们对学困生的成因、类型、转化措施，教学方法进行深入探究，使我们的工作更加理性化，系统化，更具有针对性和实效性，确实起到了“减负”“增效”的作用，学困生体验到了成功的快乐，教学质量幅度提高：也扩大了学校的知名度，得到了上级领导及学生家长的认可。

近两年本学区生员外流现象明显好转。

外学区学生也慕名而来，给学校带来了巨大的经济效益和社会效益。

更增加老师们转化学困生的信心。

几年来我校坚持以“发展性教育”理念为指导，以正视学生差异，尊重学生个性与人格，满足不同发展需求为前提，在教学中积累了一定的经验，取得了一定的成绩。

虽不敢说尽善尽美，但绝对是尽心尽力。

当然“冰冻三尺非一日之寒”，转化学困生工作不是一蹴而就的，但我们坚信，只要我们坚持探索，持之以恒，晓之以理，教学得法，一定会为学困生拨开云雾，让他们尽享成功的快乐的。