如何改善课堂纪律,提高课堂效率

如何改善课堂纪律，提高课堂效率

作者：江孟恩

来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期

摘要：职业教育的课堂教学难以管理一直是个不争的事实，与其他性质的学校相比，当前职业学校要创建和谐、高效的课堂氛围相对较难。该文将以解决诸多课堂问题行为为目的，根据职业教育的特点，尝试从课堂教学本身和教师的课堂行为出发，提出能够有效改善课堂纪律、提高课堂效率的方法和手段。

关键词：职业教育；课堂教学；课堂行为；教学平等

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0034-01

经常可以听到老师们课后这样的抱怨："现在的学生是越来越不听话了，这也不听那也不听……"，听后颇有同感，现在的课堂似乎都有着这样的通病：要么整个课堂死气沉沉，没有人响应教师的提问；要么总有学生在下面叽叽喳喳、交头接耳，不说话的大多在玩手机，看小说；若采取小组合作交流方式则会引起更大的"混乱"……是什么导致了问题的发生？如何改善如此糟糕的局面？经过不断的思考与摸索，本文做以下探讨。

1.从课堂教学实际出发

1.1 把握职业教育的特点。与学生交流过程中，经常有学生问：老师：这个太简单了，我们都会了，什么时候教我们 flash 啊？老师，C 语言难学吧？是不是学了这个就会编程了？老师，我想学点实用的，家里电脑坏了都不会修！老师，……这些问题都折射出学生渴望新知识的一面。然而，仅靠教材上提供的信息是无法满足的。老师教的，学生不想学；学生想学的，课本上没有，老师又不教！他们在课堂中得不到自己需要的东西，自然会对课堂失去兴趣。因此，我们在课堂教学中必须及时补充新内容、学生感兴趣的内容。对于教师在课堂中提到的新鲜事物，绝大多数学生还是能够积极响应的，而那些为数不多的"极个别"也会在课堂气氛中有所改善，倒戈到"响应群体"中来。

1.2 采用生动的教学手段，使学生主动地参与到课堂中。如果教学手段只是重复，毫无突破，不仅学生会感到无趣，就连教师也体会不到教学的乐趣，从而失去教学的激情，这样又如何能管理好整个课堂？我们可以考虑学生的特点，创设不同的情境来进行教学。例如，同样是表格工具的使用，同样是只有一课时，我没有按照教材上的方案，而是将知识点与现实生活联系起来：绘制象棋棋盘。操作过程中的每一个步骤，我似乎都是在学生的"指导"下进行的，而随后的学生实践环节，他们更是充分发挥了自己的想像力与创造力，达到了预想不到的结果。

1.3 把更多的时间和空间留给学生。我们在教学设计过程中应合理调整教学内容，尽可能使每节课教师讲述的时间控制住，让学生更多地参与实践。讲授时间较长时，学生就会产生厌烦心理，兴趣也会锐减。课堂是学生的课堂，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生活跃了，不用再逼了；提问题的学生多了，课堂不再是沉闷了……但是，学生的动手实践决不能简单等同于放手不管，教师应随时了解学生的操作状况，并适时采取应对措施。

2.调整教师的课堂行为

改善课堂纪律，营造一个积极向上的学习氛围，除了需要在教学内容、教学方法上做足功夫，教师也要开始关注自己在课堂上的表现。也许只是不经意间的一句话、一个动作、一个眼神，却足以影响学生的情绪，进而影响他在整个课堂中的行为。让学生感到"尊重与被接纳"，不妨从以下几个方面入手：

2.1 记住学生的名字，让他知道你一直都在关注他。当我们能准确地叫出每一位学生的名字时，所产生的教学效应难以想像的。教师上课的时候，如果能随时叫出学生的名字，同时投以鼓励、赞许的目光，学生往往首先是惊喜，随即兴奋、自信，觉得教师了解自己、重视自己。这样师生间的距离一下子就缩短了，学生在感到获得尊重的同时，对教师也产生了信任感、亲切感与敬重。 "亲其师，信其道"，在这样的情况下进行教育教学，很少会再有学生调皮捣蛋了。退一步说，如果在课堂上有学生违反纪律，大声地叫出他的名字，比起毫无目标的指责更具威慑力。相反，如果教师叫不出自己的名字，这样不但会"寒"了学生的心，而且"冻"了我们的课堂。

2.2 对学生的评价不要吝啬对他的赞赏。"良言一句三冬暖"，很多教师都知道赞赏的巨大激励作用，成人还是这样，更不用说孩子们。但在实际教学中并不是每一位教师都能把握这个尺度。往往课堂中，学生很流畅地完成教师提出的问题，教师毫无表示地让学生坐下来，然后便若无其事地继续自己的讲解。答对？答错？错在哪？连一句客观的评价都没有，更何况对学生进一步的鼓励与赞赏呢？对学生的回答不作任何评价，学生不仅不能及时获知解决问题的正确方法，还会使他感受到教师对自己的冷漠，失去再次作答的勇气。实际上，不论学生完成的正确与否，我们都应该及时做出点评并加以适当的鼓励：对了，"很不错，回答得很全面"，这是对学生的肯定；错了，"这个同学太紧张了，操作出现了一点小失误，哪位同学能帮帮他？ "简单一句话，消除了学生回答错误的尴尬，重燃了他的自信心。只有这样，学生才能感受到来自教师的关注与信任，才能更加积极地投入到学习中。

2.3 学生在平等的课堂中才能做得更出色。许多教师喜欢成绩优秀、表现乖巧的学生，往往会给予这些学生更多的关注，表扬、鼓励之辞多是用在他们身上。操作演示、小组指导的重担总是交由他们，而其他学生只有被领导、听指挥的份儿，没有表现的机会。教师这种行为使本应公正的教育变成了事实上的不平等，在这种不平等的待遇之下，"好学生"依然好，"坏学生"却是变本加厉的坏。久而久之，操作演示变成了众人看热闹，小组协作中部分学生完成所有的事，其他人无事可做、惹是生非，仅存的那一点学习激情也被消磨殆尽了。实际

上，正是由于操作缺乏练习，他才需要更多的实践机会；正是由于本身缺乏自信，他才需要更多的鼓励与赞赏……平等地对待每一个学生，不要片面地以学生的学习成绩或一时的表现来衡量他的好否；给每个学生均等的机会，他会做得比你想像中的更好！当然课堂教学中的"平等"不仅仅局限于学生与学生之间，更应体现在教师与学生之间。只有我们注意到了这些细节，我相信一定会在学生眼里看到了敬佩与赞赏。

参考文献

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[2] 任阳梅，司彩兰.课堂管理的有效策略[J].山西教育，2002（15）.

[3] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.