《定风波 莫听穿林打叶声》教案
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苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》教案
选自人教版高一语文(必修4)
三维目标:
1、了解苏轼成就和思想,了解词的写作背景;
2、把握住词鉴赏的技巧,学习赏析、评价诗词中的形象;
3、理解古典诗词中“曲笔”手法,提高鉴赏古诗词的能力;
4、通过对主旨句的分析、感悟,培养学生主动、合作、探究的精神;
5、感受苏轼豪放的词风,学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神,丰富学生的情感世界。
教学重点:
1、探究文章的“词眼”,并以此丰富学生的情感。
2、赏析词中的表现手法。
教学难点:
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
电教手段:多媒体
教学方法
1、诵读法;
2、鉴赏指导法;
3、合作探究法
4、点拨法
课时安排:一课时
教学设想:
利用多媒体创造氛围,引导学生对苏轼产生倾慕和同情,然后诵
读初步入境,知人论世,感知内容,再以巧妙的问题引导学生赏析形象,探究品味作者深沉的感情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
教学内容及步骤:
一、导入
同学们,我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》,文中有两句名句还记得吗?(其中的“不以物喜,不以己悲”),这句话是什么意思呢?(学生自由回答),我们看一幅对联,同样表达了这种情怀。
(多媒展示画面):
宠辱不惊,看庭前花开花落
去留无意,望天空云卷云舒
——明·洪应明《幽窗小记》
释义:
为人做事能视宠辱如花开花落般平常,才能不惊。
视职位去留如云卷云舒般变幻,才能无意。
点评:这是一种豁达、平和,笑对人生的境界
今天,我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词《定风波》(多媒体展示课题画面):
二、整体诵读初步入境
1、(多媒体展示诵读要求)
2、听朗读录音(多媒体展示一幅画面,诗情画意)
3、全班齐读
三、知人论世景仰作者
(多媒体展示画面)
(一)作者简介
①成就:
词:豪放派的创始人,与辛弃疾并称“苏辛”
诗:“东坡体”的独创人,与黄庭里并称“苏黄”
文:唐宋八大家之一,与欧阳修并称“欧苏”,“三苏”之首
书法:“宋四家”之首
画:文人画的开创者,“湖州画派”的代表
②人生经历:一生五起五落,经历坎坷,他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式:进退自如,荣辱不惊
(二)词作背景
1、教师介绍词前小序的作用(结合《小调歌头》的小序):主要介绍作者写这首词的经过和目的,也就是当时的背景。
2、背景内容:(学生对照课文小序,听音频介绍)苏轼由于“乌台诗案”,被贬黄州,自感重返政坛无望,于是作久留之计,开始求田问舍。元丰五年三月七日,他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里,时值春天,阴晴不定,出门时,风和日丽,于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴,进而风雨袭来。大家淋得狼狈,而东坡浑然不觉,从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收,斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
四、鉴赏词作点拨方法:
教师引导:诗词鉴赏有很多方法、技巧,我们针对本词特点用以下方法进行鉴赏(多媒体展示画面):
1、知人论世;
2、找意象,理解象征义;
3、找感情词或暗含感情的词;
4、善于想象和联想,体会诗中要暗示或启迪的东西;
5、抓住词眼或主旨句;
6、分析表达技巧。
五、整体感知 读出形象
1、提问:这首词上、下片都是写下雨的情景吗?
明确:雨中、雨后
2、提问:苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢?
(多媒体展示画面):
六、感悟探究 悟透内容
(多媒体画面)学生思考(合作交流):
1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态,但实质是不是这样呢?
2、这首词的主旨句应该是在哪里?
明确:一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴
3、这两句词从字面看如何理解?有何深层含意吗?
明确:第一句:(多媒体画面)不是写眼前景,而是想心中事,因为“雨具先去”,当时并无蓑衣,“任”字含放任自由之意,我的一沉着:莫听 何妨 谁怕
豪迈:轻.胜马 通达:归.去 无(风雨、 踏雨吟啸,怡然自乐(雨中) 蓦然回首,云淡风清(雨后)
生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的,对此,我早已习惯,泰然处之,这是何等的逍遥!
第二句:(多媒体画面)表层意是写回头看狂风大作,风雨肆虐的情形,现在一切都归于平静,深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同,盛衰荣辱,何足挂齿?利害得失,一并泯灭。这是何等的旷达!
七、分析鉴赏品味技巧
提问:本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度,不细细品味,难揣其意,大家思考,词人运用了一种什么表现手法做到的?
明确:曲笔写胸臆
(多媒体画面)
曲笔写胸臆
1、概念:写文章时故意离开本题,而不直接抒写其情的写法。是中国古典诗词中常见的一种艺术手法。
2、作用:使诗词的抒情更加婉转、含蓄、意境深邃,倍增哀乐。
3、《定风波》“曲笔”运用图示
(多媒体画面)
与《定风波》相关的“曲笔”诗词名句
1、“春潮带雨晚急,渡无人舟自横”————韦应物《滁州西涧》
胸臆:流露诗人生活于风雨飘摇的乱世,自己似野渡孤舟任由飘荡,无所适用。
2、孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪————柳宗元《江雪》
胸臆:表达了作者贬官后清高脱俗,兀傲不群的个特征;
3、青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归————张志和《渔歌子》
胸臆:借渔父悠闲生活表现自己隐居的情怀。
九、课堂小结:(多媒体画面)
品其文,论其人,心有东坡词,人生无难题。“一蓑烟雨任生”,“也无风雨也无晴”,人生再多的风雨,经过东坡的过滤,都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空。愿我们活得像他一样明亮,一样豁达。
十、用心诵读体会意境
十一、作业(多媒体画面)
当代学生在心理上相对而言比较脆弱,很容易受伤。当我们在学习中、生活中,为人处世中受到挫折,感到困惑,我们应该以一种怎样的心态、心境去面对一切呢?
课后随笔《东坡先生,我对你说……》
要求:课后查找苏轼资料,结合自己的体验,字数300字左右,多多益善。
设计自评:本教案借鉴了山东课改专家的“三五六”课堂教策略,