数学三年级人教版下册 新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计(周君)
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计(周君)
用估算解决问题学情分析：本节课《解决问题》是在学生学习了两位数乘一位数及除数是一位数除法的知识后安排的，主要在学习乘除法的基础上，采用估算的方法解决实际问题，估算对三年级学生来说是有一定难度的，因为估算问题具有开放性、推理和策略性，使学生在估算的过程中往往没有唯一确定的答案，学生在估算时不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，而估算又往往没有一定的规则可循，需要学生自己选取估算的策略，所以为了让学生能够很好地掌握估算解决问题的方法，安排了例8例9，先对例8进行学习，让学生掌握探究估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题，使学生对估算有了初步的认识，明白了估算的意义，在具有以上知识的前提下，教授例9，让学生学习如何灵活应用估算策略解决问题，这样将难点分化，让学生易吸收。
教学目标：1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、通过学习，使学生掌握运用估算解决问题的方法。
3、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
重难点：体会估算价值，结合具体情境，合理运用估算策略解决问题。
一：情境导入师：孩子们，请看！果农们正在忙着收菠萝呢！（课件1，自动播放3张）老师最喜欢吃菠萝了，于是赶紧去询问了价格，果农们告诉我：“大约5元一斤”，你们能猜一下准确的价格吗？生：有可能是4.9元，5.2元4.73元。
（副板书）师：你们这些数据是根据什么猜测出来的呢？生：因为这些数都接近”5“，所以在估算的过程中都可看成是”5“。
（师板书：大约5元，大括号）师小结：是的。
遇见“大约”，我们为了计算方便，常常采用估算，往往把一些数看成整数或是整十整百的数。
二、授予新课师：果农们这么辛苦你们愿不愿意帮助他们解决难题呢？好！今天咱们就来帮助这些勤劳的果农们解决问题（板书：解决问题）（课件2）师：接下来认真地找一找、轻声地说一说你从图中得到了什么信息？他们的难题是什么？开始!（板书：阅读理解）师：你找到了什么数学信息？生：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？师：他们的难题是什么？生：一共有18个纸箱，够装吗？师：“够装吗”是什么意思呢?生：够装就是能够装的下吗。
三年级数学下册教案-《灵活选择估算策略解决问题》人教版
三年级数学下册教案《灵活选择估算策略解决问题》人教版我，作为一名资深的数学教师，今天为大家带来一份三年级数学下册的教案，主题是《灵活选择估算策略解决问题》。
本节课的教学内容基于人教版教材，具体章节为第七章的第三节。
一、教学内容本节课主要教授学生如何灵活选择估算策略，以解决实际问题。
具体内容包括：1. 理解估算的概念和重要性；2. 掌握常用的估算策略；3. 能够根据问题的特点，选择合适的估算策略，解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够：1. 理解估算的意义，认识到估算在生活中的重要性；2. 掌握常用的估算策略，能够灵活运用；3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握常用的估算策略，难点是让学生能够根据问题的特点，灵活选择合适的估算策略。
四、教具与学具准备五、教学过程我将以一个实践情景引入本节课，然后通过讲解例题，让学生理解和掌握估算策略，通过随堂练习，巩固所学知识。
1. 实践情景引入：我会提出一个问题，比如“如果小明有12个苹果，小华有15个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试估算一下答案。
2. 讲解例题：我会用PPT展示一些例题，比如“一个篮子里有18个橘子，另一个篮子里有20个橘子，两个篮子里一共有多少个橘子？”我会引导学生思考，如何选择合适的估算策略，解决问题。
3. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生独立完成，然后我会进行讲解和解析。
六、板书设计我会根据讲解的内容，设计一些板书，帮助学生理解和记忆估算策略。
七、作业设计我会布置一些作业，让学生回家后练习和巩固所学知识。
作业题目如下：1. 一个篮子里有19个橘子，另一个篮子里有22个橘子，两个篮子里一共有多少个橘子？2. 小明有13个苹果，小华有16个苹果，他们一共有多少个苹果？答案：1. 40个橘子2. 29个苹果八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我认为学生们对估算策略的理解和运用有了明显的提高。
三年级下册数学教案-《估算解决问题》人教新课标(2023秋)
举例：在购物时，对商品价格进行估算，以便快速判断是否足够支付。
（2）运用估算解决实际问题：培养学生将估算应用于生活中的能力，解决一些简单的实际问题。
举例：估计一段路程的时间，判断是否能在规定时间内到达目的地。
（3）估算思维的形成：培养学生形成在解决问题时，首先进行估算的意识。
举例：在解决时间分配问题时，先估算每项活动所需时间，再进行具体安排。
在教学过程中，教师需针对以上重点和难点内容，进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够理解并掌握估算解决问题的方法。通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。同时，注重培养学生的实际应用能力，使他们在生活中能够灵活运用所学知识。
1.估算的基本方法——四舍五入法；
2.估算在购物、长度测量、时间计算等生活场景中的应用；
3.通过实例，让学生掌握如何利用估算简化计算过程，快速得出答案；
4.估算练习题，巩固所学知识。
二、核心素养目标
《估算解决问题》章节的核心素养目标旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学源自算能力。通过本章节的学习，使学生能够：
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《估算解决问题》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要快速计算价格、时间或距离的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索估算的奥秘。
五、教学反思
在今天的教学中，我引导学生们学习了《估算解决问题》这一章节。通过这节课的教学，我发现以下几点值得反思：
三年级数学下册教案-第2单元-2用估算解决问题-人教版
三年级数学下册教案第2单元2用估算解决问题人教版教案：三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题我作为一名经验丰富的教师，深知教学的重要性。
本节课我将带领学生们学习三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材的第25页至第26页，其中涵盖了用估算解决问题的基本方法和策略。
学生们将通过本节课的学习，掌握如何运用估算来解决实际问题，并提高他们的数学应用能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生们将能够：1. 理解估算的概念，并掌握基本的估算方法；2. 能够运用估算解决实际问题，提高解决问题的能力；3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握估算的方法和技巧，能够运用估算解决实际问题。
难点则是如何引导学生理解估算的概念，并能够灵活运用估算方法。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、估算练习题等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题引入本节课的学习，例如：“如果你有10个苹果，你想办法估算一下，你需要多少个盘子来装这些苹果？”让学生们思考和讨论，引发他们对估算的兴趣。
2. 教学内容讲解：我将通过讲解教材中的例题，向学生们介绍估算的概念和方法。
我会让学生们一起和我进行估算练习，并分享他们的估算结果，引导他们理解和掌握估算的方法。
3. 实践练习：我将给出一些实际问题，让学生们运用估算方法来解决问题。
例如：“估算一下，一个班级有30个学生，如果有5个班级，一共有多少学生？”让学生们分组进行练习，并分享他们的答案。
六、板书设计我将在黑板上设计一些关键词和图表，来帮助学生们理解和记忆估算的方法和技巧。
例如，我可以画一个苹果的图标，旁边写上“估算”两个字，以及一些估算的方法和步骤。
七、作业设计为了让学生们更好地巩固本节课的学习内容，我设计了一些作业题目。
例如：1. 估算一下，如果你有20个橘子，你需要多少个袋子来装这些橘子？2. 估算一下，一个教室里有40个学生，如果有3个教室，一共有多少学生？答案：1. 20个橘子，大约需要3个袋子。
三年级数学下册教案-2除数是一位数的除法第7课时运用除法估算解决问题人教版
三年级数学下册教案2除数是一位数的除法第7课时运用除法估算解决问题人教版作为一名经验丰富的教师，我始终坚信教学应该贴近生活，让学生在实践中掌握知识。
本节课，我将带领三年级的学生们学习人教版数学三年级下册的第七课时——运用除法估算解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第三单元第7课时“运用除法估算解决问题”。
学生们将学习如何运用除法估算来解决实际问题，例如：估算一家餐厅的顾客人数、估算一批货物的重量等。
二、教学目标通过本节课的学习，学生们能够掌握除法估算的方法，并能运用到实际问题中。
同时，提高学生们解决生活中问题的能力，培养他们的逻辑思维和估算能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生们理解并掌握除法估算的方法。
教学重点：学生们能够运用除法估算解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件。
学具：笔记本、尺子、铅笔。
五、教学过程2. 例题讲解：通过讲解餐厅顾客人数的例子，让学生们掌握除法估算的方法。
步骤如下：（1）确定估算的人数：例如，我们可以选择20人作为估算基数。
（2）观察和分析：观察餐厅的座位数量，了解餐厅的布局，估算出餐厅的大致容纳人数。
（3）进行除法估算：用餐厅的大致容纳人数除以估算基数20，得出估算的顾客人数。
3. 随堂练习：让学生们分组讨论，每组选择一个实际问题，运用除法估算的方法进行解决。
例如：估算一批货物的重量、估算一场足球比赛中的进球数等。
六、板书设计板书内容主要包括除法估算的方法和实际问题解决的步骤。
如下：除法估算方法：1. 确定估算的人数（如20人）2. 观察和分析（如餐厅座位数量、布局）3. 进行除法估算（如餐厅容纳人数÷20）实际问题解决步骤：1. 选择估算基数（如20）2. 观察和分析实际问题（如货物重量、足球比赛进球数）3. 运用除法估算方法进行计算4. 得出估算结果七、作业设计1. 估算一批货物的重量，已知货物总重量为800千克，每20千克为一箱，请问这批货物有多少箱？2. 估算一场足球比赛中的进球数，已知比赛总时长为90分钟，每20分钟为一节，请问这场比赛有多少个进球？答案：1. 800÷20=40（箱）2. 90÷20=4.5，取整数部分4（个进球）八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本节课的教学，我发现学生们在除法估算方面的掌握情况较好，但在解决实际问题时，部分同学仍存在一定的困难。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标1. 知识与技能：通过实例，学生能够理解除数是一位数的除法估算的基本概念，并掌握其计算方法。
2. 过程与方法：学生通过实际操作和小组讨论，提高解决问题的能力，培养数学思维。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其解决问题的自信心。
教学内容除数是一位数的除法估算的概念除法估算的计算方法应用除法估算解决实际问题教学重点与难点重点：掌握除数是一位数的除法估算的计算方法。
难点：如何引导学生正确应用除法估算解决实际问题。
教具与学具准备教具：PPT，计算器，教学视频。
学具：练习本，铅笔，橡皮。
教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的除法问题，引导学生理解除法估算的重要性。
2. 新知识学习：详细讲解除数是一位数的除法估算的概念和计算方法，通过实例进行演示。
3. 小组讨论：学生分组讨论如何应用除法估算解决实际问题。
4. 实践操作：学生通过练习题进行实际操作，教师巡回指导。
板书设计板书将包括除数是一位数的除法估算的概念、计算方法以及应用实例。
作业设计设计一些与生活实际相关的除法问题，让学生应用除法估算进行解决。
课后反思教师应反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈进行改进。
通过本节课的学习，学生应能掌握除数是一位数的除法估算的基本概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
教师应关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，以提高教学效果。
1. 导入导入环节是激发学生兴趣和吸引注意力的重要步骤。
在这一环节中，教师可以通过PPT展示一些与学生生活密切相关的除法问题，如分水果、分糖果等，让学生直观地感受到除法在生活中的应用。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何快速估算出答案，从而自然地引出除法估算的主题。
2. 新知识学习在新知识学习环节，教师应该清晰地讲解除数是一位数的除法估算的概念，包括估算的意义、作用以及与精确计算的区别。
接着，教师可以通过具体的例子，逐步展示除法估算的计算方法，包括如何选择合适的估算数、如何进行简单的口算等。
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计第一篇：新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计用除法估算解决问题教学内容：人教版小学三年级数学下册第29页（例8）教学目标：1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数的除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力，形成估算的习惯。
教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。
教学难点：会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学过程：一、复习旧知1、从下面两组题中任选一组进行口算，并说说你选择的理由。
（1）640÷8＝210÷7＝4200÷6＝150÷3＝60÷3＝120÷4＝（2）85÷4＝138÷7＝348÷5＝161÷2＝419÷6＝179÷3＝生：我们选择第1组。
第一组中的题都可以借助乘法口诀直接口算出来，比较简单。
设计意图：通过两组题目的对比，让学生体会到结合乘法口诀来完成除法口算比较简便，为除法估算的学习做铺垫。
2、你能估算出各题的结果吗？你是怎样想的？26÷6≈17÷5≈59÷7≈30÷8≈设计意图：通过简单的用表内乘法可以解决的除法估算题，总结出：除数是一位数的除法估算的一般方法：想除数与几相乘最接近被除数，商几十几。
二、探究新知（一）情境引入，提出问题在我们实际生活中，经常会遇到像第二组题目中的数，他们并不好口算，但我们又需要知道它的大约结果的问题，例如(出示例8)师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题？大家还有什么不明白的吗？生：住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。
题中的“大约” 是什么意思？师：谁能给大家解释一下求每天的住宿费大约“大约”的意思？生：大约是大概，差不多，估计.......生：我认为求大约多少钱，就是不用算出准确的钱数。
人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》第九课时《运用估算解决问题》教学设计
人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》第九课时《运用估算解决实际问题》教学设计教学内容：人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》，课本第30页。
教学目标：1.使学生掌握运用除法估算解决实际问题的方法，并体会估算在解决实际问题时的重要性。
2.使学生学会从多角度思考问题，培养学生用多种方法解决实际问题。
教学重难点：1.重点：使学生掌握运用除法估算解决实际问题的方法，体会解决问题的多样性。
2.难点：运用所学知识解决实际问题。
教学过程：一．复习导入。
1.估算。
78÷4≈ 272÷3≈ 116÷3≈94÷9≈ 353÷7≈ 542÷9≈指名让学生回答，并追问你是怎么估算的？2.学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去396元，每套演出服大约多少钱？指名让学生回答，并追问你是怎么解决这个问题的？师：这就是我们之前学习的估算的一些应用，看来同学们掌握的都还可以，那么今天我们继续学习，请大家看大屏幕。
（5分钟）二．自主探索，尝试解决（一）出示图片，了解题意。
多媒体出示问题：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个。
一共有18个纸箱，够装吗？师：请两个同学对话读完题目，自己默读一遍，我们知道了什么？要解决什么？预设：我知道了一共有182个菠萝，每箱装8个，只有18个纸箱。
师：题目里面“够装”是什么意思？预设：“够装”的意思，就是看看能否全装下。
师：那么这句话“一共有18个纸箱，够装吗？”还可以怎么说？预设：18个纸箱能不能全部装下182个菠萝？（3分钟）（二）独立思考，解决问题师：下面拿出课前准备好的纸拿出来，四人一个小组，合作交流，每个小组确定用哪种方法解决，把解决这个问题的过程写下来，可以是一种方法，也可以是多种方法。
教师巡视观看学生解决问题的方法。
（2分钟）准备好的内容：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个。
一共有18个纸箱，够装吗？精确计算：运用估算：精确计算预设1：18×8=144（个）144＜182答：18个纸箱不够装。
人教版三下2.9《用估算解决问题(2)》教学设计
（1）选择合适的估算方法，准确地进行估算。
example: 教师可以设计一些问题，如购物时如何选择合适的估算方法快速计算总价，让学生在实际操作中掌握选择合适估算方法的重要性。
（2）灵活运用估算方法，解决生活中的数学问题。
example: 教师可以设计一些生活中的实际问题，如估算家庭月度支出、长度和面积的估算等，让学生在解决实际问题时，能够灵活运用所学的估算方法。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据《用估算解决问题（2）》课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
- 提供拓展资源：提供与《用估算解决问题（2）》课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 长度和面积估算
- 家庭月度支出估算
3. 估算技能的培养
- 逻辑推理
- 数学建模
- 数据分析
八、课堂
1. 课堂评价
（1）提问：教师通过提问学生，了解他们对估算方法的理解程度和应用能力。例如，可以提问学生：“在购物时，如何使用四舍五入法估算总价？”通过学生的回答，教师可以判断他们是否掌握了估算方法。
（2）观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对估算技能的掌握情况。例如，可以观察学生在解决实际问题时，是否能够灵活运用估算方法，是否能够正确选择合适的估算方法。
（3）测试：教师可以通过课堂小测试，了解学生对估算知识点的掌握情况。例如，可以设计一些实际问题，让学生在规定时间内解决，以此来评估他们的估算能力。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》1一、教材分析学生在以前就已经接触过估算，初步了解了估算的必要性。
并且能进行简单的估算，把一个数估算成整十整百或几百几十。
这节内容是引导学生理解“大约”的意思，学会用除法估算的方法解决问题。
更深入理解估算的意义。
二、教学目标1、带领学生分析题目，理解题目意思。
让学生学会自己分析题目，找关键字，列出正确的算式。
2、使学生更进一步理解估算在实际问题中的意义，并能根据关键字进行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法简便快速的解决问题。
3、培养学生解决问题的能力，能准确分析提取有用信息，理解需要解决的问题，找到解决的方法。
规范学生的书写，养成良好的习惯。
三、教学重、难点重点：学会除法估算的基本方法，能准确的进行估算。
难点：能根据实际情况选择不同的方法进行估算，培养学生从多个角度思考问题的能力。
四、教学过程（一）引入新课1、故事引入：最近天气真热呀！小红和爸爸妈妈决定出去旅游。
（出示情景图）2、提出问题旅游结束宾馆的服务员告诉他们住了3天一共消费了267元，小红想知道他们每天的住宿费大约多少钱？你能帮帮她吗？3、解决问题（1）阅读理解题目知道了一共住了3天，也就是住的天数。
还知道3天花了267元，也就是总的住宿费。
要求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？找到关键字“大约”有“大概、差不多的意思”不需要求出准确值。
（2）解决问题求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？就是把总的住宿费平均分成3份。
不用算出准确的钱数。
也就是要进行估算。
（估算要写约等号）列除法算式：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
267÷3≈（3）学生尝试计算（4）判断分析两种结果都合理吗？因为不需要算出准确的钱数，两种方法都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
所以都合理。
第二种往大估成270更接近267，算得约等于90更接近准确值，更合理一些。
人教版三下2.3《用估算解决问题(1)》教学设计
3.估算问题的解决：学习如何用估算方法解决一些简单的数学问题，如计算总价、平均分配等。
本节课旨在让学生掌握估算方法，培养他们在生活中运用估算解决问题的能力。
核心素养目标
《用估算解决问题（1）》课程的核心素养目标为：培养学生的数感、问题解决能力和应用意识。
内容逻辑关系
-四舍五入法：在整数乘除法运算中，通过将数值四舍五入到最近的整数，简化计算过程。
-估算步骤：选择合适的四舍五入数值，进行估算，再与实际结果进行比较和分析。
2.估算在生活中的应用
-购物估算：在购物时，通过估算物品的总价，帮助判断购买是否合理。
-分物品估算：在分配物品时，通过估算每个人应得的份额，确保分配的公平性。
1.数感：通过整数乘除法的估算，使学生能够形成对数值大小和数量关系的直观感知，增强数的敏感性。
2.问题解决能力：引导学生运用估算方法解决实际问题，提高他们分析问题、提出解决方案的能力。
3.应用意识：让学生在实际情景中体会估算的实用性，培养他们在生活中主动运用数学知识解决实际问题的意识。
本节课将重点培养学生的这些核心素养，使他们在掌握知识的同时，提升数学思维能力。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈，指导改进。
学生活动：
-完成作业：认真完成作业，巩固估算技能。
-拓展学习：利用拓展资源，加深对估算知识点的理解。
-反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进策略。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：帮助学生通过反思，提升自我学习能力。
（1）讲授法：教师通过生动的语言和实际例子，向学生讲解整数乘除法的估算方法和应用场景，帮助学生理解基本概念。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学内容：用除数是一位数的除法估算解决问题教学目标：1. 了解如何用除数是一位数的除法估算解决问题。
2. 提高学生的估算能力，培养学生的计算思维。
3. 培养学生用举一反三的方法解决实际问题的能力。
教学重点与难点：重点：学生能够灵活运用除数是一位数的除法进行估算并得到正确答案。
难点：如何培养学生信心，提高计算思维。
教学准备：1. 教师准备关于除法估算的问题和答案，以便给学生做参考。
2. 教师准备发放学生用于计算的计算器。
3. 准备一些练习题供学生练习。
教学过程：一、导入教师进入教室后向学生问好，然后介绍本节课的主题：用除数是一位数的除法估算解决问题。
二、观察与讨论1. 教师首先呈现以下问题：“假设一辆车能够跑100公里，它需要用多少升汽油？”2. 请学生展开思考并给出答案。
3. 教师询问学生是如何得到上述答案的，学生回答后，教师提醒他们询问如何进行估算。
4. 授课教师将答案补充上去，然后询问学生是否正确，确认后进行下一步。
5. 授课教师呈现以下问题：“一个小卖部有800个糖果，如果一个人每天吃5颗糖，那么这批糖能够持续多长时间？”6. 学生们请开始估算并给出答案。
7. 教师询问学生如何进行估算并展示自己的估算方式。
8. 教师提醒学生要通过估算来找到正确答案，并告诉学生只有在拥有足够的估算技巧下才能够解决那些看起来很复杂的问题。
三、练习1. 教师告诉学生接下来需要做一些练习。
她将分发练习题给每位学生，并让他们在课堂上认真完成。
2. 教师不断巡视教室，给予学生必要的指导帮助，并及时纠正学生错误的解答。
3. 学生们互相配合，共同漫游并通过对硬的方法掌握本节课的所有知识点。
四、总结1. 教师请学生到讲台前向大家介绍本节课的总结。
2. 学生认真思考，并得出相应的结论。
之后教师再次强调本节课的重点和难点，鼓励学生继续努力。
五、作业1. 授课教师将作业传递给学生，并告诉他们作业的具体内容。
人教版数学三年级下册：第9课时《用除法估算解决问题》教学设计
人教版数学三年级下册：第9课时《用除法估算解决问题》教学设计第九课时用除法估算解决问题一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第29页例8以及相关的练习题。
例8教学用除法估算解决问题。
教材以在宾馆交纳住宿费的生活情境引入，在“阅读理解”环节，通过提问，突出让学生关注并理解“大约”的含义，明白这里要用估算的策略解决问题。
在“分析与解答”环节，找到问题中的数量关系“每天的住宿费＝总钱数÷住的天数”。
呈现了两种估算方法：估成整百数和整十数。
在“回顾与反思”环节，先回顾与检验解决问题过程和方法，接着让学生应用推理得到精准答案数据的范围，关注估算方法的合理性。
（二）核心能力在掌握一位数除三位数笔算的基础上，学生理解和掌握用除法估算解决问题的方法，培养估算意识，渗透和落实数感、运算能力、推理能力和应用意识的核心概念。
（三）学习目标1. 通过具体的生活情境，感受“估算”的价值，会用估算的策略解决实际问题。
2. 在交流讨论中，体会估算方法的多样性，能选择较合理的方法解决实际问题，培养推理能力。
（四）学习重点学习重点：除法估算解决问题的方法。
（五）学习难点学习难点：体会估算策略的灵活多样性，关注合理性。
（六）配套资源教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：结合自己的学习经验，说一说生活中利用估算解决问题的例子。
（二）课堂设计1．复习旧知1）口算：640÷8＝500÷5＝60÷3＝200÷4＝4200÷6＝1200÷2＝2）你能估算出各题的结果吗？你是怎么想的？29÷6≈ 16÷5≈ 69÷7≈【设计意图：回忆估算的方法，初步体会估算在计算时的方便，为学习新知做准备。
】2. 探究新知1）情境导入，提出问题；师：小美一家春节旅游住宾馆时，记录下这样一个场景，其中她提出了一个数学问题。
课件出示情境图。
三年级数学下册《估算》数学教案设计
三年级数学下册《估算》數學教案設計
教案设计：三年级数学下册《估算》
一、教学目标：
1. 知识与技能：使学生掌握并熟练运用估算的方法，了解估算在生活中的应用。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组合作学习，提高学生的动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，养成良好的数学思维习惯。
二、教学重难点：
重点：理解估算的意义，掌握估算的基本方法。
难点：正确选择合适的估算策略。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师以生活中常见的情景为例，如购物时的预算，引出估算的概念，激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知
1. 介绍估算的含义：对数量进行大致的估计，不需要精确计算。
2. 教授估算的基本方法：四舍五入法、进一法、去尾法等。
3. 举例说明不同方法的应用场景。
（三）实践操作
分组活动：给出一些实际问题，让学生使用学到的估算方法进行解答。
例如，如果要买10本书，每本书的价格在5元到10元之间，大约需要多少钱？
（四）课堂小结
回顾本节课所学内容，强调估算的重要性，并引导学生在生活中积极应用估算。
四、作业布置
设计一些关于估算的实际问题，让学生回家尝试解决，巩固所学知识。
五、教学反思
在教学过程中，应注意观察学生的学习状态，及时调整教学方法，以保证教学效果。
同时，也要关注学生的个体差异，因材施教，提升每个学生的学习兴趣和能力。
六、教学评价
通过课堂观察、作业检查、测验等方式，对学生的学习情况进行全面评价，以便及时发现并解决问题，提高教学质量。
新人教版三年级下数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案
新人教版三年级下数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新人教版三年级下册数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案第七课时运用估算解决问题课题运用估算解决问题课型新课教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
教学重点运用所学的知识解决一些实际问题。
教学难点运用所学的知识解决一些实际问题。
教具准备教学过程教学设计个性化设计及反思一、学前准备1、口算。
3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。
2、计算。
教师板书下列各题，学生在练习本上完成。
（1）集体完成。
（2）指名学生板演。
（3）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。
（4）针对学生出现的错误，进行分析和指导。
（5）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。
3、计算比赛二、探究新知1、学习教材第29页例8.出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
问：“大约”是什么意思？师：下面我们就来探究估算的方法。
估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。
在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。
指名学生板演。
方法一：把267看作与它接近的整百数300267÷3≈100（元）（300）答：每天的住宿费大约是100元。
方法二：把267看作与它接近的几百几十数270267÷3≈90（元）（270）答：每天的住宿费大约是90元。
2、学习教材第30页例9.出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
师：下面我们就来探究估算的方法。
在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。
因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182＞160，所,18只纸箱肯定装不下182个菠萝；还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。
除法估算解决问题(教案)三年级下册数学人教版
教案：除法估算解决问题教学目标：1. 知识与技能：使学生能够运用除法估算的方法，解决简单的实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等教学活动，培养学生运用除法估算解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生独立思考、合作交流的良好学习习惯。
教学内容：1. 除法估算的方法：利用“四舍五入法”将数看作整十、整百、整千等来进行计算。
2. 解决实际问题的方法：通过观察、分析问题，找出数量关系，运用除法估算求解。
教学重点与难点：1. 教学重点：掌握除法估算的方法，能够运用除法估算解决实际问题。
2. 教学难点：灵活运用除法估算，正确解决实际问题。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、笔教学过程：1. 导入：通过PPT展示一些简单的除法题目，引导学生回顾除法的概念和计算方法。
2. 新课导入：讲解除法估算的概念，引导学生了解除法估算的意义和作用。
3. 案例分析：通过PPT展示一些实际问题，引导学生观察、分析问题，找出数量关系，运用除法估算求解。
4. 练习巩固：让学生独立完成一些除法估算的练习题，教师巡回指导，及时纠正错误。
板书设计：1. 除法估算解决问题2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思作业设计：1. 基础练习：完成练习册上对应的除法估算题目。
2. 提高练习：解决一些实际问题，运用除法估算求解。
课后反思：注意事项：1. 教学过程中，注意引导学生观察、分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流能力。
3. 教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时纠正错误，提高教学效果。
重点关注的细节：教学过程2. 新课导入部分，需要详细讲解除法估算的概念和方法。
在这一部分，可以通过具体的例子，让学生明白除法估算的原理和步骤。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标：1.能够读懂问题，利用除数为一位数的除法进行估算解决问题。
2.能够掌握除数为一位数的除法运算方法。
3.能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
教学内容：1.复习除法运算基本概念。
2.讲解用除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法。
3.通过练习题，让学生灵活运用所学知识，解决实际问题。
教学重点难点：1.让学生理解除数为一位数的除法运算方法。
2.让学生通过实际问题的解决，灵活运用所学知识。
教学方法：1.板书法。
2.讲解法。
3.练习法。
教学过程：一、引入老师与学生打招呼，询问学生最近学习的内容，并复习上节课学过的除法运算基本概念。
二、讲解1.让学生看以下问题。
某商店有200个香蕉，要卖给125个学生，每个学生可以分得几个香蕉？2.讲解用除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法。
老师：同学们，你们看到这个问题，200除以125，这个数有点难算，我们可以用除数为一位数的除法进行估算，大家看到200除以10等于20，那么125大约可以分为10份，我们可以将200除以10再乘以125，这样就可以大致估算出每个学生可以分得几个香蕉了。
3.举例讲解老师：同学们，我们再来看一个问题，班里有40位同学，老师买了120个糖果，老师要把糖果平均分给每个同学，你们知道每个同学可以分到几个糖果？学生：老师，我们可以用除数为一位数的除法估算啊！老师：很好，那么你们想一想，除数应该选什么数？学生：10！老师：没错！那么我们现在把200除以10等于12，然后再乘以40等于480，也就是老师买的120个糖果，可以平均分给40个同学，每个同学大约可以分得多少个糖果呢？学生：12个！老师：对，每个同学可以分到12个糖果。
三、练习让学生用除数为一位数的除法估算解决下面的问题，并向同学说出解答过程：1.班里有50个同学，老师要给大家发小红旗，老师带了350个小红旗，请问每个同学大约可以分到几个小红旗？2.一家饭店里，60个人大约需要吃多少盘饭？3.学校有400个篮球，学生们要去踢足球比赛，每个学生都要领一只篮球，那么这些学生最多可以踢几场比赛？四、总结通过练习，让学生掌握了除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法，并且让学生灵活运用所学知识，解决了实际问题。
三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版
标题：三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版一、教学目标1. 让学生理解估算的意义，知道估算在实际生活中的应用。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的意义和作用，估算的方法和步骤。
2. 教学难点：估算在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问的方式，引导学生回顾以前学过的数学知识，引出估算的概念。
2. 讲解估算的意义和作用解释估算的含义，让学生明白估算是在不知道准确数值的情况下，通过一定的方法，对数值进行大致的估计。
讲解估算在实际生活中的应用，让学生知道估算的重要性。
3. 讲解估算的方法和步骤以具体的例子，讲解估算的方法和步骤，让学生学会如何进行估算。
4. 操练估算的方法出示一些估算的题目，让学生进行练习，提高他们的估算能力。
5. 总结估算的意义和作用通过提问的方式，让学生回顾估算的意义和作用，加深他们的理解。
6. 布置作业出一些估算的题目，让学生回家后进行练习。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，看他们是否能够理解估算的意义和作用，是否能够掌握估算的方法和步骤。
2. 检查学生的作业，看他们是否能够正确地进行估算。
六、教学反思1. 通过这次教学，我发现学生对估算的概念有了更深的理解，他们能够掌握估算的方法和步骤，能够正确地进行估算。
2. 在教学过程中，我注重了学生的参与，让他们通过提问和练习，加深对估算的理解。
3. 在今后的教学中，我将继续注重学生的参与，提高他们的学习兴趣，培养他们的估算能力。
以上就是我对“三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版”的教学设计，希望对您有所帮助。
重点关注的细节：估算的方法和步骤补充和说明：估算的方法和步骤是本节课的核心内容，也是学生掌握估算技能的关键。
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用估算解决问题学情分析：本节课《解决问题》是在学生学习了两位数乘一位数及除数是一位数除法的知识后安排的，主要在学习乘除法的基础上，采用估算的方法解决实际问题，估算对三年级学生来说是有一定难度的，因为估算问题具有开放性、推理和策略性，使学生在估算的过程中往往没有唯一确定的答案，学生在估算时不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，而估算又往往没有一定的规则可循，需要学生自己选取估算的策略，所以为了让学生能够很好地掌握估算解决问题的方法，安排了例8例9，先对例8进行学习，让学生掌握探究估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题，使学生对估算有了初步的认识，明白了估算的意义，在具有以上知识的前提下，教授例9，让学生学习如何灵敏应用估算策略解决问题，这样将难点分化，让学生易吸收。
教学目标：1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、通过学习，使学生掌握运用估算解决问题的方法。
3、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵敏运用各种方法解决问题的能力。
重难点：体会估算价值，结合详尽情境，合理运用估算策略解决问题。
一：情境导入师：孩子们，请看！果农们正在忙着收菠萝呢！（课件1，自动播放3张）老师最喜欢吃菠萝了，于是赶紧去询问了价格，果农们告诉我：“大约5元一斤”，你们能猜一下确凿的价格吗？生：有可能是4.9元，5.2元4.73元。
（副板书）师：你们这些数据是根据什么猜测出来的呢？生：因为这些数都接近”5“，所以在估算的过程中都可看成是”5“。
（师板书：大约5元，大括号）师小结：是的。
遇见“大约”，我们为了计算便当，常常采用估算，往往把一些数看成整数或是整十整百的数。
二、授予新课师：果农们这么辛劳你们愿不愿意帮助他们解决难题呢？好！今天咱们就来帮助这些勤奋的果农们解决问题（板书：解决问题）（课件2）师：接下来认真地找一找、轻声地说一说你从图中得到了什么信息？他们的难题是什么？开始!（板书：阅读理解）师：你找到了什么数学信息？生：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？师：他们的难题是什么？生：一共有18个纸箱，够装吗？师：“够装吗”是什么意思呢?生：够装就是能够装的下吗。
（多个学生说一说）（板书够不够）师：难题我们知道了，你会帮助他们解决问题了吗？（板书：分析解答）生：先将自己的方法写在答题纸上，之后小组间互相说一说你的想法，看哪个小组合作的又对又快，开始！师：谁能来说一说你的想法？（展示）生：方法一，我用估算18X8≈160个，把18看成20,160<182,所以不能够装下。
假设有20个箱子，每个装8个，一共才装160个，更不用说18个箱子了。
师评价：嗯！说得有道理，把18个纸箱往大估都不够，所以不够装。
我把的想法记录下来：（板书：）师：用了这种方法的孩子请举手！还有例外的想法吗？方法二：我用的也是是估算182÷8≈20个，把182看成160个菠萝，每箱装8个，还需要20个箱子呢，更不用说182个菠萝了，需要的肯定比20个箱子还要多。
师评价：哦！你是把182个菠萝往小估，20个纸箱都不够。
说得真清晰，我也把你的想法记录下来。
（板书：）师总结：两种例外的估算都帮我们解决了这个难题。
生：（可能出现第三种）：老师，我用的也是估算182÷18≈10个，把182看成180个，一共有18个箱子每箱还装10个呢，更不用说182个菠萝了，肯定比10个还要多。
师评价：你也是估算，想要装下的话每个箱子的菠萝要比10个还多，更不要说8个了，而且除数是两位数的除法你都会口算了，真棒！（贴板：回顾与反思）师：孩子们，现在咱们来回顾一下：刚才他们说的这些用估算解决够不够的问题，分析得有道理吗？生1：我认为都说得有道理，肯定是不够的。
生2：我也认为有道理，不管是把菠萝只数估小一些，还是把纸箱个数估大一些，都能够说明不够装。
师：嗯，三种例外的估算想法都让我们得出了一个相同的结论：（生说师板：答：18个纸箱不够装。
）师：你还有例外的想法？方法四：我是用确凿值算的，182÷8=22箱······6个22+1=23个，答：需要23个箱子。
师：（把学生说的板书在右边）老师发现这位同学的方法和其他同学的不一样，谁听明白了他的想法？（指名）你明白了什么？师小结：原来用这种精准计算也能帮助我们解决这个问题。
谁能说一说你喜欢哪一种吗？生1：喜欢最后一种方法，因为求出了确凿值，直接比较就可以。
生2：这道题没有要求求出确凿值，只问够不够，那采用估算的方法就可以了，这样更快的解决了问题，所以我喜欢前边的方法。
生3：因为没有问我们详尽要用几只纸箱，所以不要去精算。
生4：我认为没有规定的情况下这些方法都可以用，不过能估算的话肯定快一些，笔算花的时间多一些。
师：谢谢你们！没错！在解决一些像够不够的数学问题时，使用估算能够更快速更方便。
（板书：估算）（稍停一会）师：那你们知道什么情况下就必须像这样进行精准计算呢？生：如果问“多少个纸箱才能装下？”就要笔算，不能估算。
师：同意吗？我也同意！（板书问题在右边题目的上面）要解决需要多少个纸箱的问题就必须计算出详尽需要多少个。
师：你们看看是不是精准计算凑巧验证了我们估算的确凿性？三、巩固练习1、师：菠萝收好装箱了，我们还需要他们装上车，送去各个超市和商店，此时李叔叔又遇到一个问题，（课件3）我的车上还能装1吨的货物，把菠萝都装上车，行吗?（菠萝28箱，每箱都重32kg）师：你们打算怎么解决这个问题？生：先找信息，再估算师小结：是的，解决问题我们先阅读理解找到信息和问题，然后选择适合的方法进行分析解答。
（学生习题纸练习）（展示学生作业）生1：这里的单位不一样，所以先把1吨看成1000千克再进行估算1吨=1000kg，28 ×32≈900kg900kg<1000kg，师评价：你把单位考虑进去了，可以！大家看：他把28估成30，把32也估成30，这样行吗？生2：我觉得这样一个往大估，一个往小估，估算的结果不知道是大了还是小了，不好判断。
师：那你有什么好方法？生2:我也是先化单位，但我估算跟她不一样，我只估其中的一个数，1吨=1000kg，28×32≈960kg，960kg<1000kg所以能够全部装上车。
师：我还想问问你：为什么你选择把28估成30，不把32估成30呢？生2：我认为这里只有往大估才能肯定行不行，如果估小的话，虽然估算的结果是行的，但详尽就不一定行了。
（师带头鼓掌）师小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。
2、师：李叔叔李阿姨的菠萝卖完了，他们非常高兴，回到家后看到手中的钱美美的，于是他们开始把今天挣的钱全部记录下来，也就是入账，他俩每人打开一台电脑，就滴答滴答的记录着，（课件4）找信息：生齐：李阿姨说李叔叔“你敲得太慢了，我4分钟打了385个字”，李叔叔说，“我5分钟打了512个字”。
同学们你们说他们到底谁打得快呢？生1：385（400）÷4≈100个，512（500）÷5≈100个。
师：你算出来都是100个，他们一样快？生2：他的说法是错的，因为385÷4虽然约等于100但是385其实是比400小的也就是说385÷4的结果小于100，而512÷5真实结果是大于100的，所以李叔叔快。
师板书：385÷4<100, 512÷5>100，所以李叔叔快。
师小结:是的，当估算的结果相同时，我们还要考虑实际情况来进行分析。
生3：老师我是这样想的385÷4，3除以4除不开，所以商是两位数，512÷5的商是三位数，三位数大于两位数，所以李叔叔快。
师：你的方法真独到，根据商的位数就解决了他们的难题，真蛮横。
四、总结拓展师：今天咱们利用学到的知识帮助果农们解决了从收菠萝到卖菠萝整个过程的难题，那你们从中有什么收获？生：我觉得用估算解决问题，很便当很快，因为不用算太繁复的数。
生：够不够的问题都可以进行估算。
生：估算解决问题，有时需要往大估，有时需要往小估。
师：（总结）在解决一些数学问题的时候，估算可以帮助我们快速地解决问题，并且估算的方法有多种，我们要根据详尽问题选择适合的估算方法。
教学反思。
十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精准计算的情形，更不知道怎样才合理。
而上述案例，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。
1、精彩的生活现实世界是数学的丰盛源泉。
整堂课，我始终把握住“生活中学数学”这一新理念，撷取学生熟悉的校园生活的画面，提炼出学校安排餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不需要精准计算的数学问题，组成“走进校园”情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。
熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。
所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2、简单的数学学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。
或许除法的估算与加、减、乘法有些例外，但他们的本质是一样的。
所以教学中，我以“对于估算，你是怎样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。
实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更松弛，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。
是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。
值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。