语文阅读教学刍议
小学语文阅读教学法刍议
教 学 研 究35 都市家教【摘 要】小学生语文学习是掌握语言、提高交往能力和学习其它学科的基础。
而阅读能力的培养与提高又是学好语文的关键。
新课改的实施，对语文阅读能力提出了更高的要求。
因此，在教学过程中，应当转变观念，因势利导，采用多样化式提高小学生语文阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读；培养；提高小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
一、准确深入解读文本，优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。
只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。
花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。
二、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
三、准确定位教学目标，精选教学内容教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。
课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。
刍议如何开展小学语文阅读教学
刍议如何开展小学语文阅读教学摘要：当今学生的素质在不断提高，一般来说，一年级学生口头的词汇量已较丰富，一些简单的字他们早已会认，甚至会写，而汉语拼音的熟练掌握更使他们有了学习的“拐杖”。
这时教师如果能利用他们出入学时的新鲜感和旺盛的求知欲，循循善诱指导读好课外读物，引导学生从一开始接触语文时就养成良好的课外阅读习惯，帮助他们积累知识，对以后学好各门功课都打有好处。
关键词：阅读兴趣课外阅读阅读指导获取知识最重要的途径是阅读。
长期的教学实践告诉我们，学生在课内掌握的主要是阅读方法，他们许多知识都来自课外读物。
如果我们在认真指导学习方法的同时，也对学生的课外阅读进行认真指导、管理，帮助他们扩大知识面，提高知识水平，将能直接而有效地提高学生的认知水平。
本文就小学低年级阅读指导谈谈自己浅显的认识。
一、帮扶引导，顺利起步在起步阶段，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。
1．看。
首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。
其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2．讲。
在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对人们学习的重要性。
知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。
3．听。
低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段，就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。
也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。
小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。
此时再让学生开始阅读就可以水到渠成了。
会二、传授方法，学读书低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。
初中语文现代文阅读教学刍议
实施 ，绝不是曼维之问的几何相加 ，它是在阅读教学的一体化的过程 中实现的。 第二 。在实施的策略上 ．要采取灵活 多样 的方法 ． 选择恰 当的教学突破 口。 例如 ，可以从刨设情境 ，激发学生兴趣 ，促进 学生情感态度 的变化 人手 ，实施 － ： Ｉ 维 目标 ；可 以从诱发学生 的认知 冲突人手，让学生经历 自主探 究的学习过程 ， 丰富他 们的 内心体验 ，实施三维 目标 ；还可 以从交流个性化 的学习方法人手 ， 让学生 运用 自己喜欢 的方 法 ，进行探究性 阅读 和创造性阅读 ，在阅读中享受探 究和创造 的乐 趣，使 置维 目标得以落实 。 第三 ，在评价 的方法上 ．要采用综 合评价 的方法。例如 ，对 “ 知识和能力” 的评价 ，可采用常规 的 口头和书面 的测试方法 。对 “ 情感态度 和价值观” 的评 价 ，一 是可以采用观察 的力 ‘ 法 ，通过观察和分 析学生学习活动 过程 中的情感态 度 的变化 ，判断学生对 这一 目标是否实现 。在 课堂 ｌ － ． 。我们 常常可以看到学生 有各种各 样的情绪表现 ，或活跃 、高必 、激 动 ，或痛苦 、冷 漠 、 无 动于衷 ，这 些情绪 表现都是我们评 价 “ 情感态度 和价值 观”这一 目标是 否实现的依据 。二 是可 以采用访 谈的方法 ， 教师设计 简要的开放 性的问题 。与学生进行个别访谈 、 团体 座谈 、公开讨论 。从 中了解他们情感态 度的变化 ，判断他 们对这一 目标 的 是否实 现。 ２ ． 引导 学生对人物 形象进行辩证、客观、理性的评价。 在 阅读教学 中，要 引导学生分析 和鉴赏 作品中的人物形 象 ，使学生透 过人 物外 在的语言 、动作 、神态 ，认识其 内在性格 特征 ，从而 准确理解人物形象所 蕴涵的社会意义 ，把 握人物形象 的本 质。而这些正是欣赏 文学作品 ，培养 学生 鉴赏 能力 的关键和核心 ，也是中学语文课堂教学中的重要 内容 。“ 一 千个 读者就 有一 千个哈姆莱特” 。作品 的人物形象本身具有 主体化 的特征 ， 加之 阅读活动个 性化 的特征 ，学生 眼中的人物形象理应不 同。 比如在研读 《 廉颇蔺相如列传 》 文时 ，学生提 ：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用 的人 。 他 开始 已经约好和秦 王换 ，怎么又把璧送 回家 ．还要 别人讲信用。 ”他刚说完 ，教 室里一 片哗然。我 先是一愣 ，继而肯定 了他的看法 ，并要求 同学们思考他提 ｍ的问题 。最后 得ｍ 结论 ： （ １ ）蔺相如 的做 法是为 了国家 的利益 ； （ ２） 对不讲信 用的人就不要 跟他 讲信 用 ；（ ３ ） 兵不厌 诈。从这一 问题 我们 可以体会到学生 提 的每一个 问题都
文言文阅读教学刍议
文言文阅读教学刍议文言文教学是初中语文教学的重要内容，也是传承祖国传统文化的重要途径。
学好文言文，有利于学生语文素养的提高。
文言文因其年代久远，与现代文有距离，不但在语文教学界饱受非议，而且是阅读教学的瓶颈。
笔者认为，文言文教学意义重大，阅读教学有章可循，现略述如下。
一、文言文阅读的意义重大不可忽视首先，有利于中国优秀传统文化的传承。
脍炙人口的文言文，是中华民族文化遗产中的精华，具有极为丰赡的精神内涵，是我们民族赖以生存的精神支柱。
诵读文言文，能够使传统文化在学生的心中潜移默化地扎根，为民族的血脉薪火传递正能量。
我国现存的浩如烟海的古代典籍，绝大多数用文言书写，要继承，必先学会文言。
正如名师韩军所说的那样：“没有文言文，我们找不到回家的路。
”这个“家”，就是我们中华民族的精神家园。
其次，有助于学生人文精神的培养。
表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是中华民族引以为自豪的精神财富。
文言诗文，更对学生的精神和语感起熏陶感染的作用。
孔子的“己所不欲，勿施于人”，孟子的“舍生取义”，文天祥的“丹心照汗青”等浩然正气，穿越古今时空，激励着无数仁人志士和匹夫百姓。
再次，有利于学生写作能力和语文素养的提高。
文言文形式典雅，内涵丰富，可品味鉴赏古人为文之精妙，学习古人谋篇布局、遣词造句、叙述描写、人物刻画等为文之道。
这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。
尤其是选入教科书的文言文，是从几千年的文化宝库中优中选优的精品，学习借鉴它们，无疑是提高审美与写作能力的捷径。
二、文言文阅读教学的方法1.诵读法诵读包括朗诵、背诵两个方面。
诵读是学生学习文言文的好方法。
通过诵读，学生更容易理解文章的思想内容，更容易感悟作者的情感态度。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”知识经济时代当然不可能“书读百遍”，但朗读仍是学习文言文的重要方法。
诵读是培养文言文语感的重要方法，是整体感知文章的有效途径。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
刍议高中语文教学的反思及策略
刍议高中语文教学的反思及策略【摘要】当前高中语文教学存在一些问题，如阅读和写作能力的薄弱，学生综合素养的不足等。
为了解决这些问题，可以采取以下策略：一是加强语文阅读能力的培养，培养学生的阅读习惯和理解能力；二是注重语文写作能力的培养，激发学生的写作潜力；三是倡导跨学科教学，提升学生的综合素养；四是利用现代科技手段改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果；五是重视学生思维能力和创新能力的培养，培养学生的批判性思维和创造力。
高中语文教学需要全面发展，重视培养学生的综合素质，才能更好地适应社会发展的需求，培养具有竞争力的人才。
【关键词】高中语文教学、反思、策略、阅读能力、写作能力、跨学科教学、综合素养、现代科技、思维能力、创新能力、全面发展、综合素质1. 引言1.1 当前高中语文教学的现状高中语文作为学生学习的重要科目，承载着传承文化、培养思维和语言能力的重要使命。
当前高中语文教学仍存在一些问题，制约着教学质量的提升和学生的综合素养的培养。
在当前高中语文教学中，教师往往过于注重考试成绩，而忽视了学生的实际语文能力的提升。
大量的课堂时间被用来讲解文言文知识点和古诗词的背诵，而缺乏对学生语言表达能力和思维能力的培养。
这导致了学生在语文学科中只注重应试技巧，而忽略了语言运用和思维能力的培养，使得他们无法真正理解和应用所学的知识。
高中语文教学中还存在着教材内容过于单一、缺乏多元化的问题。
传统的教学模式以文言文和古代文学作品为主，而忽视了现代文学、新闻阅读以及实用写作技巧的教育。
这种教学内容的局限性，不利于学生全面发展，无法满足学生对语言和文学的多样化需求。
当前高中语文教学存在着注重应试、教材内容单一等问题，亟需采取有效策略进行反思和改进，以实现学生综合素质的全面提升。
1.2 高中语文教学存在的问题高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：传统的语文教学往往注重死记硬背与机械性的应试技巧，忽视了学生语言运用能力的培养，导致学生对语文学习失去兴趣。
刍议高中语文阅读教学中学生思维的培养
刍议高中语文阅读教学中学生思维的培养摘要：本文通过对一节阅读课的简单评论，认为应该重视文本阅读，但方式应该多样。
阅读教学要培养学生的创新思维，评价的标准不能单一。
关键词：高中语文阅读教学学生思维培养什么是阅读？现代汉语词典对“阅”的解释是“看”，“阅读”的意思是“看并领会其内容”。
叶圣陶在《认真学习语文》中说：“阅读是什么一回事？是吸收、好像每天吃饭吸取营养一样，阅读就是吸取精神上的营养料”。
在新的语文课程标准中，阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这种解释更形象，更体现了人文性的一面。
阅读是一种心智技能，需要语文基础知识，相关的自然科学或社会科学知识，以及个人的生活经验参与的活动。
从本质上讲，阅读的过程就是思维的过程。
当一个人在聚精会神地阅读时，实际上是在不断的思考、想象、判断、推理，进行抽象概括、评价鉴赏。
由此可见，阅读是个性化的行为。
如何把看到的东西内化为自己经验上的东西，再去理解所接触的材料？这关乎个人的阅读能力。
要在个人的头脑中形成印象，归根到底是个人的行为。
我们的阅读教学，就是要教会学生怎么去阅读，首先是要提高看的速度，理解的程度，达评价鉴赏的的水平。
那么如何在阅读教学中发掘、展现学生的主体性和创新精神，从而真正的提高学生的阅读能力呢？前些日子我听了一节公开课，是关于高考模拟试卷中现代文阅读理解的讲评。
这份试卷共有两道现代文阅读题，占30分。
老师用了一节课的时间来讲评其中的一篇《人脑》。
真可谓精讲细练。
下面是这节课的大致情况。
据老师介绍，在上这节课之前，他曾在学生中作了调查，也要求学生作自我总结分析：每次答题时是怎么想的？得出的回答大致有几种：①承认自己读不懂，随便抄上的；②认为自己读懂了，也答对了，但不知为何被扣分；③好像知道说什么，但无法归纳答案。
接着老师小结：从同学们的总结分析可以看出几点：①能很好的找到信息区间；②能正确的找到思考路径；③说明同学们已开始关注自己的思维过程。
新课程背景下小学生语文阅读教学刍议
新课程背景下小学生语文阅读教学刍议《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”如何进行小学生阅读教学，笔者经多年的教学实践，主要有以下几点体会：一、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名语文教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
只有多读，从而培养学生的语感，让学生在读中有所思，读中有所悟.尤其是小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于学生对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
教学中要适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
使学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受朗读的审美情趣。
平时我在语文阅读教学课上，我会留给学生足够的时间，通过大声读，默读，分角色读，赛读，配乐读等各种方式来让学生达到在读中有所思，思中有所悟，从而培养了学生的语感。
二、培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能感受阅读的乐趣，从而达到事半功倍的效果。
以下几种方法，供借鉴。
1、推荐适合的、学生喜欢的读物。
（1）根据学生实际推荐读物。
低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。
网络环境下语文阅读教学观刍议
息传媒 。 传 统 阅 读 方 式 主 要 是 文 本 阅
是 准信 息筛 选 能 力 ， 们常 规 阅读 中 意 愿 自主地 选 择 阅读 内容 。 由于 阅读 文课 堂 教 学 中 ， 师 常 绞尽 脑 汁 地 对 我 教 学 生 们 往 往 依 赖 “ 威 筛 选 ”， 天 确 定性 ，阅读 者必 须依 靠 自己 的学 习 权 今 的 “ 自我 选 择 ”， 对 不 同 针 年 龄 区 间 的 中 小 学 生 应 该
动 的培 养
中的 阅读学 习方 式 ，应 该是 一种 自主 鉴赏 力 的弓 化 。如何 正确 看待 和 利用 勇
习活动 。
阅读教 学 中，探 究精 神与 情感 互 的发挥 阅读 者主 动性 的 、探 索性 的学 网络 阅读 ，让其 更好 地服 务于 阅读 教 学 ，是摆 在 语文 教师 和 电教 工作者 面 现 代 教 育 理 念 认 为 ， 最 好 的 学 在 网络 时代 ， 们 更 应 该重 视 阅 前的 新 的课题 。 一 我 （ 者单 位 ：南京 市 电化教 育馆 ） 作
网 络 阅 读 是 结 论 。在这 一 阅读过 程 中 ，
化 、 端化 ， 极 更造 成艺术 魅 力的枯萎。
ｎｅｎ ｔ 道高 效 的 “ 快 Ｉ ｔ ｒ ｅ 网 中丰 富 的视 觉 图 教 师 应该 迁移 和 借鉴 网络 阅读 的无 拘
学 生 的 目标 筛 选 能 力；第 三 餐 ”， 我们 也 需 像等 多媒 体 信 息为 阅读 者提 无 束 、自由而投 入 的心 理状 态 ， 营造 平 但
刍议如何提高小学语文阅读教学的有效性
一 、 重视 课前 阅读 。加 强 课前 预 习
受 到春节的气息 ，还 能培养 小学 生 对优 秀传 统节 日文化 的热爱
从某种程度上来讲 ，课前预习阅读篇章是提升语文 阅读教学 之 情 。
有效性的关键途径之一 。正如《卒Ｌ记 ·中庸》中的那句话所言 “凡事
采取有效策略使他们意识到课前 阅读 、课前预 习的好 处以及重要 组 ：学 生平 时的表现 、学生 的性格特点 、学生 的语 文水平 、学生 的
性 ；其次 ，教师 还要引导学生把 自己在预 习过程 中遇到 的问题记 人 际交往能力 等因素 ；其 次 ，教师要 引导 各个小组选 出一名有 责
录下来 ，例如对 某些词语 的含 义不清楚 ，对某一句话 不 明白或者 任感 的小组组长 ，并 由小组组 长根据分 工原则对组 内成员进行 明 对某个 片段 的作用 不理解等等 ；此外 ，教师还要 引导学生通 过上 确分工。如果组内的分工不够明确，这不仅不利于合作学习有效
网搜索或者借助工具书的方式 自主解 决这些问题 。可 以说 ，小学 开展 ，还会 使某些学 生无事可做 ，不 能积 极地参与到合作 学 习的
生通过课前预 习的方式 ，于课前阅读 环节 中罗列 出 自己的疑问 ， 活动 中来 ；再 次 ，教师 引 导各 个小 组探 究如 下 问题 ：（１）作 者在
节活动的信息 ，并将其制作成精美的课件 。等上课 的时候 ，教师先
参考文献 ：
通过多媒 体这一新颖 的设 备把一些与北京 春节有关 的图片呈 现
三、开展小组合作学习的活动 。实现 自主阅读、探究 阅读
预则立 ，不预则废 ”，小学生 只有对将要学 习的阅读篇章 进行 精心 教师在教学 中通过开展小组合作学 习的活 动 ，不仅可 以实现
刍议初中语文阅读教学中的整本书阅读
中学生作文指导刍议初中语文阅读教学中的整本书阅读因孙芳摘要：阅读能力是现代人必不可少的生活技能，提升学生的阅读能力一直是语文课教学追求的目标。
针对现代人大量碎片化、网络化、快餐化的阅读方式，响应新课标提出的整本书阅读策略，探讨其内涵，分析其重要性，最后提出对于整本书阅读的方法指导，以调动学生阅读的积极性。
本文对于整本书阅读指导工作有一定的启发和借鉴意义。
关键词：整本书阅读；内涵概述；重要性；策略探究阅读改变生活，阅读触及灵魂，阅读提升精神品味。
阅读能力对于现代生活来说是“刚需”，面对扑面而来的大量阅读信息，没有一定的阅读方法与策略是难以适应现代生活节奏的。
然而，真正触及学生灵魂的，并不是这种无序的、杂乱的、碎片化的阅读，而是需要学生进入专注状态下的整本书阅读。
新课标基于现代生活特点，倡导大量阅读，通过整本书阅读来增大阅读量，提升学生的阅读品味。
由于受时间、精力等因素的制约，整本书阅读很难做到像单篇文章那样去精细化解读，而是要采取略读、跳读、扫读、抓读等阅读策略，才能更好地实现阅读的目标。
提倡整本书阅读，迫使学生注意阅读策略，实现大量阅读的目的，极大地充实与丰富了学生的精神生活，提升了他们的人文素养和文学审美品味。
一、整本书阅读的内涵概述整本书阅读是针对碎片化阅读、网络化阅读、快餐化阅读而言的，就中学课程设置来看，主要就是体现在语文教材中的“名著导读”部分。
现代生活节奏越来越快速，闪入我们生活的是移动通讯工具的大量碎片化、网络化阅读，它们更像是文化快餐，大量通过微信、新浪微博、QQ、公众号、百度搜索、360搜索等网络平台提供的网络时文、热文，深度影响着一些受众。
这些网络文献对读者的影响是当下的、即时性的，虽然其中也不乏很多有参考价值的经典文献，但也参杂了不少心灵鸡汤、时政热文、明星八卦，甚至一些无厘头的文本都会出现在这些网络文献中，使得网络阅读良莠不齐，泥沙俱下，需要读者把握阅读目标，时刻关注阅读方向，否则很容易被各种无关、无益、甚至不良信息带偏。
刍议三步法语文阅读教学
教 学 研 究39 都市家教刍议三步法语文阅读教学甘肃省定西市安定区西巩驿镇学区 路彩霞【摘 要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文的教学核心价值就是使学生获得言语的智慧并能加以迁移运用──简单说，就是获得语言表达的方法和艺术。
【关键词】知意；能言；得法；阅读教学；核心价值长期以来，阅读教学停留在理解与分析内容的层面上，满足于获取文本的意义，忽略了对文本语言的获取。
学习一篇课文，相当于了解了一个故事（或明白一个道理，或知道一处景物），只记得文中的人或事物，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“知意忘言”。
这种“不知意，不能言”的残毒一直谋害和戕害我们的教师和学生，最终导致学习“不得法”，成效甚微。
对此我们要再次重申“语文教学应然的核心价值取向”──既要关注文章写了什么──知意（文本内容），又要关注怎样写的──能言（话语形式），更要突破表达瓶颈──得法（学会表达），做到“知意不忘言”，让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，在教学中落实知意，实现能言，走向得法。
一、阅读教学的重点──“知意”“意”，是指文本的言语内容。
阅读教学中的“得意”，是指读懂了文本写了什么，也就是理解词、句、段、篇的内容。
把“得意”作为阅读教学的重点没有问题──倘若学生连文本写了什么，对文本的词、句、段、篇都不能理解，怎么能培养学生的理解能力？教学片段：《月光曲》师：盲姑娘怎么知道这个人就是贝多芬？请你们从这段话中找找答案。
（生交流感悟。
学生抓住“入了神”“多纯熟”“多深”“您，您”等词语感受到了盲姑娘的“激动”，同时断定这个人就是贝多芬。
师指导读出这份激动。
）师：面对如此激动的盲姑娘，此时贝多芬的内心一定也很激动！大家想这是为什么？谁能读懂此时的贝多芬的心？生：因为他完成了盲姑娘的心愿。
生：因为盲姑娘喜欢他的音乐。
生：因为盲姑娘听懂了他的音乐。
语文阅读教学刍议
《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。
必须强调学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”重视学生的阅读主体地位，主要是指，把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流，从而真正达到新课程设定的目标。
一、语文阅读教学的落实1.顺应教学要求现行高中语文教科书中，文学作品占全部课文的60%，并配套《语文读本》，使人文性逐步回归中学语文教育，这样学生阅读能力的培养便成了当前语文教学的热点话题；同时《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确要求教学中应重视学生阅读能力的培养，于是有效地提高学生阅读能力便成了教学过程中所追求的目标。
2.归还阅读权利阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。
要真正落实阅读，首先必须打破过去那种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为主体，进行阅读教学。
魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是归还学生阅读权利的体现。
3.引导学生诵读新编全日制普通高级中学教科书《语文》（高一试验本），每册课本中古代散文有三个单元（共十二篇，占全册一半），第一册有七篇散文要求全文背诵，另有五篇散文要求背诵部分语段；第二册有七篇散文要求全文背诵，另有三篇散文要求背诵部分语段。
教学大纲要求：古代散文的学习重点是理解课文的思想内容；积累文言实词并理解句式；熟读和背诵课文。
可见，新教材对诵读的重视程度。
要落实大纲要求，落实阅读教学，必须重视诵读教学。
语文阅读教学刍议
改革和践行新课程标 准的今天 ， 传统 阅读理 论和经验仍 具有
借鉴意义。
２ ． 怎样读。教材 内容 由字、 词、 句、 段构成 ， 教师要从引导 学生对字词句段的理 解入手 。只有学生真正理解 了文章所表
１ ． 熟读和背诵。 “ 熟读唐 诗三百首 ， 不会作诗也会吟 ” ， 还 达的思想情感 ， 才能认真去读 ， 生成感悟。笔者指导学生阅读 有“ 书读 百遍 ， 其义 自见 ” ， 都 充分说 明 了熟 读和背 诵对 于语 的方法是三步阅读 法。 首先是略读。 这是一个感知的过程 ， 要 文学 习的重 要性 。熟读和背诵 ， 有助 于学 生理解和积 累大量 求读通全文字词 。笔 者针对不 同的课 文设 置特定 的教案 ， 如
物， 或激起学生已有的生活经验 ， 或补充 文章 的故事情节。这
些方法极大地调动 了学生的阅读兴趣。其次是细读。这是从
量 的优秀诗文 ， 这也是新课标 精神 的要求 。
２ ． 学思结合 。 学起于思 ， 思源于疑 。 古人也不是死读 书。 孔 理解入 手 ， 要求读懂 文章结构 ， 找 出文章 的主体 、 中心 段 、 中
思想 感情 ， 帮助 学生形成和 深化 自己的情 感 ， 在欣 赏前人济 点 ： 一 是读什 么， 二是怎样读 。 世之德 、 创世之情 中 ， 萌生济世之志和报 国之心 。 １ ＿ 读什 么。笔者指导学生阅读 时有 四个定位 ： 一是阅读对
２ ． 明德立心。书读百遍 ， 其义 自见 。阅读的过程就是明达 象定位 ， 针对不同特点 的学 生 ， 推荐适合 他们的阅读材料 ； 二 事理 、 开 阔心胸 的过 程 ， 就 是读 者思想境界不 断升华 的过程 。 是 阅读 类型 定位 ， 小学五 、 六年级 的学生 ， 需要完成欣赏性 阅 学 生在 阅读 中找 到 自己的道 德榜样 ， 树 立人 生 目标 ， 规 划人 读 、 借鉴性阅读和评价性 阅读 ； 三是 阅读 阶段定位 ， 学生在不 生道路。在未来的成长过程中 ， 学做好事、 学做好人。学会明 辨是 非， 甄别善恶 ， 坦然做人 。
语文阅读教学新方法刍议
圃 伍 崔 玲
内容摘要 ：小 学 中高年 级学生 已经初步具备 了一定 的独立 思考 能力，且 由于年龄 的增长，学生在生 活积
累 方 面 也 有 了一 定 基 础 。 因 此 ， 在 进 行 小 学 语 文 阅 读 教 学 时 ， 应 根 据 学 生 的年 龄 与 心 理 特 点 进 行 完 善 与 改 进 ， 以提 高 学 生 的读 写 结 合 能 力 。
一
暴 的教 学 方法 ，不仅 容 易 让学 生 心 生反 感 ，厌 倦 ，而且 直 接抹 杀 了学 生对 于课 文阅 读 的 兴趣 。 同时 ，这
个 问题 还反 映 在读 写 结 合 上 ，要求 学生 开始研究 如何 去写感 恩 的文章 ， 导致 学 生甚 至 不惜 编 造 ，反 而 失却 了诚 实 表达 ，细腻 书 写 自己心 情 的 表达 欲望 。 （ 二 ）背离 阅读 本质 阅读 是 一个 通 过 自主 阅读 来 提
读 比赛 的开展 ，文 本 阅读 与视 频 观 看 的结 合 ，情 景 阅读 与 再现 的应 用
经有 能 力对 文 本进 行 独 立 阅读 与 思 考 ，可 以通 过 文本 得 到 语 文素 养 的
提升 。但 由于 目前 仍 有 很 多教 师 没 有根 据 教材 内容让 学 生 充分 享 受 阅 读体 验 ，而是 把文 本 内容 进行 无 限 延伸 ，把 阅读 教学 变 成 了 拓展 题 训 练 。并 且 在进 行语 文 阅 读 教学 时 过
一
课 文每一 段所写 的重点 都归 纳出来 ， 并 解读 写 作 的手 法 。还 可 以让 学 生
学 着用 课 文 的讲 述顺 序 来 口头 描述 个 自己家里 的宠物 ，并 进 行点评 。 学 以致 用 的过 程 中 ，有 利 于学 生快 速 理解 课 文 意义 ，掌 握 课文 的写作
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语文阅读教学刍议
发表时间：2015-01-30T09:10:48.000Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第11期（上）供稿作者：何文军
[导读] 我们可以根据自己的阅读需求,或从内容来理解感悟作品,也可以从作品形式来欣赏作品,获取信息。
◇何文军
（平昌县鹿鸣小学平昌 636400）
中学语文是关于语言艺术传授的基础学科,它不像其它学科那样,以侧重于理性分析为主导的思维方式为主,而是旨在提高学生的语言感悟能力。
构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组的解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。
一、正确理解阅读教学的核心价值
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
苏霍姆林斯基说;“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。
阅读就总是独立地在知识海洋里航行。
”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢?在语文阅读教学过程中,强调阅读主体的适应过程与理解能力,运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分,达到正确感悟的效果。
教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。
谈到阅读,往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸和补充,是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。
因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解些中外名著及时政文章,让他们对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。
这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
但是,阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。
因此我们在进行阅读时,一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
二、合理启发阅读教学的思维方式
在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容来理解感悟作品,也可以从作品形式来欣赏作品,获取信息。
总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
正确的方法是阅读效果的保证。
不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,散文有“四要点”阅读法,小说有“三要素”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力。
三、重点夯实阅读教学的语感基础
以读带说,提高口头表达能力。
现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力并不理想。
这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面,语言材料显得零乱不堪。
通过阅读,尤其是大量的课外阅读,能够获取并积累丰富的语言素材,使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字,每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感。
在教学过程中,我们一贯主张以读带说,充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力。
如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,可以就整篇,也可以就其中的一两句。
另外还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的语言运用中,逐步提高语言表达能力。
四、强化训练阅读教学的读写技能
南宋大诗人陆游有句名言:“工夫在诗外。
”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累,对于我们的写作尤为重要,而读书是写作的基础,生活的源泉。
通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感。
也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。
有些中学尽管开设阅读课,也是形同虚设。
如此,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也就是不足为怪的事了。
笔者认为,在学生的学习过程中,有意识地扩大他们的阅读面,是提高学生写作水平的最有效途径。
如在讲授散文时,向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指导学生洞悉其中的美质,在学习诗歌时,除了介绍传统的精典名篇之外,还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇,体会诗歌的意象和音韵之美。
此外每年的寒暑假,介绍两到三部世界名著给学生,并提出适当的阅读要求等。
通过这些有目的的阅读训练,使学生一方面积累了不少语言素材,同时也促使学生努力摹仿不断创新,形成自己的语言风格和写作特色,有效提高写作水平。
结束语
“读书破万卷,下笔如有神”。
通过大量的阅读,向他人借鉴语言素材,对提高学生的语言感悟能力有很大作用,对于口头表达和写作能力的提高也至关重要,对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用。
因此,学好语文不仅要加大阅读量,更要注重阅读方法和阅读效果。