教研活动的组织策划方案

5．反思式教研：一般以年级组为单位开展教学反思活 动，倡导人人参与。在探讨互动中唤 醒教师内在的探究需求。每个单元结 束后，大家结合教学中的得与失进行 反思，对自己的教学行为及学生的学 习表现、学习效果进行理性的分析， 使自己从经验型教师逐渐转变为反思 型教师。
教研活动是老师成长与进步的“扶手”，
怎样让教研活动走向高效？
• 诱发内需； • 科研引领； • 开拓平台； • 找准真问题； • 选择恰当的组织方式； • 合理安排各个环节； • 确保教师的主体地位； • 及时反思。
[案例1]
关于一份教案的研究
问题一 ：这份教案在哪些方面体现了新课程的思 想？
问题二 ：如果使用该教案哪个环节可能会有困难？ 问题三 ：你会如何对待这个困难？
教研活动的策划2——活动过程的准备
• 活动过程的基本结构； • 体现主题的研讨引子； • 促进互动的参与性作业； • 促进“生成”的预案； • 承载信息的文本资料； • 活动的场所、环境与条件；
……。
教研活动的策划3——主持调控的准备
唤醒技术；热身技术；传达技术； 聚焦技术；对话技术；生成技术。
教研活动的含义
教研活动是以促进学生全面发展和教师 专业进步为最终目的，以学校课程实施和教 师在教育教学过程中所面对的各种具体问题 为研究对象，以教师为研究主体，以专业研 究人员为合作伙伴的实践性研究活动。
因此，教研活动不仅仅是组织策划者 为参加者提供解决教学问题的准确回答的 活动，而是搭建平台、营造氛围，为参加 者自己提出问题、分析问题和寻求解决问 题提供专业支持的过程。
传统教研活动的合理机制
• 内容实用，贴近实际，切合教师水平； • 现场体验，灵感交流，易于模仿迁移； • 角色自由，话语主动，便于真实参与。
为什么有些教研活动效果平平?
传统教研活动的问题剖析
• 重展示，轻研究，缺乏问题意识； • 重预设，轻生成，错失研究时机； • 重接受，轻参与，流于单向授递； • 重模仿，轻机制，关注表面处理； • 重“输血”，轻“造血”，忽略学会学习。
教研活动的特质
主要目的 切实提高全体教师的专业素质，增强 教师的课程实践能力。
基 本 点 课堂教学和课程改革实施中教师所遇 到的实际问题。
着 眼 点 理论与实际的结合。 切 入 点 教师教学方式和学生学习方式的转变。 生 长 点 促进学生的全面发展，深入推进基础
教育课程改革。
为什么老师喜欢教研活动?
（1）现场点评与小结； （2）有意义的追问与记录； （3）随时思考、随手笔记； （4）记录、整理与再研究。
教研活动的策划4——行为跟进
围绕研究专题，研究者有目的地观察行动者的课堂教 学行为;
研究者和行动者共同反思课堂教学行为; 行动者再次或多次跟进上课。
行为跟进为教师的理论素养的提高、教学行为的改 善和合作精神的培养提供了现实的途径。
即只关注上传下达，忽略实践问题的解决；只关 注教学进度与结果，忽略整体综合视野；只关注文本 档案，忽略现场活动的策划。
还有一些教研活动存在内容空泛分散、缺乏研究 主题、管理制度疲软、活动组织极不规范等严重问题。
教研活动实效性不高的实例
• 零打碎敲地读一些从杂志上摘抄下来的理论； • 仅让少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒
教研活动的策划 5——有效教研活动的观察视角
研究主题和形式的针对性； 活动过程的可参与性； 解决实际问题的建设性； 研究主题的连续性与渐进性； 关注过程的生成性； 理论结合实践的指导性。
一些教研活动的改进形式
教师现场备课比赛； 自学作业布置与讲评的研讨； 后进生转化的经验交流； 学科能力的过程性评价设计； 提高教师命题能力的系列教研活动。
• 我们的目标是什么?
以教师为对象
——对教研组建设的新要求 的团队建设
wenku.baidu.com
• 我们研究什么?
——关注教学过程的管理
• 我们怎样研究?
——教研活动策划的方法
活
动
组
方
织
式
形
式
以活动为对象 的教研模式
“多元结构式”教研组共同体的构建
区域教研 组共同体
网络教研 组共同体
教研组 共同体
校际教研 组共同体
基地教研 组共同体
地评课； • 从网上摘抄一些现成的材料进行所谓的教材研讨，
因此发言时经常会出现“意见雷同”现象； • 一人备课，全体上课，集体备课走形式，把上
课当成是完成任务； • 教研活动等同于阶段性的集体拉家常活动。
开展教研活动的大致形式
1．专题式教研：即在教研活动时，教研组围绕一个专题 进行深入的研究和讨论。它是将教研与 科研有机融合的教研活动形式。
（缘由）
• 为什么要这样组织这一活动？ （意图）
• 怎样组织效果可能会更好？ （过程）
• 其背后的原因与机制还有什么？……
（生成、启示）
教研活动的策划1——根据活动目的选择活动形式
以观念更新为目的的有组织的理论学习； 以落实教学常规为任务的教学过程管理； 课例研究：以提高教学技能为目的的教学分析； 案例研究：以解决教学实际的困难为目的的实践反思； 行动研究：系统化地研究解决教学困难的课题研究； 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设； 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙； 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研； 以促进教师教学能力提高为目的的竞赛比武。
特 点：深入、规范、科学；有针对性地解决一 些共性问题。
2．问题式教研：教师利用教研活动的机会提出自己教学 中遇到的困难，大家集思广益共同研究 解决的办法。
特 点：主要可以解决个性问题。 3．随机式教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的
问题，随时随地进行研究。
4．互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由 授课教师进行自我反思，然后，听课 教师和授课教师进行互动交流，大家 围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各 抒己见，在研讨中共同提高。
我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活 动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教 研活动过程环节的设计，避免活动的程式化； 尊重教研活动过程中的自然生成，反对过度预 设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调 控，重视活动后期研究共识的形成和进一步行 为跟进的部署和落实。
教研活动案例的一般提纲
• 为什么要搞这一活动？