写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)

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低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。

我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。

我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。

”真正做到“我手写我口写我心”。

如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：一、教材示范，模仿为先：低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。

作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。

因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。

特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。

例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。

低年级的看图写话之我见[论文]

低年级的看图写话之我见低年级的看图写话之我见龙俊宏（大山镇中心小学553507）看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。

看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。

小学低段的看图写话就像一座大楼的基石，致关重要。

因此，小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步。

1教给学生观察方法，培养良好的观察习惯看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。

只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。

在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。

因此，在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。

在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。

看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。

对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。

这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。

比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

2启发学生思考，充分发挥想象图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。

只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

小学低年级写话教学之我见

小学低年级写话教学之我见低年级写话训练是中高年级习作的基础，打好这个基础，为学生以后习作铺好顺利的路子。

所以，从一年级开始，我就有意识地培养学生的写作兴趣与写作水平。

一年级上册就是以一个词语，一句话开始的，读每句话，脑海里就是一副生活情境。

《在家里》首先出现的是几样在家中常见的家具、电器之类的，然后出现文本内容：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视，我给他们送上水果，爸爸笑了，妈妈笑了，我也笑了。

学生初读，感到家暖暖的。

我让学生说说这个段共有几句话？每句话都写了什么在这三句话中，第一句写时间、地点、人物及人物所作的事情。

学生读了文本，懂得实际含义，就很容易感受到文本的内涵。

教学后，我让学生试着模仿，写一写，或写早上家里人都做了什么，中午，家里人都做了什么，把自己看到的写下来，体会家的快乐与温暖。

《菜园里》写了各种蔬菜的名称，形状及颜色，顺着这个思路，我也让学生写写自己见过的，吃过的蔬菜，试着描写那些蔬菜的颜色、形状及味道。

《自选商场》里抓住课文第一句话“自选商场里的东西真多啊！”这个句，写写自己随家长去过自选商场看到的东西，把“真多”写具体，写完整，有有个小朋友这样写道：自选商场里的东西真多啊！有各种各样的玩具：变形金刚好有趣，熊大熊二真可爱，遥控汽车真神气，积木搭建亮房子；有美味的巧克力，可口的酸奶，香甜的面包；还有很多蔬菜、水果，你看，石榴笑得咧开了嘴，苹果熟的红透了脸，香蕉黄的笑弯了腰。

自选商场里的东西真多啊！多得数也数不清，说也说不完。

（当然，自选商场里的东西是能说完的，但在孩子眼里，他就觉得很多很多，说不完）。

给学生习作的内容了，学生就有兴趣去描绘，他初次将生活和学习结合起来，感到学习的乐趣和意义，随即便有话可说，有话可写了。

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低年级看图写话教学之我见泉港第二实验小学陈美玉摘要：语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。

而学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。

本文从认识看图写话的教学意义，看图写话教学过程的四步曲及如何让孩子爱上写话的五种做法来论述个人低年级看图写话教学中的一些心得。

关键词：低年级、写话、教学意义、教学方法、兴趣语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。

而学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。

首先，我们要认识看图写话的教学意义低年级的看图写话，图意较清楚，很多同学往往就图说图，脱离了生活实际。

其实，看图写话也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

这对发展学生的想象思维大有利益。

看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

认识到看图写话的教学意义，我们就能够更好地把握教学中的重难点。

其次，教学中要理论联系实际。

长期的看图写话教学，我一直在总结一个能使学生快速掌握又方便记忆的方法，后来我总结了四个字，即一看、二说、三写、四查。

具体如下（一）看，指指导学生有顺序、有重点地观察1.看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。

让学生明确观察要有顺序。

比如教学单幅图《精彩的表演》，首先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了哪些动物？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的猴子、小熊、大象等的表演动作看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下这个故事。

看单幅图是这样，看多幅图也是如此。

我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。

逐幅图仔细观察，看懂每幅图的意思，再回到整体，将几幅图联起来，进行思考。

２．观察要有重点。

一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。

为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《蘑菇伞》，共有四幅前两幅图画是一只小白兔去效外采蘑菇下起起了大雨，后两幅图画则是小白兔如何去帮助小松鼠的。

小学语文论文：低年级写话教学之我见

孩子们喜欢写话——低年级写话教学之我见“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。

我震惊了，愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，因为作文是大人们的事，大人们经历的事情多了，想写的东西也就有了。

我们小朋友还不写作文，我们就学习写话，写自己想说的话。

当你认识了汉字后，我们就和语言文字做游戏，用语言文字来表达你想说的话，就这么简单啦！”小女孩笑着走开了。

我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；“作文难”的舆论为什么如此之广，连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。

孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……一、消除害怕心理，激发写话欲望谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。

但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了写话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。

”1、我们来做做语文中的加法。

例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。

我真想把它抱回家。

由字到词再到词组、短句，进而是几句话，学生调动已有的生活经验储备和语言积累，逐渐做成做好语文加法。

这样的语文加法游戏，学生毫无心理压力，孩子们人人参与思考，人人参与交流讨论，人人倾听感受，在轻松愉快的语文实践活动中习得语言，把“语言雪球”越滚越大，这难道不是很好的写话训练吗？2、我们给电脑动画配音。

例：树→一棵树→一棵高大的树→一棵高大的梧桐树→校园里有一棵高大的梧桐树。

低年级作文教学之我见

低年级作文教学之我见在小学语文教学中，课程标准对于写作的要求是激励学生坦诚地展示自己心灵深处的真实愿望；激励学生充分抒发从生活中积累的真挚情感，激励学生顺应时代发展的潮流。

低年级的语文作文教学工作，面对的是一群从童年走来的孩子，具有无尽的想象力和创造力，但是又不具备对生活进行独立思考的能力。

因此，笔者在对低年级作文的教学时，通过有效地设计教学内容，使作文教学与学生的生活实际相联系，从而在保证学生童心的情况下，富有创造力地教育学生写作的基本概念，以及将生活体验融入写作的基本方法。

一、观察生活，感受写作的基本低年级学生往往对生活具有强烈的兴趣，而且乐于进行表达。

生活是写作的基本，在低年级的语文作文教学中，教师要从两方面来提升学生的写作兴趣：1.督促学生写日记或是周记，以这样的方式来表达自己的生活体验，并且从中提高写作水平在笔者的观察中，经常写日记的学生，往往对于课程学习具有丰富的敏感度，而且在进行表达的过程中，用词恰当、表述合理。

因此，在进行写作教学活动中，要加强学生记录生活的习惯。

2.课堂的作文教学，主要以课本为主虽然课本的主要内容也来源于生活，但是课本知识与学生的具体生活具有很大的差距。

因此，在进行课堂作文教学前，笔者先提出相应的作文题目，让学生能够以多种方式来对生活进行记录，然后在教学活动中，以自己的经验和生活对课文提出见解，有效地扩充课文的外延。

比如，在进行《我们的课余生活》的教学中，笔者以快乐的课余生活为主题，让学生以文字为主、图画为辅的方式来对自己的课余生活进行记录。

通过这种方式，使学生在记录生活的过程中提升写作能力，并且加深学生对写作课程的学习兴趣。

二、还原生活，体验写作的生活化写作是来源于生活的一项活动，因此，在低年级作文教学中，在提倡学生对生活进行有效记录的基础上，让学生的写作过程还原生活。

在与学生的交流活动中，也尽量采取生活化的教学方法。

通过创造生活化的情景，使学生能够将生活经验带入课堂中，使课堂教学方式更加丰富多彩，从而提升学生的创造能力与表达能力。

小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见小学语文作文教学之我见作为语文教师，我一直关注小学语文作文教学这一重要环节。

随着教育体制的改革和知识经济的发展，语文作文的教学也面临着新的挑战。

在我看来，小学语文作文教学应该注重培养学生的写作能力、思维能力和创造力，并且要注重教师的角色转变和育人功能的发挥。

首先，小学语文作文教学应该注重培养学生的写作能力。

作为语文学科的一项重要内容，写作是学生表达思想、展示语言才华的有效途径，对于学生的语文素养和综合能力的提升起着至关重要的作用。

因此，在教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧，如拟人、比喻、排比等，同时加强写作能力的训练，如养成良好的写作习惯、掌握正确的写作方法和规范的语言表达等。

此外，要注重培养学生的口头表达能力，如提问、讨论、辩论等，为写作能力的培养打下基础。

其次，小学语文作文教学应该注重培养学生的思维能力。

写作是思维的流露，只有通过良好的思维过程，才能产生有逻辑性和条理性的作文。

因此，在教学中，教师应该注重培养学生的思维方式，如观察、比较、分析、归纳和总结等，同时注重培养学生的思维能力，如提高学生的观察力、思维敏捷性和批判性思维等。

此外，要注重培养学生的创造力，鼓励学生在写作中发挥自己的想象力和创造力，培养孩子们的独立思考和自主创新能力。

再次，小学语文作文教学应该注重教师的角色转变。

传统的作文教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和评判者的角色，这种教学方式不利于学生思维能力的培养和创造力的发挥。

因此，教师应该转变教学方式，从传统的教学模式转变为学生主体、教师辅助的教学模式。

在这种模式下，教师应该成为学生思维的引导者和创造力的激发者，通过提出问题、引导思考、促进交流等方式，激发学生的写作兴趣，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

最后，小学语文作文教学应该注重育人功能的发挥。

语文作文不仅仅是学习知识和技能的手段，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。

在教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力，如培养学生的感受力、表达能力和感知能力等，同时注重培养学生的人文关怀和社会责任感，通过引导学生关注社会问题、培养学生的公民意识和社会责任感等方式，培养学生的人文精神和社会责任感。

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低年级语文看图写话教学之我见小学低年级看图说话与写话是密不可分的，是相辅相成的。

学生的思维特点是①具体形象性。

②由具体形象性思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

心理学“最佳期”理论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时，如果采取方法得当，则能收到事半功倍的效果。

怎样培养学生的看图写话呢？笔者根据十多年的语文教学经验认为在小低年级的启蒙作文阶段，要想使孩子酷爱看图说话，能有序地看完一幅图画，并能用通顺的语言表达出来和写出来，着重抓好以下几个方面：一、有顺序地引导学生仔细地观察从小学一年级到二年级，是由一年级的看图认字逐渐过渡到看图学文、看图口头作文的，是由识字教学逐渐过渡到二年级的学文、作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。

孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

如果是多幅图，说话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、展开想象看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象。

在观察一幅图画时，除了按顺序观察外，还要做到一边观察，一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等，联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。

如写“推车”这一幅图时，老师适当指导图上画有谁？他们在干什么？加上联想，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么？再说什么？最后说什么？让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见作文是学生语文学习中的重要组成部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。

作为语文教师，我在小学作文教学中有一些自己的见解和实践经验，希望能与大家分享。

我认为作文教学要注重激发学生的写作兴趣。

学生在写作中要有情感投入，要有自己的思想和感情。

教师需要通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生观察身边的事物，体验生活，听取学生自己的故事，了解学生的兴趣爱好，这些都可以成为学生写作的素材。

教师在批改作文时也要给予学生鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感，激发他们的写作热情。

我认为小学作文教学要注重写作技巧的培养。

学生在初学写作时，常常会遇到如何组织语言、如何引出主题、如何发挥想象等问题。

教师需要适时地引导学生学习一些写作技巧，比如如何构思文章框架，如何运用修辞手法，如何展开叙述，如何有条理地写作等等。

教师需要通过具体的例子和练习，让学生掌握这些技巧，并在实际写作中加以运用。

我认为小学作文教学要注重写作素材的积累。

写作素材是写作的基础，学生只有通过广泛的阅读，积累大量的写作素材，才能在写作时举重若轻。

教师需要鼓励学生多读书、多积累素材，让他们在平时的观察、思考和体验中积累素材，为日后的写作打下坚实的基础。

我认为小学作文教学要注重写作实践的培养。

只有在实际的写作实践中，学生才能真正地掌握写作的技巧和方法，只有在不断的实践中，学生才会不断地提高写作水平。

教师需要安排足够的写作实践课时，让学生有充分的时间和机会去实践写作，同时教师也要对学生的作文进行及时、针对性的指导和反馈，帮助学生不断地提高自己的写作能力。

低年级看图作文之我见论文

低年级看图作文教学之我见传统的教学中，教师在引导学生观察的环节都简单，基本是让学生简单的看看图，然后就开始七嘴八舌的对图画进行说，如此，学生不知道该抓什么重点，看到什么就说什么，效率自然不高。

要引导学生全面的观察画面，还要注意一定的方法。

1.要引导学生学会观察的顺序。

特别是在组图的观察中，顺序一定要清晰，教师引导语也要明确。

如“请同学们先看第一副图，然后再看第二幅图。

”这样做主要是基于低年级学生注意力分散，逻辑思维不强。

对单幅图，教师也要根据图画内容进行引导，叙事的注重从事件发生顺序上引导；写景类注重按一定的观察顺序进行。

引导语如“同学们请先看小猴子一开始在干嘛，接着……最后……。

”2.注意图画中的主要事件或主体。

一副图画总有一定的主题人物或事件等，教师要引导学生抓住图画主体进行观察。

如一幅图中有小猴子和一棵桃树，学生观察的重点就在“猴子”和“桃树”上。

引导语如“请同学们看看图画上有些什么？”3.在图画展示方面可以利用多媒体的Flash来展示。

当教师按不同的顺序来进行图画展示时，学生已在默认的展示顺序中进行了观察，重点就在于如何引导学生进行说了。

二、说（讨论）学生通过对图画的观察，都急于将观察到的内容表达出来，但教师不可能一一的听学生的描述，于是，教师可以组织学生进行分组讨论。

在组织学生进行分组讨论时：1.确定主题。

每个画面都有相应主题，低年级学生综合能力较低，为此，教师要根据画面内容给出不同的主题供学生进行讨论。

同一幅图，就可以用“帮妈妈做家务、勤快的小红、妈妈笑了”等来做讨论主题。

2.分步讨论。

特别是组图，教师要引导小组学生按一定的顺序来进行讨论，要分别就各个图画的内容做到在掌握主题的情况下全面。

对于二三年级的学生而言，他们容易随着教师的思路来思考，但同时也容易“思想抛锚”，对此，引导学生在分组中按画面顺序进行，能提高学生对图画内容理解。

3.要充分发挥学生的想象。

对于同样的一幅图，各个学生的理解会不一致，在讨论中，教师要引导学生在抓住主题的情况下，将自己对画面的独特理解表达出来。

小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见小学生在入学之前就具有一定的口头语言表达能力。

随着拼音教学、识字教学和阅读教学的深入，学生的语言更丰富起来，并转化为文字，他们说话、写话的潜力也越来越大。

教师应充分发挥学生的潜力，使学生的书面表达能力逐渐跟上口头表达能力的发展，并使两者互相促进。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。

这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。

《语文课程标準》对第一学段的学生明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

那幺在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢?根据多年来一线的教学经验，可以从以下六个方面人手。

一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。

在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。

这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。

第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。

如果学生说了半句话，教师就要求他(她)重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。

第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。

第三，利用一切机会，让学生练习说话。

二、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。

所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。

首先要求学生能够全面细緻地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什幺?训练学生说完整话。

在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。

看一幅图，要弄清“这是什幺地方?”“什幺时间?”“图上有谁?”“在干什幺?”脑子里要先有这些再去看图。

低年级看图写话教学之我见[论文]

低年级看图写话教学之我见摘要：低年级看图写话是写作的基础，教学中教师首先要培养学生的兴趣；其次是要指导看图的方法，引导学生学会思考并充分发挥想象；最重要的是要给予学生客观的激励评语，以激发其奋进，从而使他们体会到写作的乐趣。

关键词：低年级；看图写话；教学《语文课程标准》对低年级学生提出的看图写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”看图写话是写作文的基础，能培养学生的观察能力，训练学生的口语表达能力及学生的思维能力和书面表达能力。

同时，作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。

低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理解图意，也表述不清，语句不通。

基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求，在摸索与实践中，笔者就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、兴趣是最好的老师兴趣是最直接的学习动力。

浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

教师只有激发起学生的表达欲望，使他们在学习过程中有一种满足感和喜悦感，学生才会对看图写话产生兴趣，才会觉得这是一件快乐的事。

也只有这样，学生才会变被动地写为主动地学，才能乐于把心中的想法用充满活力的语言表达出来。

同时教师在看图写话教学中应鼓励学生大胆说，大胆发表自己的想法和见解，营造一个说话的气氛，学生会说了，敢说了，写的话就有了。

二、指导学生看图方法，培养学生的观察能力低年级学生好奇心强，对直观图画非常感兴趣，喜欢观察，但大部分学生只是看图上色彩鲜艳和自己感兴趣的部分，还不知道图上内容的相关联系。

那么，教师怎样根据图上的内容指导学生看图，培养学生的观察能力呢？首先，教给学生观察的方法，即根据图上的内容联系，由上至下，由远至近，由主到次观察。

通过指导训练，培养学生掌握观察方法，养成正确、有条理的观察习惯。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见我认为作文教学应该注重学生的情感体验和个性发展。

每个学生都是独一无二的个体，他们的生活经历、情感体验和个性特点都是不同的。

在作文教学中，我会注重引导学生从自身的生活和感受出发，让他们把自己的情感和体验融入到作文中去。

这样一来，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养他们的表达能力和情感体验能力。

我认为作文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。

写作是一个思维活动，而好的作文必然是思维活动的产物。

在作文教学中，我会注重引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和联想能力。

我会让学生进行写作前的头脑风暴，帮助他们扩展思维，拓展想象，从而写出丰富多彩的作文。

我还会鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，不拘泥于传统的写作模式，培养他们的创造力和独立思考能力。

我认为作文教学应该注重实践和反馀。

只有通过不断地实践和反馈，学生才能不断地提高自己的写作水平。

在作文教学中，我会鼓励学生多写、勤写，每周布置一到两篇作文，让他们不断地进行写作锻炼。

我也会及时给予学生反馈，指导他们改进作文，提高写作质量。

在我看来，实践和反馀是作文教学中不可或缺的环节，对学生的写作提高起到至关重要的作用。

我认为作文教学应该注重激发学生的写作兴趣。

在小学生心目中，写作常常是一件枯燥乏味的事情。

作为老师，我要善于通过多种途径激发学生的写作兴趣。

我会引导学生通过观察、阅读、体验等方式积累素材，让他们在写作中感受到乐趣。

我还会组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的写作热情。

低年级的看图写话之我见

低年级的看图写话之我见对于低年级的学生来说，看图写话已经是他们学习语文课的标配了。

看图写话不仅能帮助学生提高写作能力，而且能够培养孩子的想象力、观察力和表达能力。

下面我就谈一下我对于低年级的看图写话的看法。

图片的选择很重要在教学中，选择图片非常重要。

图片需要符合学生的生活经验，而且要具有一定的含义。

比如，可以选择一张五彩斑斓的花田图片，让学生想象自己在游走花海之中，告诉他们花的颜色、花的形态，这就能够启发学生的想象力和表达能力。

如果选择一张无意义的图片，学生就难以准确表达自己的想法，影响了教学效果。

引导学生注重细节在看图写话的过程中，要引导学生注重细节。

比如，看到一张树林图片，可以引导学生描述树木的数量、高度、样式和树枝上的小鸟。

正是这样的细节，让创作的内容更加详细、丰富，让学生更好的表达自己的感受。

培养学生归纳和总结的能力看图写话不仅能够培养孩子的语言表达能力，而且还能够培养孩子的归纳和总结能力。

在写图作文的过程中，学生需要从图片中提取核心信息，进行归纳和总结，然后正确地表达出来。

这种能力的培养对于孩子今后的学习也是很有帮助的。

按照学生的水平分配难度在进行看图写话教学的过程中，需要根据学生的年龄和学习水平，分配具体难度的题目。

不同年龄段的孩子对于理解图像的能力和语文理解的水平是不同的，需要针对性地设置题目，并进行个性化的指导和培养。

班级交流和分享很有意义最后，可以将学生的作品分享在班级中，让学生相互交流和分享自己的感受和感想。

这样不仅能够提高学生的表达能力，而且还能够培养学生的合作意识和团队精神。

以上就是我对于低年级的看图写话的一些看法和经验，希望能够对广大的教育工作者有所参考和帮助。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见作文教学是小学语文教学中非常重要的一环。

作文是学生语文学习的一个重要环节，通过作文教学可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和创造力。

在小学阶段，作文教学应该注重培养学生的写作兴趣和写作能力，引导他们灵活运用所学的语言知识，表达自己的想法和情感。

作文教学的核心是要激发学生的写作兴趣，培养他们的观察力和思考力，培养他们的逻辑思维和创造能力，提高他们的语言表达能力。

在小学作文教学中，我认为要注重以下几点：要注重培养学生的写作兴趣。

学习是一种愉快的事情，写作也应该是一种愉快的事情。

在作文教学中，教师可以通过讲解经典的优秀作文、讲述一些有趣的故事、鼓励学生多读一些好书，让学生感受到写作的乐趣和魅力。

教师还可以引导学生通过观察生活、倾听自己的内心，发现写作的素材，让他们从生活中找到写作的灵感，从而激发学生的写作兴趣。

要注重培养学生的语言表达能力。

语言是作文的载体，良好的语言表达能力是一篇好作文的基础。

在作文教学中，教师应该教会学生一些丰富多彩的语言表达方式，让他们学会如何用生动的语言、形象的描写、生动的对话来表达自己的想法和情感。

教师还应该引导学生多读一些好书，学习一些优秀作家的写作技巧，不断积累语言素材，提高语言表达能力。

要注重培养学生的观察力和思考力。

好的作文离不开对生活的观察和对问题的思考。

在作文教学中，教师可以通过给学生一些观察生活的任务，让他们多关注生活中的细节，培养他们的观察力。

教师还可以通过讲述一些有趣的故事、发散性的问题让学生进行思考，激发他们对问题的思考和探索，培养他们的思考力。

要注重培养学生的创造力。

作文是一种创作性的写作，好的作文离不开对语言的运用和对想象力的发挥。

在作文教学中，教师可以通过给学生一些发散性的写作题目，让学生自己构思故事情节、塑造人物形象，发挥他们的想象力，进行创造性的写作。

教师还可以通过引导学生多读一些好书，多了解一些课外知识，拓宽学生的视野，为他们的创造性写作提供更多的素材和灵感。

低年级习作教学之我见

学科探究小学教学
低年级习作教学之我见
赵敏
� � � � � � (城关区水车园小学甘肃兰州 ) 一兴趣是最好的老师在教学过程中 , 我们发现不少学生害怕作文 , 一提起笔 � � 就抓耳挠腮 , 愁眉苦脸觉得无内容可写 , 乱编的多 . 语言积累少 , 干巴巴的 , 难以写具体 . 对周围事物没有留心观察 , 缺乏想象力 . 题材千篇一律 , 难以表达真情实感 . 究阵微风吹来 , 满天飞舞着各色的蝴蝶 , 地上铺着厚厚的毯子, 走上去软绵绵的 . " 欢乐的节日是学生最喜欢的时刻 , 学生也有自己的真切体会 , 每逢节假日 , 我都抓住这一机会 , 让学生进行说话写话训练. 今年国庆恰逢祖国六十华诞 , 我让学生在八天的
� � � �� 年第期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和体验 , 大多数学生都能说出来 , 如有的学生说 "昨天晚的写作角度去把握文章要求 , 如何巧妙安排记叙文基本 " 六 � 上, 我用胖乎乎的小手给爸爸洗脚 , 爸爸特别感动 , 说我长要素 "等怎样抓住细节描写为文章主题服务等 . 教师都可大了 , 懂事了 . "有的说 " 昨天晚上 , 我帮妈妈洗碗筷 , 知道了做家务很麻烦很辛苦 , 以后我要经常帮妈妈做家务 , 减轻妈妈的负担 . "还有的说 " 昨天晚上 , 我给奶奶捶背 , 陪她说话, 奶奶高兴得像个孩子一样 . 我今后要好好照顾奶奶 . " 依据时令节日设计写话 . 让学生感受季节的变化 , 观察季节的变化 , 也是进行说话写话素材积累的好材料 . 如当以用下水文来达到习作教学的相关目的 . 创造的基础是模仿 . 对于小学生 , 尤其如此 . 教师 " 下水文 " 的示范 , 不但达到对学生进行规范化的目的 , 而且能够抛砖引玉 , 引导学生打开想象的闸门 , 拓宽学生的写作思路 . 使学生在模仿 , 学习教师的同时 , 学习到习作的基本知识 . 还可以爱屋及乌地爱上习作 , 爱上语文 , 为学生文学素养和习作能力的提高打下一定的基础 . 模仿是写作常用的方法 . 模仿的目的是借鉴 ,

小学作文教学之我见【作文教学之我见】

小学作文教学之我见【作文教学之我见】自人类出现以来，人与人之间就产生了语言的对话、情感的交流、行为的对抗，可见，说话在社会中的重要地位。

周总理在外交史上之所以能折服众生，原因也就在于他伟大而高尚的人格魅力和灵活多变的语言艺术。

然而，精美的语言艺术并不是与生俱来的，而是存在于从一个小生命的出现到他成为语言大师的整个成长过程中，在这个过程中有自己的不懈努力、环境的影响和教师巧妙的指引。

而在这众多的因素中，教师的指引又显得尤为重要，那么地教学工作中教师怎样去引导学生的语言组织能力和习作水平就成了问题的关键。

城市的孩子有一个好的学习、运用语言的社会环境，孩子们见识多、语文交际机会多，教师的教学手段先进，教学设备现代化；而在广大的农村，孩子们学习语言的环境并不容乐观，地方方言杂乱繁多、大量人员语言粗俗，学校的教学设备落后，因此，对孩子们进行语言训练，从而为提高习作水平埋下了深深的隐患。

下面我就结合本人多年来的教学经验，谈一谈在农村进行作文教学的观念转换问题，希与广大的同仁们共勉。

一、加强对生活的体验和感受一切创作的素材都来源于对生活的理解、对情感的体验，没有这些体验，根本就谈不上创作。

作文教学也是如此，如果学生对他所存在的生活环境一无所知，在习作的过程中，他又会拿出什么来表达对生活的理解、对环境的描写、对情感的抒发呢？在教师的教学过程中，适时加强指引，为学生创造一个良好的学习语言文字的氛围和对生活感悟的机会，他们在创作中就能得心应手、水到渠成。

教学过程中教师怎样为学生创设这样的一个学习氛围呢？我想，首先应从教师的教学观念转变开始，抛弃过去的教师为学生挖好一个坑，让学生沿着自己设计的陷井跳下去，从而走进死胡同的可能性，单一的模式、单一的教学方法对学生思维的训练造成了障碍。

过去，教师往往在作文之前就为学生讲明白这次作文得写多少个字，写什么内容，要求多得难以形容，让学生就只能在教师预先设计好的框架内作文，根本就没有自己发挥的空间，根本就不可能把自己心中想说的话明明白白的讲给大家听，根本就没有机会把自己心中的真实想法说给大家听。