初中英语情感教学策略论文
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
初中英语教学中实施情感教学的主要策略摘要：情感是心理的重要因子，它是学校教学培养的目标。
在英语教学中，情感因素是影响教学质量和教学效果的重要因素。
尤其是在教学过程中，对学习的积极性和动机具有重要的推动作用。
发挥情感教育的价值，对优化初中英语课堂教学改革和教学质量，具有重要的现实意义。
该文对英语情感教学进行了概述，分析了影响初中英语教学的情感因素，提出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。
关键词：初中英语情感情感功能策略随着新一轮基础教育改革的深入，英语学科实施了新教学目标、教育理念和教材体系等，这对英语教师提出了更高的要求。
以往的英语教学过于注重教师讲、学生听的教学模式，在很大程度上忽视了教学过程中情感学习，呈现出明显的“教材中心”现象，影响了教学效果的提高。
随着初中教育改革的深入，英语教学中渗透情感教育的作用日益突出，这要求英语教师要关注每个学生的情感，使其在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
对此，该文分析了影响英语课堂教学的情感因素，进而提出了初中英语情感教学的主要策略。
1 英语情感教学的概述英语教学是一种语言教学活动，教学中的情感因素是教学实践中不可回避的基本问题。
首先，情感对学生发展的影响。
良好的情感功能有利于学生创造能力的发展。
英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度和看法。
这种看法和态度是一种高级情感体验，能够促使学生产生学习兴趣。
概括起来，情感对学生发展的影响，主要有情感对记忆的影响、情感对思维的影响、情感对学生学习兴趣的影响以及情感对学生思想品德的影响。
这些影响是英语教师不容忽视的，必须引起重视。
其次，英语情感教学的本质特征。
情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学。
所谓英语情感教学，是指在英语教学过程中，通过师生情感沟通来进行教学，以培养和发展学生的情感。
概括地说，情感教学预示着英语教学过程中必须要发发挥情感的教育功能，才能最终实现教育的情感目标。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，才能更好地达到情感教学的效果。
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始意识到情感教育的重要性。
情感教育不仅可以促进学生的全面发展，还可以培养学生的良好品德和健康心理。
在初中英语教学中，怎样实施情感教学，提高学生的情感素质，已经成为一个备受关注的问题。
下面将从几个方面探讨初中英语实施情感教学的策略。
一、积极营造情感情境情感教育的首要任务是要为学生营造一个积极的情感情境。
在初中英语课堂上，教师可以通过课堂氛围、多媒体展示、教师言传身教等方式，营造一个积极、轻松、和谐的学习氛围，让学生在这样的情感情境中感受到安全、舒适、快乐。
教师还可以通过组织一些小型活动，如语言游戏、情感小剧场等，让学生在活动中感受快乐和成功的情感体验。
二、情感导向的语言教学在初中英语教学中，情感教学应该融入到语言教学的每一个环节中，使学生在学习英语的过程中不断受到情感的熏陶和感染。
教师可以通过让学生朗读优美的英文诗歌、听英文歌曲、观看英文电影等方式，引导学生在美好的情感体验中感受英语，从而激发学生学习英语的兴趣和热情。
教师还可以结合学生的实际生活，设计一些与学生情感体验紧密相关的教学内容，如有关友情、家庭、爱情等话题的课文，让学生在语言学习的过程中感受到丰富的情感体验。
三、鼓励学生表达情感在初中英语教学中，教师应该积极鼓励学生表达情感，让学生敢于表达自己的情感，敢于展示自己的情感世界。
教师可以通过组织一些小组讨论活动、作文比赛、口语大赛等方式，让学生在言语和文字中表达自己的情感，倾诉自己的心声。
教师还可以在课堂上通过让学生朗读情感饱满的课文、进行情感阅读、进行情感交流等活动，引导学生在语言学习的过程中表达自己的情感，促进学生的情感交流和情感共鸣。
通过这些活动，学生可以不断增强自信心，培养独立思考和表达情感的能力。
四、注重情感体验的评价在初中英语教学中，评价不仅仅是对学生学习成绩的一种量化，更要注重对学生情感体验的评价。
初中英语教学中促进有效互动情感策略
初中英语教学中促进有效互动的情感策略研究摘要：新课程呼唤师生、生生之间有效的交往互动，而和谐的师生关系、生生关系，学生的学习兴趣、动机、自信、合作精神等情感因素对师生、生生之间交往互动的有效展开既有促进也有阻碍的作用。
本文针对在新课程背景下初中英语教学中影响师生、生生之间有效地交往互动的问题分析了影响其之情感因素，并就如何发挥情感策略对师生、生生之间有效地交往互动的促进作用进行了探讨。
关键词：英语教学情感策略有效互动促进作用一、问题的提出随着新课程的不断深入与推广，情感策略直接影响着学生的学习过程和学习效果。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
而在目前的英语课堂教学中，教师们仍采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生被动地学习，不能有效地提高学生的学习技能和应用能力，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。
二、影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素分析为了全面了解英语教学中影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素，笔者于本学期初对初一学生进了问卷调查，发现存在以下现象：（一）学习兴趣不浓，没有自信。
从问卷调查中发现,10%的学生由于英语基础较差听不懂上课内容，出现了对英语厌学的情绪，同时又对自己没有自信，因而不愿主动参与到课堂活动中来；35%的学生因性格内向、自卑或焦虑不敢举手发言，由于缺乏主动参与的意识，不能很好地融入课堂，所以英语成绩往往不理想。
（二）课堂气氛差。
有的教师不重视良好的课堂气氛的创设，有些课堂气氛过于紧张，有些过于沉闷，有些过于懒散等等，这些问题使交往互动的有效性大大降低。
（三）师生关系不和谐。
有的老师受传统教育观念的影响，课堂上往往还以为自己为主体，让学生被动地接受知识。
初中英语教学情感策略运用研究
、
他们 的需求 作为切 入点 ， 使他 们更加 乐于接受 英语教 学 内容 。 ３ ．消除学 生的消极 情感 。消极 情感 能够在 很大程 度上影 响学 生的学 习状态 ， 但 是消极情 感并不 是不可 消
除的。英语教师需要在教学 过程 中， 关 注学生 的行为举 止， 每 当发 现学 生持消 极心理 的 时候 ， 需要 采用 相应 的
生进行英语信息整理加 工 ， 能够帮 助学生 强化语 言的输
入 和 输 出能 力 。
２ ．消极情感 的阻 碍作 用。消极 的情感会 导致 学生
形成一种情感屏 障 ， 学生 大脑 的语 言习得机 制便会 自动 地对英语学 习材料展开情感 过滤 ， 使 得学 生难 以充 分地 理解语言输入 。当学生 的情 感过 滤较强 的时候 ， 他 们 即 便 能够听懂或者是读懂英语语 言 的输 入 ， 然 而输入 的效 果并不能够 直接进 入 语言 习得 机制 。消极 情感 会使 得 学生产 生情 感屏 障 ， 抑 制他们 对英 语知 识 的吸收 ， 降低
ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｏ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ 。Ｉ ａ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ． ”
基础 。在英语教 学过程 中， 教师要 真正 地关心 每一位学 生， 深入 了解学 生的心理状态 ， 尤其是那 些后进 生 ， 要 给 予他 们充 分 的鼓 励 ， 为他们 提供 机会 来表现 自己 ， 尽量 消 除影 响学生情 绪 的负 面因素 ， 平等 地对 待学 生 ， 在行 为 和态度方 面要增加 亲和力 ， 构建 亲和平 等 的英 语课 堂 氛 围， 从而使得学生能够更加 轻松 自主地进 行知识 探索 和语言学 习。比如教 师在 讲 解 “ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ” 这 个 单 词 的时 候， 可将香 蕉放 在 袋 子 里 ， 让 学生 摸 ， 并 猜 测是 什么 水 果， 在最后教 师将 香蕉 取 出来 尝一 小 口， 说： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｄ ｅ ＡＯ
亲其师而信其道——英语教学中情感策略的运用
外语教学与研究2016.01《英语课程标准》指出：“学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生的英语学习的效果，而且会影响学生的全面和长远发展。
”保持积极的学习态度是英语学习的关键，教师要将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，养成和谐健康向上的品格。
1.学生负面情绪产生的原因可能我们听家长念叨过，“我孩子在初中英语挺好的，怎么现在降了这么多……”或许说者无心，但是我们不能忽视问题的出现。
由于初高中的教学及课程环境明显不同，导致学生的接受程度变化，极大影响学生的学习状态。
例如，英语教师对他的关注程度不同，教师授课的方式不同，或者升学后与其他学生的对比落差而产生的自卑心理，又或者教师是一名刚毕业的年轻教师，学生所产生的不信任甚至是对抗也会让英语教学效果大打折扣。
再者，学生对于教材和高中英语学习方法的调整不适应。
高中英语中，大量的新词汇，语法现象及文化冲突不仅需要初中的模仿，重复式的记忆，更要有理性思维上的深化，知识的能力运用及高要求的输出，这些让许多学生望而却步。
对于短期内的投入没有立竿见影的效果，学生极易产生自信不足或放弃的心理。
作为高中英语教师，我们要了解这些问题的起因，责无旁贷地解决问题。
2.尝试多种渠道解决问题2.1亲其师而信其道英语教师对学生及英语学习有很大影响。
因此教师要改变那种一呼百应知识权威的代表形象，走下讲台与他们交流，充当合作者、帮助者和监督者。
教师要有亲和力，要创设一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，去激发学生高昂的学习情绪，培养良好的师生关系，使学生由喜欢教师转移到喜欢英语学习。
与学生沟通既可通过课堂上的提问、做活动，也可以是课后的交流。
2.2化兴趣为动力，热爱英语学习兴趣是最好的教师，但是兴趣也有太多的随意性。
当学生把兴趣稳定下来并成为内心的驱动力，那样就是在感性和理性之间做好了最佳的衔接。
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
初中英语情景教学策略论文
初中英语情景教学策略探析所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。
1 创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利(c.e.eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。
多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。
而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的warming-up重要环节入手。
而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
我们又可进行short play、daily talk、 making a guess、 a spelling match、singing a song、 a chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2利用教材再现真实情境，引导学生进行合作探究学习英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。
本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。
而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。
教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。
诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。
对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。
初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。
初中英语实施情感教学的策略
初中英语实施情感教学的策略随着社会的不断发展，教育的内容也在不断更新和完善，不仅要注重学生的知识水平，还要关注学生的情感发展。
在初中英语教学中，实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。
下面将介绍一些关于初中英语实施情感教学的策略。
一、建立良好的师生关系要实施情感教学，首先要建立良好的师生关系。
师生之间的关系是情感教学的基础，只有建立了良好的师生关系，学生才能够更好地理解和接受教师的情感教育。
在英语课堂上，教师可以通过亲和力、幽默感和关怀之情来吸引学生，让学生在轻松的氛围中学习英语，培养学生的情感情绪。
二、创设情感教学氛围在英语教学中，教师可以通过创设情感教学氛围，来激发学生学习的兴趣。
可以通过音乐、图片、视频等多种形式来渲染情感色彩，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
教师也要注重情感教学的方法，让学生在互动、合作、交流的过程中感受到英语的魅力，培养学生的表达能力和情感体验。
三、注重情感教学内容在英语教学中，教师要注重情感教学内容的设计，让学生在学习英语的过程中接触到丰富的情感素材。
可以通过教学课文、课外阅读、英语歌曲等方式来传递情感信息，引导学生感受文化情感，培养学生的情感品格和情感技能。
也要充分考虑学生的兴趣和需求，让学生在英语学习中找到自己的情感共鸣，提高学习的积极性和主动性。
五、评价情感教学效果在实施情感教学的过程中，教师要及时评价情感教学效果，了解学生的情感发展状况，不断调整和改进教学策略。
可以通过情感测试、情感作业、情感讨论等方式来评价学生的情感发展水平，激励学生的情感表达和情感体验，促进学生的全面发展。
初中英语实施情感教学是非常重要的，可以帮助学生更好地理解英语知识，培养学生的情感素养和人格品质。
教师要通过建立良好的师生关系、创设情感教学氛围、注重情感教学内容、引导学生情感参与和评价情感教学效果等方式来实施情感教学，促进学生的全面发展。
（以上策略仅供参考，具体实施中需根据学生的实际情况和教学内容进行调整）。
现阶段初中英语教学中情感策略应用论文
现阶段初中英语教学中情感策略的应用探究【摘要】2011版义务教育英语课程标准中突出强调了情感态度在英语学习中的重要性，越来越多的初中英语教师开始意识到了情感策略在英语教学中的积极作用。
本文对情感态度的定义等进行了简要的介绍，并列举了英语教学中情感策略的理论基础，还根据笔者自身的教学实践提出了传统教学中情感教育缺失的表现并提出了合理的教学建议，对初中英语教学具有指导性作用。
【关键词】初中；英语教学；情感策略一、情感态度的定义及其概述新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志，和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强。
同时，学生的学习动机得到最优化，有利于学生语言潜能的发挥。
教师在教育教学过程中既要帮助学生克服的那些不利于学习的消极情感因素，更要帮助学生培养并形成有利于学习的积极情感态度。
二、英语教学中情感策略的理论基础1.krashen的“情感过滤假说”“情感过滤假说”是由dulay和burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
80年代初，美国语言学家krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍。
”这里的情感障碍是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。
情感过滤假说认为，有了大量合适的输人并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
2.人本主义的心理学理论人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
初中英语教学中实施情感教学的主要策略
程中， 对学习的积极性和 动机具有重要 的推动作 用。 发挥情感教育的价值 ， 对优化 初中英语课堂教 学改革和教 学质量， 具有重要的现 实意义。 该 文对英语情感教学进行 了概述 ， 分析了影响初中英语教学的情感因素， 提 出了初中英语教学中实施情感教学的主要策略。 关键 词： 初中英语 情感 情感功能 策略
Ｑ ：
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ｅｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
初 中英语教学中实施情感教学的主要策略
陈 雁 飞
（ 绵阳外国语学校
摘
Ｉ ￣ ｌ Ｊ Ｉ Ｉ 绵阳
６ ２ １ ０ ０ ０ ）
要： 情感是心理的重要 因子， 它是 学校教 学培养的目标。在英语教 学中， 情感因素是影响教 学质量和教学效果的重要 因素。 尤其是在 教学过
中图分类号： Ｇ ６ ３
文献 标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ６ 一 Ｏ １
有助 于 英语 教学 的情 感 态度 价 值 观 纬 随着 新一轮基础 教育改革 的深入 ， 英 地 确 立 学 习的 动 机 和 强 烈 的 学 习兴 趣 。因 情 感 ， 语 学 科 实 施 了新 教 学 目标 、 教 育 理 念 和 教 此 ， 教 师 要 善 于 运 用 情 感 的动 力功 能 ， 以最 度 目 标 的实 现。 材体系等 ， 这 对 英 语 教 师 提 出 了更 高 的 要 大 限 度 地 调 动 学生 学 习的 积极 性 。 第二， 感 求。 以 往 的英 语 教 学 过 于 注 重 教 师 讲 、 学 染 功 能 。 首先， 要 倡 导 英 语教 师 在 教 学 中的 ４ 初 中英 语 教 学 中 实施 情 感 教 学 的主 具体而言， 英语 在 教 学 中的 情 绪 要 策 略 生听的教学模 式 ， 在 很 大 程 度 上 忽 视 了教 主 导 作用 。 ４ 学 过 程 中情 感 学 习 ， 呈现 出明显 的 “ 教 材中 快 乐 就 会 给 学 生 带 来 学 习 的快 乐 情 绪。同 ． １ 把 握 情感 教 学 目标 心”现 象 ， 影 响了 教 学 效 果 的提 高。随 着 初 时 ， 情 感 的 感 染 功 能 还 体 现 在 教 师对 教 材 教学 目标 具 有先 导 作用 ， 英 语教 ９ ｉ ｆ ｉ 必 须 中教 育 改革 的深 入 ， 英 语教 学 中渗 透 情 感教 内容 的挖 掘 上 。 教 师 要 把 这 些 情 感 内 容正 从 教 学 目标 设 计入 手 ， 把知 识 目标 与 情 感 发
初中英语教学中的情感激发策略
初中英语教学中的情感激发策略【摘要】在英语教学过程中，利用情感激发策略来进行情感教学，能够将学生从学习机器中解放出来，并将充满情感的学习活动作为学习动力，从而体现出以人为本的教学指导思想。
本文结合仁爱版八年级下册中的教学内容，根据自己多年实践工作经验，针对初中英语教学中如何进行情感激发策略教学提出一些个人观点。
【关键词】初中英语情感激发教学策略一、培养学生学习情绪“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”，因此教师在教学过程中要培养学生和老师之间融洽的感情，让学生能够在学习过程中充分显露个性，让师生之间能够产生感情共鸣和思维共振。
教师在教学过程中应当保持灿烂的微笑，用幽默的语言和年轻的心态来和学生进行沟通，建立起融洽的师生关系后，便能够在课堂上营造出轻松愉快的学习气氛，让学生能够解脱思想束缚，敢想敢问，产生良好的教学效应。
教师要正确面对学生之间的差异，因为每个人都是不同的，因此教师要本着宽容、欣赏的态度来看待学生，发掘学生身上的特点，多鼓励少批评，重视学生的自尊心和自信心，将能够提出不同见解的学生树立为榜样，鼓励其他学生向他学习，让学生的思维在课堂上处于自由灵活的状态中。
例如在仁爱版八年级下册《unit 7 topic 1 section a》的教学过程中，教师可以通过播放歌曲《if you’re happy》的方式来引入课堂，先带给学生轻松、愉快的学习气氛，然后进行师生之间的问候，这点是十分必要的，教师一定要在每堂课之前都与学生进行问候，问候的内容可以根据课堂教学内容来调整或是设定，例如在本课教学中，教师可以采用这样的方式：t：class begins.ss：i know my future is not just a dream. i believe i can fly.t：never give up.在问候之后，便能够在师生之间形成一种感情的共鸣，促进师生间的关系，然后教师可以通过学生抢答的方式，来检测学生的预习内容，例如采用“两局三胜”的方法让两位学生进行单词发音、单词拼写、句子等方面的竞赛，两位学生的英语水平要差不多，避免为学生带来沮丧、自卑的情绪，教师要对于胜利的同学给予表扬，对于失败的同学给予鼓励，并让两位同学利用课外时间进行下堂课的预习，可以在下堂课时利用课堂时间或是课外时间再进行比赛。
初中英语情感教学策略
初中英语情感教学策略：江兆盈（江苏省靖江外国语学校，江苏靖江214500）【摘要】在英语教学中调动学生的积极情感是提高教学质量的重要方面，情感因素也是渗透在教学之中的重要因素。
在新课程教学中，教学的三维目标中比较中的就是“情感态度与价值观”目标，如何达成这一目标，依然需要我教师深入研究相关理论和课堂教学实践。
【关键词】初中英语；情感教学；策略在初中英语课堂教学中，情感教学既是目标，同时也是手段，情感教学对学生认知和学习效果具有重大的影响。
所以，在开展英语课堂教学的时候，老师要对学生的情感问题给予高度的关注，最大程度地发挥情感教学的积极作用。
一、创设良好的情境氛围在最新的初中英语教材中，形式多样的语言交际材料很多，这些材料十分贴近学生的生活实际。
在教学中，我们可以充分运用直观教具和学生表演的方法，创造了真实的对话情景，调动了学生的积极性和主动性。
为了上好课，教师要充分备课，提前准备好各种实物教具，创设合理适当的情景，从而调动学生的积极情感。
例如，初一英语“MayIborrowyourerase?”“Certainly.Hereyouare，这些句型的训练中，在反复朗读例文后，我们可以创设这样的情境，加以训练。
假设两位同学路遇后一起到图书馆借书的情景，学生从路遇打招呼再到图书馆借书，在整个过程中综合教过的句型，按三人一组进行分组练习：“Hello!”Whereareyougoing?”“Iwanttogotoschool.”“Let’sgo.”“Excuseme，mayIborrowsomebooks?”“Youcankeepthemtwoweeks.Hereyouare.”“Goodbye.”这些句型都是平时学过的，我们提供情景，其他由学生组织、归纳，把日常生活中的交际形式搬到课堂，为学生学习英语创造条件，通过情景教学，引导学生在情真意切的语景中学英语，不仅有趣、有效，而且能真正学到英语，提高英语学习的积极性。
初中英语教学应用情感教育的策略研究
初中英语教学应用情感教育的策略研究摘要：现如今的核心素养背景之下，情感教育在初中英语教学中的运用越来越重要。
英语学科其本身就具有一定的文化情感性，现如今的英语教学要求教师不仅仅要教给学习者基本的英语知识，还需要充分运用该学科的情感部分，采用适当的情感来激发学习者的情感共鸣，实现更好的英语教学。
基于上述，本文中笔者就初中英语教学应用情感教育策略为题展开研究。
关键词：初中英语；情感教育；应用策略1情感教育的相关概述情感教育在初中阶段的教育过程中，是非常关键、重要且必不可少的内容。
情感教育指的是教师在课堂教学过程中，要为学生创造合适的学习环境，能够妥善处理与学生之间的矛盾和问题，注重学生情感方面的培养，与学生建立良好的师生关系，能够促使情感因素发挥出其积极作用。
教师要通过情感交流带给学生不一样的情感体验，不断丰富学生的情感，勾起学生的探究欲望。
利用学生的求知欲更好地展开教学，帮助学生逐渐形成一个健全、完善、独立的人格。
因此，情感教育既可以说是一种教学模式，也可以说是一种教学策略。
2情感教育对于初中英语教学的重要性新课改提出了“面向全体学生，提高学生的科学素养，指导学生进行倡导探究性学习”的理念。
这就意味着，现在的初中英语教学不应是简单地通过教师将英语知识“输入”到学生的头脑中，而是需要教师将语言能力、课程知识、社会文化和学习方法形成一个完整的教学氛围和教育基础，使学生能在这种条件下形成自己的英语综合学习能力。
另外，影响学生英语学习能力的因素有二，一是智力因素，主要是指学生的记忆力、接受力、理解力等；二是非智力因素，主要是指学生的学习兴趣、学习态度、学习毅力等。
许多成功的英语教学显示，英语教育的成功不但需要教师具备良好的专业素养，还需要教师打造一个完整的教学氛围和教育基础，同时关注学生非智力因素的发展。
前者需要教师在工作和生活中不断学习和增强自己的知识基础和教学能力，而后两者就需要教师在教学中关注情感教育的应用，加强情感资源的开发，使传授知识和接受知识达到应有的效果。
情感教学的实践研究课题(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，情感教育逐渐成为教育领域关注的焦点。
初中英语教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何将情感教育融入其中，提高学生的学习兴趣和英语应用能力，成为当前教育研究的重要课题。
本课题旨在探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略，通过实证研究，分析情感教育对初中英语教学效果的影响，为提高英语教学质量提供理论依据和实践参考。
关键词：情感教育；初中英语；教学实践；教学效果一、课题背景1. 情感教育的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生正确的情感态度、价值观和道德品质，提高学生的心理素质和社会适应能力。
在初中英语教学中，情感教育不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能促进其全面发展。
2. 初中英语教学现状当前，我国初中英语教学普遍存在以下问题：教学方法单一，重知识传授轻情感培养；学生英语学习兴趣不高，学习积极性不足；师生关系紧张，缺乏情感交流等。
这些问题严重影响了英语教学效果。
二、研究目的1. 探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略。
2. 分析情感教育对初中英语教学效果的影响。
3. 为提高初中英语教学质量提供理论依据和实践参考。
三、研究内容1. 情感教育在初中英语教学中的实践策略（1）营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
（2）关注学生情感需求，建立和谐师生关系。
（3）运用情感教学手段，提高学生英语应用能力。
（4）开展丰富多彩的英语活动，培养学生跨文化交际意识。
2. 情感教育对初中英语教学效果的影响（1）提高学生学习兴趣和积极性。
（2）改善师生关系，促进情感交流。
（3）提高学生英语应用能力和跨文化交际能力。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情感教育理论和初中英语教学现状。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析情感教育对初中英语教学效果的影响。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析情感教育在初中英语教学中的应用效果。
初中英语教学应用情感教育的策略分析
初中英语教学应用情感教育的策略分析摘要：本文对情感教育在初中英语课堂中的应用价值展开分析，并从挖掘情感素材、创设教育情境、构建良好师生关系三方面对其在教学中的应用之策详细说明。
关键词：初中英语；情感教育；教学策略引言：情感教育主要指教学过程利用特定方法，激发学生产生特定情感，满足其情感发展需求。
通过教学为其创设情境，使其抒发情感，活跃课堂。
初中英语课堂中，情感教育的融入，为素质教育基本要求，对于学生积极情感的形成大有裨益。
因此，探索其应用策略十分必要。
一、英语课堂情感教学价值一方面，素质教育下，情感目标为英语教学的三维目标之一。
实施情感教育，可从学生身心健康发展视角展开分析，挖掘其潜能，提高其素质。
另一方面，情感教育能够以课堂为载体，为学生组织活动，引导其利用知识，完成实践任务，在此期间，受到积极情感的熏陶，提高其学习积极性。
二、初中英语情感教育策略应用（一）深挖教材中的情感资源英语教材当中，富含大量具有情感因素的内容，部分内容具有深刻的哲理。
教学过程，可挖掘其中的情感资源，指导学生展开语言实践训练，使其感受其中传达的美好情感。
并对学生进行引导与启发，让其透过语言知识的表象，深层次体会语言的道德美与情感价值，培养其鉴赏能力[1]。
例如：讲授“What's the matter”单元时，其中蕴含的情感内容为，使用本单元中的重点词汇、句型谈论自身或者他人的身体健康状态，形成关心他人的意识。
在重点内容讲授过程，笔者挖掘教材中的情感教育资源，设置“健康”主题讨论任务，让学生使用should/shouldn't，stomachache，cough，fever，toothache，throat，have to等词语，并运用“What's the matter”和“I have a/an…”等句型，展开主题讨论。
可使用下列对话形式：A:What's the matter?B:I have a cough,what should I do?A:You should take some medicine.由于日常生活中，健康问题是人们讨论频率较高的话题之一。
情感教育论文初中英语教学论文情感教育在初中英语教学中的应用
情感教育论文初中英语教学论文：情感教育在初中英语教学中的应用【摘要】农村英语的教学，由于受到很多客观条件的限制，而教师在日常的英语教学中，也仅仅注重传授知识，忽略了情感的作用和运用，导致学生厌学、恐学的情绪，使得英语教学面临很多困境。
本文就如何在农村英语教学中运用情感教育这一问题展开讨论，倡导教师注重情感教育，巧用情感教育来提升学生的英语学习兴趣，进而提高英语的教学水平。
【关键词】农村英语情感教育体会传统的英语教学强调知识的灌输系统化，但随着英语教育水平的发展，学习目标和考试题型的变换，实施素质教育已成为当前教师的重要任务。
陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。
”可见，情感是英语教学的一种重要手段。
作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导外，我们也要时时处处对学生进行积极的情感教育，让情感教育渗透到我们教学中去，优化课堂教学法，激发学生情感兴趣，从而促进学生的英语学习能力和技能掌握的水平。
笔者经过多年的英语教学实践和情感教学运用的体会，主要积累了以下几点经验：一、注重自身情感因素培养，展现人格魅力情感教育的第一步，首先是自我情感的培养和良好情绪的酝酿，然后进一步在课堂上熏陶和影响学生，达到共鸣的效果。
老师的自我情感培养又可以从以下几方面进行：一是个人的优秀品格的培养，如善良、耐心、宽容、慷慨、公平等，让学生由衷地敬爱，从而带来巨大的影响力。
二是个人的仪表和精神状态，得体大方的服饰、亲切的神态、精彩的讲解、生动的语言、饱满的精神对学生有较强的感染力，都能激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学效果。
三是个人知识的修养，知识本身就是一种力量，老师如果具有专长，就能使自身兼备了更强有力的影响力。
总之，教师应全方位地提高综合素质，注重更新知识和拓宽知识面，以博学多才赢得学生的尊重和喜爱。
二、注重师生之间的情感交流，融洽师生关系仅仅是老师自己热爱英语，情感充沛还是不够的，因为毕竟教学的主体在学生，而师生关系其实本质就是一种人际关系，所以只有老师与学生建立了良好的关系，才能让自己的人格魅力发挥更大的效用，起到潜移默化的作用。
初中英语教学中情感策略运用
初中英语教学中的情感策略运用初中阶段的英语教学是一个错综复杂的过程，学生在学习中不仅要积累语言文化知识，同时对语言交际技能的拓展也显得格外重要。
在这种教师与学生之间能动的交流中，情感策略对提高学生的英语水平起着至关重要的作用。
因此，将情感策略应用于初中英语教学中是提高英语课堂教学的有效途径。
初中英语教学情感策略环境一、引言初中英语的教学过程是纷繁复杂的，使情感策略的运用研究也不可能在该领域的各个方面展开。
但教学内容处理，教学组织，教学环境的处理和教学评价等都是初中整个英语教学过程的重要组成部分，本研究试图从这四个方面展开，以试图找到一些应用在教学实际中行之有效的教学方法。
二、情感策略在教学内容中的运用教学内容满足学生的现实需要是提高学生学习英语的兴趣，诱发学生学习英语的内在动机的有效途径。
教学内容主要体现在教材上，现在学校用的英语教材是《gor for it》，这本教材比较贴切学生实际，与时代接轨，能够开脱学生的思维，与学生的生活密切相关，是一本非常新颖的教材。
鉴于此，英语教材的选题范围应延伸到生活的各个方面才能激发学生的学习兴趣。
上述的英语教学现状为教师提出了相应的要求，需从自身的实际与学生现有的知识、技能、思维能力等方面灵活地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学的方法等进行适当地调整，防止在初中英语教学中出现机械的使用教材。
例如，教师可以对英语教材中的单元内容进行微调，将相关的语法项目单元进行合并与整合，形成完整的语法体系，使其更易于学生接受。
针对某单元中的内容也可以扩充知识点，增加补充性的教学内容。
三、教学组织的情感性处理的手段英语教师应该从情感的角度对教学组织进行处理，这样可以对英语课堂的最佳优化起到十分关键的作用。
教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。
（1）短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。
我们设想每课课文和练习需用3小时。
若每周花12个小时，则全书需要30周的时间。
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谈初中英语情感教学策略
摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。
如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。
近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。
那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？
一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣
在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。
在课内外要
采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。
在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。
针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
二、转变教育观念，培养学生参与意识
在现代教育史上，情感因素问题越来越多地在教学理论中被触及到。
然而，传统教育观念总是把老师和书本置于教学活动的核心地位，把学生看成是知识的被动接受者，而不是知识的主动探求者。
学生的独立思考、自主功能动意识被压制，其个性发展和创造思维被杀。
因此，教师在设计教学目标及方法时，必须考虑学生的需要以引起他们的共鸣。
在课堂教学中，教师要努力创造有利于学生主动探索，培养学生自主意识、创新意识的学习环境。
例如我在设计“acid rain”这一课时，首先结合生活实际向学生介绍酸雨的形成及其所带来的危害，从而让学生从现实生活当中的种种环境污染认识到了保护环境的重要性，同时给出几个问题供学生讨论：1)how does rain become acid?2)what harm does acid rain do to manki nd? 3)what should be done to prevent acid rain?通过讨论：
学生们的语言表达能力得到了提高，由此培养了他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
三、以导为主，多让学生体验成功
在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。
在英语学习中，实践占有很大的比重，所以自主性学习显得特别重要。
如果没有心里内部的动力，缺乏创造的冲动，是很难做到自觉自动、持之以恒的。
因此，如何有效地发挥学生在英语学习中的主动性和创造性是教学取得成功的关键。
教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。
在高中阶段，由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态集合的教材变为动态的活的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进行创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，从而有效地从原结构向新结构迁延，把新知识同化到自己的认知结构中，真正为自己所拥有，体验到学习成功的乐趣。
我所任教的学校是一所中等专业学校，前年起开设了综合高中。
由于生源很差，给教学造成了很大的困难。
针对这一情况，我尤其关注中、下等的学生，真心关爱他们。
在英语教学当中，我尽可能给他们多一点鼓励，只要他们有了一点进步，就及时的加以表扬。
采取分层次教学法，对后进生尽量提问一些浅显的问题，注意表扬为主，经常对他们说：“你
学得还不错，进步是明显的，如果再全面一点，那一定会更好。
”
四、“感情投入”不仅局限于课堂上，还要扩展到课堂外
课堂上师生之间的交流不单纯是知识的交流同时也是情感的沟通。
知识经济的时代，我们要构建新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，把学生当做能动性的人来看待，要尊重学生的独立人格，这样才会使得学生有亲切感、享受感，使得课堂气氛轻松、和谐、愉快，使学生进入最佳学习状态。
在加强课堂间师生交流的同时，课外情感交流同样重要。
教师不能脱离学生，要和学生经常沟通交流，经常与学生谈心，以“感染”取代“灌输”，这样的情感投入才能引起学生的共鸣，缩短师生间心理上的距离。