大学英语立体化教材建设
立体化大学英语教学模式在英语大班课中的应用
立体化大学英语教学模式在英语大班课中的应用作者：韩兆霞来源：《考试周刊》2012年第45期摘要：高校扩招以来，大学英语大班课日趋普遍，给课堂教学带来了许多问题。
本文从现状分析入手，将理论分析和教学实践相结合，研究立体化大学英语教学模式下的英语大班课教学模式，并提出以立体化全方位为教学模式，鼓励学生学习自主和教师教学自主，以人为本，因地制宜就是最有效的教学模式。
关键词：大学英语教学立体化全方位教学模式大班教学1.引言随着国内高校扩大招生，大学英语（尤其精读）大班授课成了英语教学的趋势。
基于缓解教与学的矛盾而采取的大学英语大班课，它的弊端或难以操作之处显而易见，例如：由于大学生数量多，为了便于控制学生，大班授课老师往往占用整个课堂的教学时间，忽视甚至剥夺学生的课堂实践机会，认为学生的实践会影响进度与教学质量，形成典型的以教师为中心的“满堂灌”的大班授课方式；鉴于大班人多、座位固定，教师普遍对在大班中组织学生讨论感到束手无策，为难之下常常有意识地减少或根本放弃大班课堂上学生的分组活动，诸如此类。
大班授课对教师在教学手段、方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。
因此，探索大班英语的授课方法，增强教学效果，是确保英语教学质量不滑坡的关键。
2.立体化大学英语教学模式所谓立体化全方位的教学模式是指：（多媒体辅助）课堂教学+多媒体自主学习中心+课程学习网站+调频电台。
这种教学模式有着坚实的理论基础，主要是两个，即人本主义学习理论和后教学法理论。
2.1人本主义和后教学法理论。
人本主义理论源自人本主义心理学。
它强调人的成长源于个体自我实现的需求，自我实现的需求是人格形成发展的驱动力，如果自我发展的条件得以满足，个体就能发挥自我潜能。
类似的，学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。
认知学习是一种无意义学习；而经验（体验）学习是一种有意义学习。
人本主义理论关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调以学生为中心，强调学习过程的开放性和学生的主体性。
大学英语教学中立体化教学模式的应用
功 的喜 悦 ， 能进一 步提 高教 学效率 。
（ ） 体 化 教 学 模 式 是 深 化 大 学 英 语 教 学 改 革 二 立
３小 时后存 留记忆 为 ７ ，３天后 降 为 ｌ ％ ； 用 ０ ０ 单 视觉 ３小 时后 能 记 忆 ７ ， ２ ３天后 降为 ２ 左 右 ； ０ 如果视 觉和 听觉 同时使 用 ， ３小 时后 保存 ８ ， 则 ５ ３ 天后 为 ６ 。可见 ，开展 立 体化 教 学 ， ５ 必须 在 利 教 易学上 下工夫 ， 学生 创 造 良好 的认 知 结 构 。教 师 为 要灵活 运用多媒 体 、 网络 、 物 、 实 图片 等创 设 语 言情 景， 使教 学 内容 生动化 ， 形成立 体化 的教 学情景 和交 互 式 的教 学活动 ， 使教学 目标 为学生理 解和接受 。
第 ９卷 第 ４期 ２１ ０ １年 ４月
西南 农 业 大学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇ ｉ ｕ ｔ ｒ ｌ ｎ ｖ ｒ ｉ Ｓｏ ｉｌＳｃｅ ｃ ｉｉ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ Ｕ ｙ（ ｃａ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ ）
的 需 要
实践 使之 为学 生所接 受 ， 而提 高教 学效 率 。 从 （ ） 学 时 间结构 立 体化 二 教 在课 程设 置上 ， 除大学 英语 必修课 外 ， 还可 以开 设影 视欣 赏 、 美文 化 、 Ｓ （ 英 Ｅ Ｐ 特殊 用途 英 语） 等选 修 课 ， 学生 突破 时 间局 限锻 炼英 语技 能 。在 课堂上 ， 使 要摆 正教 与学 、 与生 、 与练 等关 系 ， 理 分 配 时 师 讲 合 间 ， 免满堂 灌 、 避 重教轻 学 、 轻重倒 置等 现象 。此外 ， 还 应该 积极 拓展第 二课 堂 ， 课 内 、 将 课外 时 间有机结 合， 让学 生感 受到处 处都 是大 课堂 。
英语教育课程的立体化建设与人文素养培育——以英语阅读课程为例
式化 ， 传统教学方法与现代教育技术手段的整合
化 ，课 内课外 活 动 的交 互化 。 （ ）教 材 与教 学 内容 的 多样化 一 ２０ ０ ３年前 ，笔者 所在 的学校 一直 采用 北京
国英语专业本科教学情况的大致写照。 Ｊ 也就 是说 ， 要全面提高我国英语专业本科教学质量还 有很多工作要做。 而其 中的根本问题是英语专业 的课程设置 。 我国有实力的外语院校的传统的英 语 专业教 育 课程设 置 一般 包括 英语 专业 基础 课 、 英语专业提高课 、 英美概况 、 英语专业选修课等。 随着 ， 经济文化全球化 的到来 ， 越来越多 的国内 高等院校外语 系为适应社会与时代的变革需要 ，
第３ ４卷 第 ２ 期
２ １ 年 ３月 ０２
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版） 教
Ｖｂ ． ４ Ｎ Ｏ ２ １３ ． Ｍ ａ， ２ １ ｒ ０２
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ （ ＤＵＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｓ Ｉ ＮＣＥ ＥＤＩ Ｉ Ｉ Ｅ Ｉ ＣＥ Ｔ ＯＮ ）
英语教育课程 的立体化建设与人文素养培育
— —
以英语 阅读课程 为例 胡 超
（ 宁波大学 外语 学院，浙江 宁波 ３ ５ １ ） １２ １ 摘 要 ：英语教 育 目的一是使 学生获得语 言知识 与技 能 ，二是培 育学生的人 文素养。要 达到这两个 目的 ，
必须改革现行 的专业课程设 置体 系和传 统的教 育模 式，重构一个 以促进 学生 的内在成 长、培养 学生的整体
才能培养 出符合时代要求的高素质 、 有内涵 、 有
思想 、 具创新精神 与创新能力 的外语人才 。本文 要 探讨 的 问题是 ： 现 阶段 的英 语 教育 中 ， 在 如何 寓 人 文教 育 于英 语 教 学 中去 ？如 何 进行 英 语 教 育
基于通识教育观的立体化大学英语课程体系构建李耕砚
Vol.9No.112012年11月第9卷第11期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012一、引言通识教育是由general education 翻译得来，也有学者将它译成“一般教育”、“通才教育”等。
学者们对通识教育内涵的表述各不相同，他们从不同的视角，用不同的方法研究通识教育的概念。
李曼丽（1999：15-18）从性质、目的和内容三个角度对通识教育给出了如下定义：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
当今社会，人若要对社会有所贡献，甚至只是生存下去，都必须有足够的知识宽度、较强的学习能力和成熟的心智，只有终身学习才可以跟上社会发展的脚步。
授人以鱼不如授人以渔，通识教育启发心智，在高校开展通识教育的目的是培养具有健全人格的大学生，使他们对自身价值产生深入的思考和探究，能够从不同角度认识世界和体验人生，从而使他们作为负责任的公民进入社会，履行更多的责任和义务。
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）指出：大学英语课程“不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界的素质教育课程，兼具工具性和人文性”（转引自张乐兴等，2010）。
可见，大学英语有跨学科和人文性的特点，其人才培养目标和通识教育观强调的培养全面人才的观点一致。
具体而言，大学英语既可以成为通识教育的内容，也可以充当通识教育的手段。
本文所提到的通识教育指的是外语通识教育，正如杨晓峰（2008）所述，掌握了英语就可以充分地了解不同于本民族的文化传统、行为方式和思维模式，从而引发对本民族文化的反思，最终实现全世界文化的相互融合和促进。
浅析高职英语立体化教材建设的必要性
王 博 （ 石 家庄信息工程职业 学院 ０ ５ ０ ０ ３ ５ ）
关 于立体化教材 ， 国内 、 外有多种说法 ， 有 的叫” 立体化 教材” ， 有 的叫” 一体化 教材” ， 有 的叫” 多元 化教材 ” ， 其 目的是一 样 的， 就 自学 在线课本 以及教师提供 的补充材 料 ， 还 可 以通过 班级论坛 和 电子 邮件参加小组讨论 ， 完成并递交在线练 习供老师评分 ， 查看 学 习记录 ， 使用或访 问其他学习资源和 网站 。教师则可 以发 布信息 、 布置作业 、 答 疑解惑等 。 立体化教材 因采用 了多媒体 技术 、 网络技术 等现 代信 息技术
一
而具有 以下 几个 相 对 于传 统单 一纸 质 教材 的优 势 ： （ １ ） 交互性。 学生与学生之 间， 教师与学生之间可通过 网络进行交流 ， 实现有针 对性的教学互动 ， 并有 利于建立 协作 型的学习模式 。除此之外 ， 网
络 的交互 性还可 以使 学生 自行 选择适合 自己水平 的学 习内容 ， 安 排适合 自己学 习进度 的学 习计 划 以及进行 自我测评 等 ， 即开展 自
英 语 教学 质 量 和效 益 的 目的 。 通常情况 下 ， 立体化教材包括纸质教材 、 网络教程 、 电子课件 、
不上课堂教学进度 的学生可 以在课后通过其他形式 的教程 弥补不 足 。大学英语立体化教材 因为具备 了上述 几个 特点 ， 因此被 寄希 望能够解决 当前大学英语教学 中师资不足 ， 大班上课 ， 学生 英语综 合能力 、 应用能力差 等问题 。可以说 ， 大学英语立体化教材 集 中体 现了现阶段大学英语教学改革 的一种理想和趋势 。
是要为 学校提供一 种教学资 源的整体解决 方案 ， 最大 限度 地满足 教学需要 。就 内容而言 ， 它分 主教 材、 教师参考书 、 学习指导 书、 试 题库等 。从立体化教材 的表现形式 上讲有 纸介质教 科书 、 音像 制 品、 电子 、 网络出版物等 。一门课的立体化教材包括纸介质 的主教 材、 教学指导 书 、 训 练 教程 ， 以及辅 助教学 的 电子教 案 、 多 媒体 课
大学分科英语教材建设
由 于 大 学 新 生 英 语 水 平 的提 高 和 高 等 教 育 国 际化 的影 响 ， 不少 高 校开 设 了大学 英 语后 续 选
修课程 （ 如跨文化交际、 英美概况和英美文学等 等） 来应对这一变化。 尽管 ２ ０ ０ ７年的《 课程要求》 提出要将必修课程和选修课程有机结合 ， 但 由于 大学综合英语课程所 占学分太多、 学生对选修外 语通识类课程积极性不高 、 师资力量等原因 ， 语
认 为 这 些教 材不 适合 大 学英 语 教学 改 革 ” Ｉ 引 。 究 其
大大提高 。当语言只是学习学科知识的媒介 ， 而 不是为学语 言而学语言 ， 语 言教学与学科教学相
结合 ， 这 就创 造 了最 理 想 的外语 学 习 条件 】 。
原因，是因为大学英语教学一直以来还没有走 出
一
语（ Ｅ Ａ Ｐ ） 而非专业英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ） ， 大学英语在 由基
础英语 向 Ｅ Ｓ Ｐ英ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） 以取代原来 的大
学综 合 英语 非 常必 要 和 可行 …。 分 科 英 语 是 指 外 语 学 习 与 学科 知识 的 有 机 结 合 ，它 的 理 论 基 础 起 源 于 加 拿 大 的 Ｃ Ｂ Ｉ （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教 学法 （ 又称 依托 课 程 内容 的语 言 教 学法 ） 。Ｃ Ｂ Ｉ的核 心是 当语 言教 学 与学 科 内容 有 机结 合 时 ， 语 言教 学 的效 率就 能
学， 但教材内容偏向一般的学科知识 ， 按照大的 学科开设课程 ，目的是培养学生的学术技能 ， 对
教师的专业性要求不高 ， 一般的大学英语教师经
大学英语课程建设中的立体化教材建设问题思考
大学英语课程建设中的立体化教材建设问题思考谭杰【期刊名称】《江西教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【摘要】The Construction of Three-dimensional Textbook of college English is the inevitable trend of the modernization of college English curriculum construction,which will have a profound influence on present college English teaching mode. This article mainly analyzes the reality ofthe problems and solutions that the construction of Three-dimensional Textbook is facing,and introduces the prospects for the development ofthe construction of three-dimensional textbook.%大学英语立体化教材建设是现代化大学英语课程建设的必然趋势，将对现阶段大学英语教学模式产生深远影响。
主要分析了立体化教材建设面临的现实问题与解决途径，并展望了立体化教材建设的发展前景。
【总页数】3页(P155-157)【作者】谭杰【作者单位】攀枝花学院外国语学院，四川攀枝花 617000【正文语种】中文【中图分类】G642.3【相关文献】1.《大学计算机基础》立体化教材建设的思考 [J], 隋庆茹;刘晓彦2.读图时代认知图式理论在大学英语立体化教材建设中的应用 [J], 章国英;章翔3.浅谈立体化教材建设中存在的问题 [J], 陈雪梅;殷婷4.大学英语课程建设中的立体化教材建设问题思考 [J], 谭杰;5.浅谈立体化教材建设中存在的问题 [J], 陈雪梅;殷婷;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语课堂立体化教学策略
大学英语课堂立体化教学策略作者：谢婧来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第18期谢婧（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳 550003）摘要：以建构主义作为理论基础，通过使用立体化的教学资源、教学方式以及考核机制，形成立体化的大学英语课堂教学策略.关键词：大学英语；立体化；建构主义；课堂教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）09-0158-022007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要.”[1]英语作为大学生的一门必修基础课程，毫无疑问大学英语教学是高等学校教育的重要环节.随着我国经济和文化的高速发展，英语教学的重要性日趋增加，对传统高校英语教学进行改革的呼声也日渐高涨，要求改变传统的填鸭式的课堂教学方式，强调对学生语言实际运用能力的培养和提高.在此背景下，全国各高校高度重视本校的英语教学工作，同时对英语的教学改革投入的大量的人力和物力.由于各高校的教学资源，学生入学水平和面临的社会需求不尽相同，所以各校要根据自身的条件及特点，根据教育部颁布的《课程要求》制定符合本校的大学英语教学大纲，以此来指导教师的大学英语教学.各个高校的科研人员也根据学科从各个方面对大学英语的教学进行了研究——从98年开始，陆续有高校老师开始进行大学英语课堂教学策略和方法的研究，并发表相关论文，力求通过对于课堂教学的科学组织，提高课堂教学的效率和效果，进一步提高学生的学习兴趣和学习成果.大学英语课堂立体化的教学策略的提出，正是基于上述背景，力求以先进的理论为指导，以现代的多媒体及网络技术为依托，以非英语专业的低年级大学生为主体，通过多种课堂模式相结合，教师多种教学手段的交叉使用，教学内容体系的整体优化而形成普遍实用的大学英语课堂教学策略.1 理论基础：建构主义作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义教学理论最早在20实际60年代由心理学家皮亚杰提出，并逐渐发展形成了较完整的体系.我国从21世纪初将此理论引入外语教学研究当中，并对我国的外语教学研究产生了巨大的影响，几乎涉及到外语教学的所有方面.“建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实情境里以协作会话的形式自觉能动地区建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构.”[2]建构主义强调学生主体在一定的情境内，借助教师的指导，主动探索和发现所学知识的意义，通过意义建构的方式培养学生互动学习能力，协作精神以及批判性思维.2 大学英语课堂立体化的策略研究2.1 教学资源的立体化2.1.1 教材有研究者认为：多媒体英语教材是一种以信息技术为工具开发的，具有字、形、音、义的合成性、动态性及可再生性等特点的现代化英语教材，它是一个多方位的立体教材.[3]目前国内各高校使用最多的四大出版社——清华、高教、上外教、外研——立体化教材各自的特点越来越明显.高教社的《大学体验英语》强调的是“体验”，利用计算机等现代化手段为学生营造一个立体的语言环境，让学生自主掌握学习进度.复旦大学和高教合作开发的“21世纪大学英语”在线平台着重提高学生的英语听说能力，多媒体学习光盘是其亮点；清华社的《新时代交互英语》突出的则是以人机对话的先进技术为依托的人性化教学理念；上外教的教材中包含了从国外公司购买的资源，对大学生英语学习进行了分级；外研社为教材使用者配备全面的教育学习辅助资源，针对学生的CD，网站以及辅助教师教学的课件，试题库等等，力求满足教师和学生不同层次的要求.由权威出版社根据教育部教改要求而开发的教材体系已经通过了多家高校的试用，并且不断的完善成熟，且为各个高校所采用.高校的大学英语教研室可以根据本校的生源特点，课程设置，专业特色等各项要素经过讨论和论证之后选用一种或多种教材作为教学的主要资源.2.1.2 网络资源网络资源是丰富而庞杂的，就目前的网络分析来看，笔者将网络资源分为几大类：一是网络字典.传统的英语教学并不提倡学生使用电子词典或者网络字典作为学习的辅助资料，因为其助长了学生学习的懒惰性并影响学生对词汇的记忆.但是如今的网络词典发展日趋成熟，以目前比较流行的“有道词典”为例，其支持英汉，汉英查询，单词包括发音，音标，以及来自几大字典的词组及例句包含，更有包含此词的音频视频片段，加深查阅者的记忆并帮助其记忆，其迅捷也减少了查阅传统字典所耗费的时间.二是音频和视频文件，当代世界最突出的特点就是信息化，随着交通的迅捷和信息技术的高速发展，地域的差距变得越来越小，通过网络传输，教师和学生都可以在第一时间欣赏到英语国家的歌曲，连续剧以及电影等等.歌曲和电影的娱乐性使得语言对于学习者也产生了不可抗拒的吸引力，各种流行歌曲榜单，美剧，英剧，真人秀，脱口秀，电影为不同口味的欣赏者提供了丰富的学习资源.三是网站资源，除了facebook这样的交际性网站之外，新闻网站（BBC,CNN）等也为大学生提供了丰富的文本作为学习材料.2.1 教学方式的立体化2.2.1 教师建构主义的教学理论强调以学生作为主体，但是教师的指导也是不可缺少的重要因素.目前我国大部分高校的英语教学仍然是45-50分钟一节的课堂制，学习资源的选择和学习活动的开展仍然需要依靠教师来组织.换句话说，教师决定了课堂的教学内容和学生的学习形式，教师的教学艺术是吸引学生的必然因素，而教师采用的教学技巧则是大学英语课堂立体化教学策略的研究重点.如何组织课堂和引导学生的英语学习成为自学之外学生学习成绩提高与否的重要条件.同一高校的同一年级学生必然会采用相同的教材，由统一的教学大纲和教学计划指导教师的教学进程.因此教研室应鼓励教师与教师的交流，组织教师合作备课，共享资源，共同设计课堂活动.此举不仅有利于教研室掌握学生整体的学习情况，也利于教师之间教学方式方法的共进，更能使青年教师迅速成长，年长教师第一时间接触到较新的教学理念和方式.资源的共享使得教师提供给学生的学习资料进一步丰富和全面，也能帮助教师选择出适于学生的最佳学习资源.共同设计的课堂活动利于班级与班级之间的交流，学校应鼓励跨班级甚至跨年级的学生活动，以增强学生的语言的综合运用水平.最后，教师应在力所能及的范围内对课堂外学生的学习资源进行甄别和指导，引导学生去观看健康和向上的外语节目，影片，以及浏览有益于身心健康的网站.2.2.2 课堂活动的立体化将第一课堂和第二课堂有序地结合起来，培养学生的自学能力和学习的能动性.除了必要的教材讲授之外，教师可以组织大量的课堂活动，便于生成为课堂的主体，也可以将教材内容融合在课堂活动中间，一举几得.笔者提倡小组协作式的课堂活动，即将一个班的学生分成4至6人的若干个小组，以小组为单位参与班级的课堂活动.特别要提到的是，笔者认为在分组的过程中，为避免个别成绩优秀的学生被迫包揽所有的活动内容设计，对话创作等任务，应将水平相当的同学分配在同一小组内，根据其小组每次活动的进步打分，从而避免基础差，成绩相对较差的学生滥竽充数，摆摆样子完成任务.在课堂活动的设计中，教师可充分利用多媒体教室内的电脑、音响以及黑板，课桌等作为道具，力求学生做到课上展示，相互评价，共同打分.课堂活动的形式有许多种，如：每天一谚语，我来讲故事，这个短语你会吗，小小广播站，我是大记者，班级辩论赛，我提问你回答，角色扮演，故事演绎等等.大部分的课堂活动都并非即兴，由老师在课前安排游戏规则和内容，学生分组进行准备，在课堂上展示其合作学习成果，由老师进行评价，并对其存在的问题进行指导和讲解，最后再根据班级同学的评价给出公允的分数.在课堂活动中，并非口语佳，表达能力强的同学就能够获得好成绩，而是那些能力强，勇于挑战自我，进步最大的同学获得高分.在合作的氛围之中竞争，有利于学生个性发展和创造潜能的发挥，更能激起后进生的学习兴趣，培养了学生的协作能力和竞争能力，利于教师课堂教育体系内容上的整体优化.2.3 考核方式的立体化目前，四六级考试为高校英语教师的教学和学生的英语水平提供了一个判断的标准，但是很多大学也在改革中将这二者分离开来，通过四六级考试的同学可以获得一定的学分，但是还需要有英语课程学习取得的学分才能够达到学校授予学位的标准（如重庆大学）.大学英语的考核应该着重考察学生的综合语言水平，并结合学生的平时学习情况和考试结果进行评价.所以，大学英语应该根据不同级别的要求，形成多样化的考试机制.笔者提倡可以将公外英语的考察形式向专业英语的考试形式学习，分别进行听力，口语，写作，综合能力的测试，然后根据各测试所占的百分比得出总分.听力和口语的考试也能结合在一起，由教研室老师共同设计新颖的考试方式，比如听新闻复述，讲故事接龙等等.3 结束语综上，大学英语课堂教学立体化策略，是为了更加贴近各个高校的教学实际，利用现代的先进技术和资源，充分利用老师的主导性，激励学生学习主动性，以培养处具有一定的语言综合运用能力，听得懂，说得出，能够适应我国迅速发展的经济和国际需要交流的高水平的大学生.参考文献：〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.〔2〕黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学,2007(6):23.〔3〕赵婉莉.大学英语教改背景下对立体化英语教材的再认识教育与职业[J].2009(12):104.。
大学英语校本教材建设心得
大学英语校本教材建设心得【摘要】积极探索大学英语校本教材建设，不仅发挥了教师专长，发展了学生个性，更利于全面促进大学英语教学改革。
本文分析了我院现行大学英语教材存在的问题，结合学生学习现状与特点以及教学模式，总结了自身在校本教材建设方面的心得和体会。
【关键词】校本建设学习现状与特点教学模式对于大学英语的教学改革，人们已提出各种改进方案，然而，大部分的改革成果主要集中在教学方法、教师素质以及学生的动机与兴趣的探讨上，很少有人论及大学英语教材的改革。
目前，我院现行使用《新视野大学英语》教材，经问卷调查，学生学习使用这套教材存在很多问题，主要表现在教材难易度方面，理论性相对偏重、偏难，与艺术类院校学生实际英语水平不符；在教材内容方面，缺少艺术特色，应用性不突出，针对性和实用性不强，缺乏吸引力；在教材编写体系方面，忽略艺术类学生认知特点，不利于学生个性的发展等。
我认为，在校本教材的开发与建设中，一定要结合自身院校的学生特点与需求，结合学校的教学模式，要有创新点与特色。
一、教材编写结合学生特点与基础美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。
教材的内容与形式设计在科学、合理的前提下，更要满足艺术专业学生的心理与感官需求，调动艺术生英语学习积极性，培养其自主学习能力。
一般来说，艺术专业的学生英语基础相对较弱，很多人发音不标准，基本的语法知识模糊，基本的词汇量也达不到，因此基本的英语学习都成问题。
此外，由于本身基础差，容易对英语学习产生一种挫败感和压抑感，会进一步失去对英语的兴趣，很多时候英语学习只是一种被动学习。
例如，我校在大学英语教材编写过程中结合学生英语基础薄弱，专业情结浓厚的实际情况，制定了科学的、符合学院实际情况、体现动漫特色的主题单元：动漫世界、游戏星空、艺术设计、广告沙龙、新闻媒体等；内容涉及人见人爱的史努比、日本的微型住宅、西方游戏、广告设计理念与趣味文化，增加普通英语教材上没有的“语音、词性列表、基础语法”等；形式上图文并茂，使用学院师生优秀作品，包括《幸福大街一号》等，做到语言新颖，体例独特，形式多样，内容丰富，结构轻松明快的同时，达到层次性与系统性相统一、语言学习与能力培养相统一，使学生在趣味快乐中不知不觉地进行着语言知识的学习。
大学英语立体化教材的使用率问题研究
、
大学英语立体化教材组成要素及其优势
立体化教材 因采用 了多媒体技术 、 网络技术等现代信 息
技术而具有 以下几个相对于传 统单 一纸质教材 的优 势 ： １ （） 交互性。学生 与学生 之间 ， 师与学生之 间可通过 网络进行 教
关于立体化教材 ， 国内外有 多种 说法 ， 的叫“ 有 立体化教
材 ”有的叫“ ， 一体化教材”有 的叫“ ， 多元化教 材 ”其 目的是 ，
一
交流 ， 实现有针对性 的教学互 动 ， 有利 于建立 协作型的学 并 习模式。除此之外 ， 的交互性还可 以使学生 自 网络 行选择适
合 自己水平 的学 习内容 ， 安排适合 自己学 习进度 的学 习计划
样 的， 就是要为学校 提供一 种教学 资源 的整 体解决方 案 ，
１ 纸质教材 。虽 是传 统 的教材 模式 ， ． 但在 大多 数 以课 堂教学为主导 的大学英语教学模式下 ， 纸质教材仍是不 可缺
收稿日期 ：０ ０— ６— ３ ２ １ ０ ２
基金项 目： 隶属于哈尔滨师范大学 ２ ０ ０９年高等教 育教学改革工程重 点资助项 目《 学英语 “ 体化教材 ” 大 立 使用率 的现 实 问题调查与对策研究 》 为 此立项结 题论 文 ，
最大 限度地满足教学需要 ， 满足 教育 市场需 求 ， 形成教 学能 力， 促进教学改革。
一
般意义上 ， 立体化教材包括三大主要构成要素 ：
以及进行 自我测评等 ， 即开展 自主式学 习。网络的交互性还 体 现在通过人机互 动 实现 的 听说 训练 上。 （ ） ２ 集成 性。多 媒体技术可集合声音 、 图像和文字 ， 出一个生动 的、 创造 能够 实现 “ 人机 交互 ” 的语言 环境 ， 这既 能提 高学 习兴趣 和记 忆
英汉口译立体化教材建设探索
号： １ ２ ０ １ １ ０ ６ Ｏ ４ Ｏ一 ０ １ ３ ４ ８ ９） 。
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５— ５ ５ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ７ ０—０ ３
基金项 目： 湖北省教育厅高等 学校省级 教学 改革 研究 项 目“ 英 汉 口译 立体化教 材建 设研 究” （ 项 目批准
ｌ Ａ Ｇ Ｘｉ ａ ｏ—ｌ ｌ ｔ ｅ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｗｕ ｈ ａ ｎ ， Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ， ４ ３ ０ ０ ６ ２ ）
Ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｈ ｅ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ — — Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ
教学不 受时 间 和地点 限制 ， 朝着 个性化 、 自主学 习 的
方向发展。依据 以上指 导原则 ， 笔者认为立体化教 材 是 以培养 和调 动学 生 学 习主 动性 、 发 挥 教师 主导 性为指导 ， 以传统纸质教材为基础 ， 以计算机网络为 支撑平 台， 多媒介 、 多层次、 多形态、 多用途的一整套 新型教学方案 。立体化教材表现形式为纸质教材、 音像制品、 电子媒体课件、 网络课程 、 案例库、 电子图 书等。本文依据笔者主持的英汉 口译立体化教材建 设项 目， 拟就英汉 口译立体化教材建设的基本原则 、
教育部最新版大学英语教学指南
《大学英语教学指南》（最新版）1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
立体化教材在大学英语教学中的应用
立髓化教材在大睾英螽教 睾 中的癔 用
眼桂 军 ，昧 红梅 ，高典梅 ， 申粒 蒂
（中圆蕖科 大学外言 系，南京 ２ ０ ３ 吾 １０ ８）
摘
要： 本文探讨 了立髓化教材在英语教学中的虑 用。勰属立艘化教材有傅统纸贾教材兵法 比撅的侵
黠 ，在 大学 英语课 堂教 学 中有度 泛愿 用 。通遏 具髓 的教 学通程展 示 了立 艘化教 材 的具 艘使 用 。 同时 ，遏 多
利用立髓化教材 中的肇音 、固像也合影窖教学效果。荤者提 出了避免同题 出现的畿黠思考。
圈键匍 ：立髓化教材 ；侵势 ；愿用 ；同题 ；思考 ２ ０ 年 ８ ，中圆教育部颁骚的 《 ０１ 月 鞠心加强高等翠校本科教孥工作 ， 提高教孥蜇量的若斡意兄 》中指
出， 中圆高等教育虑 逼用现代教育技 ， 把各檀相互作用、 相互膦系的媒髓和资源有楼地整合 ， 形成 “ 立 髓化教材 ” ，属高校教早提供一套整髓解决方案。一些高校和出版社也掀起 了立髓化教材建彀高潮 。 １ ．什麽是立髓化教 材
维普资讯
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克服了以往 《 大晕英斋 》阴蘸和骢 互不相斡的局面 。
在具 髓 的教罩 中 ，我们 把教 孥分 属 裸堂 和裸 外纲 络 自主孥 召 雨大板 堍 。
以第 四册第二罩元局例 。本罩元主题是人物傅 。由三篇文章组成。我们送挥第一篇裸文作餍重黠。
第 二篇 裸文 作焉 图蓿 技能训 辣 的材 料 。第 三 篇裸 文作 裸外 孥 召 的材料 。
试论立体化教学模式在大学英语课堂中的应用
关键 词 ： 大学英语 立体化教学 多媒体网络技术
中图分 类号 ：Ｇ ４ ６２
１ 引 言
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：６ ２ １７ ２ ） －０ ００ １ ７ —５ ８（∞８ ７０ ５ － ２ 目的 。 围绕这一 目的， 习者应积极而有序 地展开各项语 言实 学 践活动 。 语教 学要努力设计并创 造真实 的语言使用环境， 英 使 学 习者 在接近 自然 的语言环境下 ， 自主地 强化 语言应用能 力。 ２ ３社会 发展至今 ， ． 英语的学 习条件 已今非昔 比
以来我国大学 英语教学 以教师 为中心 ，单 纯传授语言 知识 的 灌输 型教学模式 ， 引发 了一场 大学英 语教学理念 、 手段 和模 式 的变革 。 ２ ２英 语是一种交 际工具 ，英 语教学 的 目的 是培养学 生使用 ． 这 种交 际工具的能力 我们 在英语教学 中， 要教 会学 生使用语言 ， 不仅仅是懂 而 点语 言知 识， 在加 强基础 知识和基 本训练 的同时， 要使基础 知
的 自主性 、 个性化和创造 性特 点， 应有 利于 真正提 高学 习效 果
和人 才培 养 。 ３ ２体现现代 高科技优 势的 ， 图片 、 字和 声像为 一体 的多 ． 集 文 媒体 网络技术
严 灵 周致 迎
２６ ０ ） ６ ０ ０ （ 军航 空工程学 院青 岛分院科 技外 语教研 室 山东 青 岛 海 摘 要 ： 本文从大学英语教学的实际出发， 从教学观念、 教学手段和教学方法几个方面指出， 采用立体化教学新模式是提高大学
英语教学水 平的最佳途 径之 一．唯有 改变 旧的观 念 、 旧的模 式， 断创新 ， 能使 我国英语教 学适应现代社 会发 展及培 养跨世 纪人 不 才 才的需 要．
大学英语课程改革与新一代大学英语教材建设
大学英语课程改革与新一代大学英语教材建设作者：张竞碧来源：《疯狂英语·教师版》2013年第02期摘要：本文在分析大学英语课程教学改革对大学英语教材建设影响的基础上，指出大学英语教材出版应避免大而全，教材资源应做到立体化，教材内容应做到多元化。
关键词：教材；大学英语；课程改革[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1006-2831（2013）05-0025-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.0071 . 引言大学英语教材的发展大致可分为四代。
第一代教材从1961年至文革前，这些教材主要采取的是上世纪50年代的传统模式，教学以课文分析为主，注重培养学生阅读能力；第二代教材从1979年到1985年，仍遵循第一代教材的传统模式，但教学形式有所突破；第三代教材从1986年到90年代中期，教材根据大纲按精读、泛读、听力、快速阅读及语法与练习分册进行编写，编写重点仍放在语言共核上；第四代教材从90年代后期开始，教材编写开始利用现代信息技术，从纸质教材逐渐向多媒体网络为依托的立体化教材方面发展，但传统的教学模式仍占主导地位（陈坚林，2010）。
应该说，这些年大学英语的教学改革推动了大学英语教材建设的发展，教材的可读性越来越强，但其发展仍需与时俱进。
2 . 大学英语课程改革对教材编写与出版的影响根据《大学英语课程教学要求》（2007），各高等学校应按照本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
同时，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝个性化和自主学习的方向发展。
基于此，现阶段各高校制订了适合各校发展的教学模式：3+1+X模式、2+2+X模式，1+3+X模式，0+4+X模式。
论高职综合英语课程立体化教学模式的构建
论高职综合英语课程立体化教学模式的构建［摘要］本文阐述高职综合英语课程中的立体化教学资源，立体化教学模式在课堂中的开展，及课后立体化评价体系，进一步论述了高职综合英语课程立体化教学的前景，旨在阐明高职综合英语课程中立体化教学模式的构建。
［关键词］综合英语立体化教学高职［中图分类号］g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0055-02相对于其他专业课程来说，综合英语由于其综合性，涉及面广，造成课程单调乏味，教学形式单向平面，这样的教学方式不利于培养高职学生持续的学习兴趣及创造力。
为了改善高职学校综合英语课程的这种现状，在教学过程中应探索新的教学模式，使教学内容层次化、多样化，即构建“立体化”教学模式。
一、综合英语课程中的立体化教学资源立体化教学模式,其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法,将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来,构建一个完整的丰富的互动的课程系统的教学模式。
要做到立体化教学，必须首先掌握一定的立体化教学资源。
立体化教学资源是以现代化的信息技术为途径，以数字化教育教学软件为基础，以多媒体为学习和管理手段，以自主式、开放式、交互式学习为主要方法的学习模式，覆盖教学的全过程各个环节而构建的教学资源体系。
在综合英语课程中，从教材各个部分的题材选取到各个环节的练习，都应按照立体化模式的要求，准备各类立体化教学资源。
目前立体化教学资源可分为三个层次，即教学包、教学资源库、学科（专业）网站。
综合英语课程中，教学包可针对高职学生具体的专业方向设计，如商务英语专业的高职学生使用的教材包应偏重商务类，而涉外文秘专业的综合英语课程教学包则偏重文秘系列内容。
第二层次教学资源库可由教师自由搭配与主题相关的各类文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种素材，也可由各出版社提供相关素材。
比如我院综合英语课程使用的教材，在出版社的网站有相关的教学资源素材，包括视频、歌曲、新闻播音等。
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第25卷第6期2011年12月中国医学教育技术CHINA MEDICAL EDUCATION TECHNOLOGY Vol．25No．6Dec．2011收稿日期:2011-08-10作者简介:章国英(1958-)，男，浙江绍兴人，学士，副教授，主要研究方向:网络课程策划、设计及教学，数字化多维教材的构建与应用研究。
读图时代认知图式理论在大学英语立体化教材建设中的应用章国英1，章翔21第二军医大学基础医学部，上海200433;2中国建设银行上海分行，上海200120【摘要】:在介绍读图时代及认知图式理论的基础上，从教材内容设计和形式设计两方面讨论了认知图式理论在立体化教材《医学英语视听说教程》编写中的具体应用。
同时提出了在该研究领域尚待解决的一些问题。
【关键词】:读图时代;认知图式理论;立体化教材建设【中图分类号】:G434【文献标志码】:A 【文章编号】:1004-5287(2011)06-0616-04Application of Cognitive Schema Theory to the compilationof three-dimensional College English teaching materials in picture-reading timesZhang Guoying 1，Zhang Xiang21Faculty of Basic Medical Sciences ，Second Military Medical University ，Shanghai ，200433;2China Construction Bank ，Shanghai Branch ，Shanghai 200120，China【Abstract 】:This article first describes the implications of picture-reading times and three-dimensional (3D )teaching materials ，and then discusses the application of Cognitive Schema Theory in compiling 3D teaching material "A Watching ，Listening and Speaking Course of Medical English"with respect to content and form designs．It finally points out some problems to be solved in this new research area．【Key words 】:picture-reading times ;cognitive schema theory ;compilation of three-dimensional teaching material 随着信息技术的迅猛发展，读图时代已经来临。
“读图”是人们偏好以图像(图形)为主体内容的读物，更多地表现为对图像的热情与冲动。
在这样一个时代，图像的价值在增大，檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶而部分文字甚至还被进［8］延安职业技术学院教务处．关于教师授课教案、讲稿、电子教案等的说明［EB /OL ］．http ://www．yapt．cn :8083/newsdetail．aspx ?id =120，2011-8-4［9］科技资讯网．电子教案授课新时代联想传奇授课系统2．0(EduOffice )［EB /OL ］．http ://www．cnetnews．com．cn /2005/0802/204912．shtml ，2011-8-4［10］吴凤玲．C /S 和B /S 模式下的教务管理系统的开发［J ］．武汉理工大学学报:信息与管理工程版，2003，1(25):49-51［11］周发刚，阳镇涛．临床学院教务管理系统的分析与设计［J ］．中国医学教育技术，2010，24(6):647-650［12］王坤庆．关于大学教师课堂教学风格的探讨［J ］．高等教育研究，2008，29(10):61-64［13］吴林艳，欧新荣，李奉华，等．口腔颌面外科学教案课后记分析［J ］．中国医学工程，2005，13(6):667-668［14］胡圣明，褚华．软件设计师教程［M ］．北京:清华大学出版社，2009:341-345［15］南纪稳，殷春华．优秀教案的特征［J ］．教育科学，2003，19(2):27-28［16］于全勇．教案编写中的误区及改革对策［J ］．中等医学教育，2000，18(1):18-19［17］关泓涤．浅析教案在课堂上的作用［J ］．药学教育，2000，16(4):19-20第25卷第6期章国英等．读图时代认知图式理论在大学英语立体化教材建设中的应用行了图像式的处理［1］。
诚然，认知图式理论因其较强的概括性和解释力，已应用于某些学科的教学之中。
但在涉及外语教材编写的研究尚为数不多，英语教材作为教师和学生学习语言知识的主要材料，对实现教学目标有举足轻重的作用，起着承载课程内容、预定教学计划、传递教学信息的作用。
该文以《医学英语视听说教程》为例，探讨认知图式理论在专业英语立体化教材编写中的应用。
1立体化教材的提出及内涵立体化教材是相对于传统的文字印刷品而言的［2］。
立体化教材建设的提出是基于20世纪末风行的建构主义学习观，该观点强调以学生为核心的学习模式。
立体化教材是以现代教育理论为指导，以传统纸质教材为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案［3］。
它的组成要素包括纸质教材、网络教程、电子课件、音像制品、教学资源库、课程服务支撑平台等［4］。
2001年，教育部发文指出，我国高等教育应该运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”，为高校教学提供一套整体解决方案。
在国外，“立体教材”也有类似说法，如:integrated course book(综合教材)，就英语教材而言，它是指在内容上既注重训练学生的读写能力，又强调培养学生听说能力的英语教材; learning package(学习包)，它是指就形式而言，包括纸质教材、音像制品、光盘以及网络形式的学习。
大学英语立体化教材是以现代学习理论为指导，通过计算机多媒体技术，创新教学手段和教学环境而形成的一整套大学英语教学方案。
因此，大学英语立体化教材不仅形式要立体化，更重要的是内容也要立体化。
教材内容的立体化是立体化建设工作的主体，教材形式立体化是实现教材内容立体化的必要手段［5］。
2认知图式理论在我国北宋时期(即公元1026年)，御用大夫王惟一设计铸造了一尊针灸铜人像，它工艺精细，绘有十二经图，直观地展示了人体的经络脉穴位置，被用于传授针灸知识。
这堪称世界医学模型的首创。
此后，我国明朝有《蒙养图说》，清朝有《字课图说》等图文结合的教科书［6］。
“图式(schema)”一词来源于古希腊。
18世纪康德曾对其进行哲学论述，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。
后来该概念被格式塔心理学所接受，认为大脑的组织形式倾向于尽可能地完满和连贯，即简单、有规律和对称。
可见，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，使相互关联的知识构成完整的信息系统。
它具有结构性、抽象性和灵活性等特征。
因此，人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。
因认知图式理论具有较强的概括性和解释能力，而在知识的组织中起中心的作用。
当今，在读图时代，多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式［7］。
认知图式理论对于外语教学有着诸多启示，我们应将其广泛地应用于外语阅读、写作、听力以及语言学等学科研究中。
3认知图式理论在《医学英语视听说教程》编写中的应用《医学英语视听说教程》由高等教育出版社出版，是实用医学英语系列教材之一。
它包括纸质教程、网络教程、多媒体教学光盘等。
这套教材2008年6月出版，2011年3月出齐，被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，2009年被评为国家级精品教材。
现将认知图式理论在该教材编写中的应用予以介绍:3．1在教材的内容设计方面3．1．1根据专业英语教学目标和学习对象的层次水平，科学地选择教学内容，找出医学英语教学内容的重点和难点，以主题为中心循序渐进教材编写的基本原则是以“话题为主线”和以“任务为主线”，既注重突出实用性，又注重时代性。
即每个单元都选定一个富有时代性的主题，所有材料均围绕该主题展开。
同时在这个单元中设几项语言活动任务，围绕主题展开。
话题的选择和任务的设计体现了编写者的精心策划，以及大量的前期调研。
话题大都是医学生在诊疗和交际中可能涉及的内容。
选材力求充分反映最新医学发展现状，体现现代医学理念，贴近医学生的生活实际。
《医学英语视听说教程》的大部分素材主要来自英文报刊杂志，来自原版的英语影音材料或医学英语网站上的最新内容，语言鲜活、纯正。
716中国医学教育技术第25卷第6期根据图式理论，选用与医学生的生活紧密相关、富有时代性和时效性的材料有助于激活学生大脑中已有图式，对新旧知识形成关联，并有利于学生增添逻辑推理，或信息的连续，或有关例子和细节等新信息，补充与完善原有图式，形成新的、更为丰富和完备的图式。
任务的设计要努力把学生置身于各话题涉及的真实情景中。
比如教材的第二单元，话题涉及的是“药物安全”。
围绕该话题，其语言活动任务的设计是，结合目前我国滥用药物、尤其是抗生素使用过量的问题和药物的质量问题等进行讨论。
学生在完成这些语言任务时，不仅要应用语言知识，而且要联系平时的生活和实践经验。
使学生感受到英语不是远离他们抽象的东西，是可以用来进行真实交际的语言，使他们逐渐形成这样的习惯，用学来的语言表达自身的感受和经历。
3．1．2内容的选取要在学生信息获取与思考之间留有空间，以便充分体现学生认知主体作用，使学生在接触学习内容时能积极思考，而不是在信息轰炸中处于被动的接受状态每个单元都是从学习的基础结构开始，同时每个单元都有4个听说和读写的学习任务，学习难度和词汇量逐步增加。
教师可以根据学生的接受程度，决定是否进行下一项任务。
这样，对于基础较差的学生，能保证他们对基础知识的学习兴趣和热情。
另外，教材在布置学习任务或设置交际情景时，都会给出两到三种情况，教师可以根据学生的兴趣或自身教学特点，选择适合的情景组织教学。