浅析小学语文课堂教学中的问题

浅析小学语文课堂教学中的问题

今年暑假里，我们中心学校选聘一批小学语文教师到中心小学任教，采用文化考试与课堂教学考评的形式选聘。笔者负责进行课堂教学的考评。一连听了4天共16节青年教师的语文课，深感不安，觉得其中有一些不谐之音，值得引起广大小学语文教师的重视；否则，将严重影响新课程的实施，影响新课改的推进，影响新理念的渗透，影响新教法的采用。一、教师引领不够学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。二、规范学生不力教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。但是，这并不排斥教师在适当的时候做出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。三、偏离教学目标例如，一教师在上《蝙蝠的飞行》队教版教材一课时是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：1、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。2、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗?回答当然是否定的。关于探究学习，教师应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径。引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养

的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。如：1+2=?如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚“是等于3吗?”这是“问题学习”；如果要求搞清楚“为什么是等于3?”这就是“探究学习”了。语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务?是否能促进学生对课文的感悟体验?偏离这一目标，再热闹的活动也是无效的。四、忽视智能培养在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。五、教法图新怕旧如一位教师上《飞夺卢定桥》(人教版教材)时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时出现了理解偏差。那么，对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不做个介绍呢?课后，我们与他交流才知个中玄机。他说：“如果我讲了，不就是用老办法――传授式教学了吗?” 当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞，学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。我们在实际教学时不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。六、课堂虚多实少本次听的低年级语文课比较多。就小学语文低年级教材特点而言，我们有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构做过细的分析；2、不要过早地把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、转变学习方式，鼓励学生主动自

主认字，引导学生去发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，结合课文内容积累相关词语，结合学生的语言运用积累相关的词语，从课文课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生读好课文，即重视朗读，保证有读书的时间，体现层次性，每次读要有不同的要求，形式要多样；7、鼓励学生质疑问难，独立思考；8、注重词语、句子的积累；9、加强朗读指导。我们所听的十几堂课，笔者认为仅有四分之一是合格的课，其余十二堂都是“外行看起来很热闹，内行看起来很花哨”，拿教学目标一检测，学生真正掌握的却非常少。原因何在?关键就在花架子多，教学目标落实不到位!卡片要做得精美，但不能喧宾夺主；教学情境要创设，但不能牵强附会；课堂提问要设计，但不能没有质量；小组合作要提倡，但不能流于形式；双边活动要开展，但不能滥竽充数；虚的东西要兼顾，但不能没有意义；目标要求要落实，但不能满堂灌；教学效果要求好，但不能忽视智能培养。一堂课如果处理好了这“八个要”与“八个不能”的关系。教学效果一定不会差，自然就是一堂合格的课。