马说 初中八年级下册语文教案教学设计课后反思 人教版

《马说》教学设计

教学目标

知识与能力：

1、能正确朗读课文，疏通文意，掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

3、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 2、过程和方法：

1、通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。

2、通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。 情感态度价值观：

注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题，学习托物寓意的写法，培养学生对人才的认识。

教学重点与难点

教学重点

1、了解“说”的体裁特点。

2、能正确朗读课文，领会实词、虚词的用法。

3、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。 教学难点

1、理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才

不遇的观念。 2、讨论对人才的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。

教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音，解释句意。

2．学生查找有关马的成语。

3．了解《伯乐相马》的故事。

教学过程

（一）入境生趣

1、请学生汇报查找到的含有马字的成语。

举例：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空……

2.讲故事《伯乐相马》。

3、介绍文体

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“马说”即谈马、论马。写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。 4、介绍作者和写作背景

韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有

《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩） 他25岁中进士后，长期得不到任用他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。

（二）自学生疑，正字音正意思 1、朗读课文。

（1）听课文朗读，使用幻灯片正音。

相（ ）马 骈（ ） 槽枥（ ） 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 食（ ）马者不知其能千里而食（ ） 才美不外见（ ） 食（ ）之不能尽其材 其真无马邪（ ）

（2）自由朗读两遍。

第一遍读准音；第二遍读准节奏，体会作者蕴含在文中的感情。 （3）指名朗读。

（4）分男女生读，读出感情。

2、课下学生已根据课文注释解释字词和翻译句子，课堂上展示学习成果。（疑难问题小组讨论，解决不了老师进行点拨） （三）合作交流，解读课文 1、小组交流预习题

（1）课文分三小节，分别阐释了什么内容？ （2）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

（3）“千里马”“伯乐” “食马者”各比喻了什么样的人？

2、教师点拨订正

（1）第一节：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二节：揭示千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也；第三节：对执策者的“不知马”进行讽刺和控诉。

（2）不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

（3）千里马——人才；伯 乐——能发现赏识任用人才的人；食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者；千里马不遇伯乐——贤才难遇明主。

（四）拓展延伸，各抒己见

假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？ ①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出 ②苏秦：悬梁刺股，发奋再学 ③陶渊明：归隐田园乐悠悠 ④李白：天生我材必有用 ⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山 ⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王

（五）当堂检测 1、虚词

之：①策之不以其道

②只辱于奴隶人之手 其：①安求其能千里

②策之不以其道

③其真无马邪 ④其真不知马也 以：①以千里称也 ②策之不以其道 2、通假字

①食马者不知其能千里而食也 ②才美不外见

③其真无马邪 ④食之不能尽其材 3、一词多义：

食：①一食或尽粟一石 ②食马者不知其能千里而食也

策：①策之不以其道 ②执策而临之 能：①虽有千里之能 ②安求其能千里

也

答案：1、之：它，代千里马；助词，的。其：它，代千里马；它；表反问语气，难道；表揣测，恐怕。以：因为；按照，介词而：但是；表修饰。2、通“饲”，喂养；通“现”，显现；“耶”，表疑问语气；通“才”，才能。3、食：吃；通“饲”，喂养。策：鞭打；鞭子。能：能力；能够。

（六）课文小结

本文采用的是___________的写法，把____________________比作伯乐，把________________比作千里马，把_______________ _____比作“食马者”，。用千里马不遇伯乐比喻_____________ __，以千里马“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇写有才能的人终身不得赏识的际遇以及食马者的所作所为，集中批判了 的社会现象，寄托了作者 的思想感情。

答案：托物寓意、赏识人才的人、人才、愚妄无知的统治者、贤才难遇明主、人才被埋没、怀才不遇壮志难酬的愤懑 （七）布置作业 1、背诵课文

2、围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。

教学反思

在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在小组合作探究中，每个学生都积极参与。在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在合作交流环节中，先是小组交流预习题，然后教师点拨订正。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。