《自读课本》务必读
初中物理教师工作总结(15篇)
初中物理教师工作总结(15篇)初中物理教师工作总结1在物理的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体，实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。
采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)——互学(讨论交流)——督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)——验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的课堂结构模式。
这样的教学模式，减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作;也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学，增强学生实践能力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中，引导学生有目的`的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。
组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。
四、因材施教，整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。
八年级上册语文自读课文
八年级上册语文自读课文一、《盲人摸象》创作意图及主题：本篇课文是一篇夸张的幽默小品，通过盲人摸象的故事，揭示了人们主观认识的片面性和局限性。
主题是要求我们在认识事物时要脚踏实地，不可只凭片面听闻或主观臆测，而是要通过全面多角度的观察和实践，才能获得更准确、真实的认识。
文本内容：盲人摸象，三个盲人分别摸象，其中一个摸到了象鼻子，觉得象形似蛇；另一个摸到了象耳朵，觉得象形似扇子；还有一个摸到了象腿，觉得象形似树。
他们根据所摸到的局部感受，划出一个个自以为是的断言。
但实际上，他们错过了整体，只看到了事物的一小部分，对整体缺乏正确的认识。
反思与启示：这篇课文在幽默的语言叙述中，给我们带来了一些思考的启示。
人们对世界的认识常常是以主观的感受为依据，缺乏全面客观的了解，容易形成片面的理解和错误的结论。
只有通过综合多角度的观察和实践，才能摆脱固有的主观臆断，获得更真实、准确的认识。
二、《朱自清散文选》创作意图及主题：《朱自清散文选》是选取了朱自清先生的散文作品，展示了他独特的写作风格和卓越的思想力量。
主题是通过对人生、自然、教育等方面的深入思考和触动，在平淡中见奇、平凡中见伟，以及对生命、梦想、幸福的追寻和坚守。
文本内容：《朱自清散文选》包括了《在人间》、《背影》、《春》、《春暧花开》等多篇散文作品。
这些作品以自然、真挚的语言描写了生活中的种种情感和感悟，让人们能够感受到作者的真情实感，拥有共鸣和启示。
反思与启示：朱自清的散文作品常常通过细腻的描写和生活智慧，给予读者深刻的思考与启示。
他在平凡的生活中发现了美和哲理，唤醒了我们对于生活的热爱和追求。
读《朱自清散文选》可以让人们感受到生活的温暖和力量，从而更加珍惜和把握好眼前的幸福与美好。
三、《动物世界》创作意图及主题：《动物世界》这篇课文通过对不同动物的特点和生活方式的描述，让读者对动物世界有更深入的了解。
主题是在探索动物世界中培养孩子们对生命的敬畏之情，让人们更好地保护自然环境，关爱动物，实现人与自然的和谐共生。
2024年小学语文教师教学工作计划(16篇)
2024年小学语文教师教学工作计划（16篇）2024年小学语文教师教学工作计划篇1一、教材分析本着大纲“加强综合、突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神。
本册教材课文，将课文分为精读、略读、选读三类。
二、班级情况分析现本班共有学生25名，语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。
当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。
主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄;语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味;朗读能力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读兴趣，但与城镇学校相比，差距仍很大。
我将继续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，夯实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。
三、本册教学目标：1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话，识字146个。
能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。
2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
会毛笔字临帖，坐的姿势、握笔姿势都要正确，养成认真写字的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
会背诵指定的课文。
能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事物与联想;能提高默读的速度;能选择句子的表达方式;学会积累词语，养成良好的读书习惯;会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。
4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。
注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
5、能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容。
广东省珠海市中心小学四年级语文上册第一单元3现代诗二首晚的江上说课稿新人教
现代诗二首之《秋晚的江上》说课稿一、说教材《秋晚的江上》是小学语文最新部编版四年级上册第一单元的两首现代诗之一，这是我们现代的诗人刘大白描写秋天的一篇短诗，诗中写作者在一个秋天的黄昏时所看到的情景。
这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的,而不是静的。
作者把芦苇拟人化了,给全诗平添了一些情趣与生气.诗人刘大白通过《秋晚的江上》展现了一位韵味十足的“美人形象”，让人久久难以忘怀。
诗人以爱的方式来表达他的真性情；诗人以其婉约而又细腻的的方式,谈其所想，表其所思。
一句“尽管是倦了，还托着斜阳回去”诗人所表达的美，亦有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”之感。
二、说教学目标1、认识生字2、正确、流利、有感情地朗读诗歌3、理解课文内容，能大概描绘出诗中景物构成的画面4、激趣谈话，激发学生学习古诗的兴趣,同时概括了解了古诗内容教学重点抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴教学难点诗歌意象分析三、教学过程1、以谈话的方式导入诗中所描绘的画面：夕阳西下，照红了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上。
如此美景带出学生思索诗歌的描写笔触。
2、读诗歌，品诗意。
诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。
（归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（归巢的鸟斜阳白色的芦苇美景）让学生以小组组队的方式进行朗读互助,互比，使得学生朗读诗歌时字音准确，字句通顺;在课文中划出生字,认识生字，理解本诗。
3、研读诗歌，理解诗意,体会感情(1）整体感知＊自由朗读诗歌，让学生表达出喜欢的诗歌以及原因，进行全班交流*教师示范朗读,引导学生思考问题鸟儿要干什么，是怎样的状态—-——鸟儿归巢,倦了驮字突出了什么突出鸟倦的程度，另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象4、思考问题本诗用夸张的表现方式来体现了鸟摆脱重负,追求自由的精神；用拟人的方式把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣和生气5、整体感受诗歌的内涵从诗中描绘的景色来感受作者务必欣悦的心情,诗人通过观察、感受、描绘、想象来写出秋晚的江上的美；让学生用美的眼睛，充满诗意的心，去感受秋天,想象秋天，提高学生的感悟能力。
课文阅读方法指导
课文阅读方法指导课文自读方法就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
1.朗读朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不仅有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是正确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2.默读默读是不出声的读书。
由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：（1）精读。
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。
凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。
（2）略读。
略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。
对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。
（3）速读。
速读即快速读书的方法。
它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。
阅读教学,“自读课本”不可“滞读”
阅读教学，“自读课本”不可“滞读”400084 重庆市大渡口区钢花路874# 重庆三十七中邮箱：erliang22@将三类课文改为两类，把独立阅读课文从教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用，这在内容和结构上的大调整，是“九义”中学语文教科书在新一轮课程改革中的一个明显变化。
而编者的目的是希望学生拥有阅读的主动权，扩大阅读量，进而培养与提高阅读能力。
与人教版教科书相配套的自读课本共6册：七上《翻过那座山》、七下《大海的召唤》、八上《白天的星星》、八下《随鸟走天涯》、九上《我的家园》和九下《五月的麦地》。
这套自读课本，继承人教版以往自读课本编写的优秀经验，吸收了近几年来各种语文课本的优点，渗透了当代语文教育改革的新理念。
然而，在教学交流中，笔者却发现大批语文专家、学者精心打造的自读课本的处境相当尴尬。
中学语文“自读课本”普遍受到冷落，甚至是放到被遗忘的角落。
不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，有的是为了减轻家长的经济负担，有的是因为下拨的经费有限。
还有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。
这样的结果就是，有相当多的学生没有自读课本。
这从各年级自读课本的总印数均大大低于语文教科书的总印数便可见一斑。
即使订了，自读课本也受到冷落，使用情况很不理想。
于学生忙于应试，课外阅读时间少，一些学生即使看自读课本，也多匆匆而过，只是认一下“门牌号码”；加之其内容不列入“考试”范围，许多教师也就不加指导和检查，自读课本实际上成了一种摆设，给学生留下了“近水楼台未得月”的阅读遗憾。
笔者认为，在语文教学中，尤其在以写作为本位的阅读教学中，自读课本也是课本，它与主要用于课内学习的教科书具有同等重要的地位，它们犹如鸟之两翼，缺一不可。
“自读课本”是教科书的补充、延伸和拓展，优点突出，对学生语文素养尤其是写作能力的提高具有不菲的价值，不能被“滞读”。
首先，它是新课标的要求及其理念的体现，是一个完整的教材体系所不可或缺的。
让学生真正“自读”起来肖培东(1) -完整获奖版
让学生真正“自读”起来肖培东统编语文教材最大的教学思路是让学生多读书，构建成一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系，设计的3个原则是：学生自读，教师引导原则；课外为主，课内为辅原则；略读为主，略读精读相结合原则。
自读课作为其中的一部分，是课内教读走向课外阅读的一座桥梁，教师教好自读课，才能真正落实课程标准中提出的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”的建议。
但在具体教学实践中，自读课教学又极易被扭曲，主要表现为以下两种现象：一是自读课被精心雕琢成精读课。
统编语文教材中的自读课文多是文质兼美的名家名篇，富有文化内涵和时代精神，教师面对许多东西难以割舍，课上经常字斟句酌。
二是自读课文变成学生自己读课文。
由于自读课文内容只要求学生“粗知课文大意”，方法则以学生自学自悟为主。
于是，课堂上教师往往先让学生轻描淡写地读，再任其自由地交流以结束教学。
表面上看，课堂是以学生为主体，教学也更加民主开放，似乎体现了自读课文的教学特色。
其实，学生只是把读书停留在初读阶段，读的过程走马观花，从而出现了“教而不教、读而未懂”的结果。
那么，教师如何让学生真正“自读”起来？我们可以从以下3个方面入手：第一，强化单元整体意识，落实“自读”功能。
统编语文教材的编排大都是以单元为主题，一个单元一个主题。
自读课文作为精读课文的延续，不应该把二者割裂开来，应该看成一个整体，一脉相承进行教学设计。
统编教材的单元导语潜藏着语文能力体系，展现了教材整体结构，引导着单元备课方向，教师要利用单元主题进行自读教学。
以初中课文《一棵小桃树》为例：首先，我们要看一下课文所在单元的编排意图：“本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对人生的感悟。
”由此，本课的教学就是在前面教读《紫藤萝瀑布》学习托物言志方法的基础上，学习运用这种方法自己阅读《一棵小桃树》。
这样，教师可以先问学生“这篇文章是自读课文还是教读课文”，以提醒学生关注这篇课文的类型，因为一旦确定是自读课文，学生对“怎么学”也就有了基本思路。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路人民教育出版社陈恒舒国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。
在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。
它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。
可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。
以下试以七年级上册为例，对自读课文的设计思路作简要介绍。
一、为什么要设置自读课文自读课文并不是一个新生事物。
早在人民教育出版社1978年版初中语文教材中，就有一部分课文被标明为“阅读课文”。
1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：“讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。
”而人民教育出版社1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读，不再有课内自读和课外自读的区分。
这样的区分，尽管初衷只是“为了不加重教学负担”（当时一册教材的课文总数是35—40篇，教读、自读各占一半左右），但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。
新课改以来，则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此，苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。
这就带来了一些问题：首先，《义务教育语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指称上的混乱。
更重要的是，精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致在实际教学中，教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文用的课时多，略读课文用的课时少而已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文，其余一律巨细靡遗地精讲。
《命若琴弦》读后感模版(五篇)
《命若琴弦》读后感模版《命若琴弦》，一看到这个题目，就是一种凄惨绝伦的感觉，琴弦该是多么的脆弱，命在一线间，是怎样的惊心动魄呢！读完《命若琴弦》全书，知道这个命其实是一种希望。
讲的是两个瞎子讨生活，老瞎子告诉小瞎子，自己只要弹断千根弦，就可以把自己师傅放在琴盒里的药方拿出来，吃了药，自己就可以看见这个世界了。
凭着这样的一种信念，老瞎子认真的弹每一次琴，终于达到千根弦，老瞎子拿着琴盒里的药方去抓药，可是人们却告诉他，这是一张白纸，老瞎子顿时懵了，如果不是有个徒弟在身边，他一定没有命活了。
等他找到徒弟，看到徒弟因为某个姑娘，没有生的欲望，结果老瞎子告诉他，自己记错了，其实师傅说的是1200根，我是没有希望了，可是你有，只要你弹断1200根弦，一定是认认真真弹的，就可以拿着药方去抓药，你就可以亲眼看看这个世界了。
故事情节很简单，读来却很震撼。
想想每个拥有明亮双眼的人，在他的内心深处，何尝没有瞎了的那只眼呢，生活很迷茫，没有方向。
小时候，我们的那个药方就是好成绩，只要考试考好了，什么都有了。
拼命努力学习，就是要跳出农门，不再和那黄土地打交道了，不用早晨五点起床，仅仅是拣一些别人割剩的麦子，不用这儿放假，那儿就到田里点化肥，冬天被刺骨的寒风吹，夏天被玉米叶子割伤稚嫩的小脸蛋，那个小小的我，长得和玉米差不多高，无论怎样努力，也无法将头伸出玉米杆外，汗水流过的地方，更是又疼又痒。
那时心中只有一个目标，不停的做题目，不停的背书。
晚上11点，全家人都在睡梦中，我依然是站在门前，看看远处的庄稼，回过头又继续学习。
终于拿到那个药方了，才发现，那个药方上面还有许多其他的要求，不是一味就能治好病的。
于是，我们继续努力，继续前行，等我们终于老去的那一刻，才突然发现，那不过是一张白纸，而我们也走过了整个人生。
我们都是那弹琴的人，我们期待着早日弹断那一根根琴弦，其实弦断了，我们的心也就断了，最好的生活，大概还是享受弹琴的过程吧！《命若琴弦》读后感模版（二）《命若琴弦》是一本短篇小说集，由中国作家北岛创作。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
《自读》务必读
《自读课本》务必读编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（《自读课本》务必读）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为《自读课本》务必读的全部内容。
《自读课本》务必读摘要：在现实教学中，课外阅读教学的现状不容乐观，学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。
《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。
为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
关键词：课外自读教学阅读习惯培养终身教育虽然叶圣陶、吕叔湘早在上个世纪就曾指出一种现象，即绝大多数人语文程度的提高都自感是得益于课外阅读，而国家教育部也于2001年7月制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿）》对课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分，并明确规定了初中必读课外阅读书目——《自读课本》（九年义务教育实验课程标准实验教科书），应该说在课程标准中课外阅读的地位被提到了相当的高度。
然而在现实教学中，课外阅读依然处在一种似有还无的状态，游离在课堂与课外之间，始终没有找到自己的位置。
课外阅读教学的现状不容乐观，其现状是值得我们思考的。
一是由于《自读课本》课后没有练习题,老师不教、考试不考,因此教者和学生对该教材普遍不重视。
二是由于目前学生的负担依然较重，大多数学生没有时间去阅读课外书籍。
义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分
第三学段---阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
●上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。
当学生读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。
●于永正老师说过：“书不读熟不开讲。
”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。
反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。
然后指名朗读，检查朗读效果●评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
●如何指导朗读关于朗读的指导，很多老师感到困惑。
一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。
”“他读的不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉及文字的精髓。
朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，语语悟其神。
”学生的读才会有根。
他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的片段。
支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。
在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段：师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
汉字子的教案5篇
汉字子的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编语文教材自读课文教学的几点思考
统编语文教材自读课文教学的几点思考作者：管丽燕来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第03期摘要统编语文教材把“精读”改为“教读”，把“略读”改为“自读”，明确了两种不同的基本课型。
但长期以来，多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质，混淆了两种课型。
那么，“自读课文”到底该如何教？教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自讀延展四方面入手，教学自读课文。
关键词自读课文教读课文旁批提示教学方法自读延展苏教版语文教材把课文分为精读课文和略读课文，统编语文教材改为教读课文和自读课文，明确了两种基本课型。
其中，教读课文设置了“预习提示”“正文”“思考探究”“积累拓展”和“读读写写”五个部分，自读课文只有“正文”“旁批提示”“阅读提示”和“读读写写”四个板块。
课型不同，教法也不同。
针对“自读课文”，教师究竟该如何教？我认为可以从以下几方面入手。
一、教读课文引路统编语文教材每个单元的编排均是二至三篇教读课文在前，一至二篇自读课文在后，这样的安排旨在引导学生把教读课文中学到的知识、方法和能力，运用到自读课文中，促进学生的语文核心素养在运用中得到巩固、发展和提高。
因此，教师在教读课文教学时，应有意识地指导学生总结归纳出课文学习的方法，以运用到自读课文的学习中去。
主要步骤有：1.初读课文，梳理字词。
这个环节中，学生自读，圈画出生字词，并利用工具书解决问题，扫除阅读障碍。
2.再读感知，辨体析题。
教师指导学生再读课文，辨别文章体裁，明确文体基本要素及特点，根据文体特点有针对性地解读文章，解析题目。
3.动手批注，质疑问难。
教师以问题引导学生进行质疑探究，从文章内容、结构，作者写作意图及写作思路等方面进行提问，帮助学生学会运用符号在课文中随手批注。
教师应鼓励学生质疑，肯定其创造性的意见和见解，培养学生由浅入深、由表入里的思维能力，使其知识体系具有条理性和系统性。
4.合作讨论，知行转化。
自读课文的阅读教学策略
自读课文的阅读教学策略自读课文是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立阅读能力和自主学习的习惯。
通过自读课文，学生能够拓展知识面，提高阅读理解能力，增强语文素养。
为了有效进行自读课文的阅读教学，教师可以采取以下策略：一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过明确教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和方法，确保教学过程的顺利实施。
二、选择合适的自读课文材料自读课文的材料应该与学生的年龄、认知水平、兴趣等因素相符合。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的自读课文材料，如文学名著、科普文章、新闻报道等。
同时，教师还可以根据教材内容，推荐相关的自读课文材料，引导学生进行拓展阅读。
三、注重学生的自主学习自读课文教学要以学生为主体，注重学生的自主学习。
教师可以引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，自主完成学习任务。
同时，教师还可以为学生提供一些阅读策略和方法，如略读、精读、归纳总结等，帮助学生提高阅读效率。
四、采用多样化的教学方法自读课文教学可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务式教学、探究式教学等。
教师可以根据不同的课文内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
五、加强课堂互动与交流在自读课文教学中，教师需要加强课堂互动与交流，促进师生之间、生生之间的互动合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和沟通能力。
六、进行及时的教学评价与反馈自读课文教学需要进行及时的教学评价与反馈。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等因素，对学生的学习效果进行评价。
同时，教师还可以针对学生在学习中存在的问题进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，自读课文的阅读教学是语文课程中不可或缺的一部分。
通过明确教学目标、选择合适的自读课文材料、注重学生的自主学习、采用多样化的教学方法、加强课堂互动与交流以及进行及时的教学评价与反馈等策略的实施，可以有效地提高自读课文教学的效果和质量，培养学生的阅读能力和自主学习习惯。
谈谈初中语文自读课本的阅读-精品文档
谈谈初中语文自读课本的阅读【内容提要】自读课本是教科书的配套教材, 是从名家名篇中选编出来的精华。
但自读课本长期被忽视, 发挥不出应有的作用。
本文试图从建立学生自读课本阅读记录、教给学生自读课本阅读方法等四个方面对初中语文自读课本的阅读作出一些思考。
《语文课程标准》指出: “语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文实践是什么?是听、说、读、写。
读, 特别课外阅读, 是最经常的、最直接的语文实践。
《语文课程标准》要求中小学课外阅读总量不低于145 万字。
苏霍姆林斯基也曾指出: “学生学习越困难, 他在脑力劳动中遇到的困难越多, 他就越需要多阅读: 正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
” （《给教师的建议》教育科学出版社1984 年版,第50页。
）阅读可以增长知识,陶冶情操, 提升修养,培养学生良好的心态, 形成学生独特的风格。
初中语文自读课本是人民教育出版社组织一部分语文教育方面的专家编撰的,旨在增强学生学习语文的兴趣, 巩固和扩展学生所学的内容, 全面提高学生的语文素养。
“自读课本”文质兼美,针对性强,可读性强,适合初中阶段学生的年龄特点与欣赏水平,是学生进行独立阅读的基本材料,也是开发学生心智, 培养学生自学能力, 提升学生语文素养的重要媒介。
一、自读课本视角多样,内容丰富。
它包括花鸟虫鱼,山川风貌, 天文地理, 民俗民风, 异域人情, 军事科技, 人文景观, 可以说是追溯历史, 展望未来, 古今中外,南北东西,无所不包。
这些课文对于扩大学生的知识面,开阔学生的视野, 大有裨益。
二、自读课本紧跟时代的脚步, 富有浓厚的生活气息,容易引起学生的阅读兴趣。
学生完全可以利用各种资源自由阅读自读课本, 带着兴趣整体把握内容及情感, 完成和文本的对话, 在这个对话过程中,自觉进行积累和感悟, 逐渐培养良好的语文阅读习惯, 进而提高语文素养。
略读课文教学
略读课文教学标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。
略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“增强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读仅仅一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。
三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充。
但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
不过，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。
那么，如何实行略读课文的教学呢？作者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示，自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。
”所以教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不但自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移水平和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。
【中国文学名人】叶圣陶简介
【关键字】中国文学名人叶圣陶简介苏州园林课文研讨课文研讨一、整体把握本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
尽管文中没有提到任何一个园林的名字，没有描述某一处具体的景色，但读者得到的关于苏州园林的知识，是全面、明确的。
同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
换句话说，也就是“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
”苏州有许多名园，如拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等是其中最突出者，即以这些园林而论，它们的建筑、山水、花木各不相同，各有特点，这些名园也从而具有了各自的风格与生命力。
如何从这些面貌、风格各不相同的园林中概括出共同点来，大非易事。
作者巧妙地从游览者的角度，从苏州园林给游人留下的印象着眼，“硬”是从不同中找出同来。
中国园林艺术和诗、画艺术相通，中国园林一向被誉为如诗如画，因此，作者的这种作为游览者的感受是精当的、恰切的，这也表明作者深厚的艺术修养。
另外，对于“图画”，我们也应该深究一下，才能更好领会苏州园林的特点。
一般说来，图画中描绘的景致既来自自然，又高于自然，画家将自然天成的景色进行抽取、提炼、集中，然后创作出既不悖于自然之理又更具有美感的画图来。
据此，我们可以领会到，苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美。
“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，“眼前总是”强调了苏州园林是一个完美的艺术整体。
苏州园林的整体特征主要体现在以下四个方面：（一）讲究亭台轩榭的布局。
亭台轩榭在布局上“绝不讲究对称”，作者将苏州园林的布局与中国传统建筑作比较，以图案画与美术画打比方，说明苏州园林具有充满自然之趣的布局美。
（二）讲究假山池沼的配合。
假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。
池沼则“大多引用活水”，是因为活水才有生趣。
“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。
2023年实用文_一年级语文下册教学计划范文
2023年一年级语文下册教学计划范文一年级语文下册教学计划1一、指导思想：在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，用心进行教学改革，提高教学质量。
二、本学期教学总目标和要求：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基矗小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写潜力，养成良好的语文学习习惯。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
本学期一年级教学总目标和要求：（一）汉语拼音1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的资料，乐于与他人交流。
（四）口语交际1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要资料。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的信心。
用心参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
三、学生基本状况简要分析学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。
由于学生来自不同的地方，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达潜力都存在着较大的差异。
个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。
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《自读课本》务必读
摘要：在现实教学中，课外阅读教学的现状不容乐观，学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。
《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。
为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
关键词：课外自读教学阅读习惯培养终身教育
虽然叶圣陶、吕叔湘早在上个世纪就曾指出一种现象，即绝大多数人语文程度的提高都自感是得益于课外阅读，而国家教育部也于2001年7月制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读提出了新的任务与要求，视课外阅读为语文阅读教学的有机组成部分，并明确规定了初中必读课外阅读书目——《自读课本》（九年义务教育实验课程标准实验教科书），应该说在课程标准中课外阅读的地位被提到了相当的高度。
然而在现实教学中，课外阅读依然处在一种似有还无的状态，游离在课堂与课外之间，始终没有找到自己的位置。
课外阅读教学的现状不容乐观，其现状是值得我们思考的。
一是由于《自读课本》课后没有练习题，老师不教、考试不考，因此教者和学生对该教材普遍不重视。
二是由于目前学
生的负担依然较重，大多数学生没有时间去阅读课外书籍。
即使偶有涉及，也不过是一目十行，粗枝大叶地看一下，有的只看阅读提示，这种现状使《自读课本》该类教材形同虚设，起不到它应有的作用。
改变这一现状，就得弄清语文教材中三种课文的特点和课外自读课在语文教学中的地位和作用。
新编语文教材其主要特点在于适当地增加阅读量和扩大知识面。
同时，为了不增加教学负担，课文又分为讲读课、课内自读和课外自读三种类型。
讲读课由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。
因此，正确处理好三类课文的关系是每位语文教师不容忽视的大问题。
课文的每一单元中的五篇课文是一个有机的整体，它们是为了落实单元目标有机组合起来的。
各篇课文处于不同的地位，有着不同的作用。
每篇课文不能孤立看待，也不能孤立教学。
讲读即教读，教学生读书的方法，是举例。
课内自读应突出“自”字，忌以讲代读，是“放手”的初步，即在教师的指导下学生自读。
课外应视为实践课，即把在讲读和课内自读中学得的方法加以运用。
学生只有认真阅读课外自读课文才能不断提高自己的理解能力和分析能力。
《自读课本》和讲读课、课内自读课紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展。
从编排上说，教科书每册六个单元，即六个专题；自读课本每册只是把这六个专题细化了，变成一二十个小专题。
从内容上说，教科书的专题和选文是按照人与社会、人与自然、人与自
我三大领域配置的；自读课本的小专题和选文，是从这三大领域中派生出来的。
这些小专题与教科书相呼应，但远比教科书丰富。
大部分是当代的文章，无论思想境界还是艺术水平均是难得的佳作。
远比阅读其他课外读物效果好得多，认真阅读它对提高学生的分析能力和写作水平都是大有裨益的。
从长远观点看，培养学生良好的阅读习惯能令学生终身受益。
而这一良好习惯的养成不正好可以从认真阅读《自读课本》中去培养吗？该教材的内容既适合学生阅读，又能起到事半功倍之效。
我们又何必舍近求远，舍本逐末呢？同时，课外自读课虽然由学生在课外自读，老师诚然可以“放手”，但却不能“放任”。
吕叔湘先生说：“指定的课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验。
要克服学生课外读书不求甚解的缺点，非教师认真指导和检查不可。
”（吕叔湘《论语文教学》）由此可见，课外自读课应视为单元教学的组成部分，必须引起重视，一定要将课外自读统一到这一单元教学要求中去。
为了落实《自读课本》的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课外自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥课外自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
1.每周开辟一节阅读课。
课上以《自读课本》为读本，学生采用
在书上做批注的方式，通过圈、点、勾、画、写，深入读本，积累知识，发现问题。
2.笔者要求学生每个双休日结合课内所学单元内容读两到三篇，每篇至少读流利，有些好的片断还要背诵。
阅读课有时就《自读课本》内容进行朗读比赛。
并给比赛优胜者发奖状、奖品。
3.要求学生每周完成一篇读书笔记，按照“好词摘抄”、“名句采撷”、“心语觅放”三个模块，先把自己认为内容精彩的印象深刻的词语、句子抄录下来，然后写出自己的读书心得。
4.定期召开一个“我读我秀”为主题的读书交流会，用投票或其他方式选出全班共同欣赏的几篇文章，再请代表谈谈推选理由。
再根据学生意见进行调整或者肯定，并阐述理由。
把这些文章命名为“精读文”并统一标记。
“精读文”一般不超过全书的60%，利用阅读课进行全班共读。
可通过学生个性化朗读，提出问题，小组讨论，发表见解，组间辩论，教师设疑、引导、点评等途径来开展。
每篇文章占用一节课。
该活动既激发了学生的读书积极性，又锻炼了学生的表达能力，还能及时解决学生在自读中的疑难问题，可谓一举多得。
5.在教室内开辟“读书角”，张贴学生的优秀读书笔记、活动照片和获奖证明。
其中让笔者最为感动的是全班共读精品文——七下《自读课本》中《妞妞》（周国平）。
该文选自《妞妞》一书，作者讲述了自己一段悲惨的经历：一个充满奇迹的新生儿，一个弱小的
生命，一件父母眼中最得意的作品，一个能牵连父母的现实与未来的小小的生命，刚刚诞生就被宣布患上了绝症，就被告知将与她未知的世界永远的分离。
面对这可爱的生命，父母开始了绝望的抗争。
作者以流畅的文笔，真实地记录了这一抗争的过程，写得情真意切，感人至深。
《自读课本》中节选的是该书的开头部分，字里行间洋溢着一个父亲对于新生命诞生的喜悦之情。
如此细腻的情感、精美的文字如不指导学生认真去读，的确很可惜。
笔者在七下第一单元教学结束后，便有意识地结合课内讲读课文《爸爸的花儿落了》引导学生观察生活，体悟父爱，并且给自己的父亲写一封信。
要求以记叙为主，书信格式要规范。
这样一来如果学生不思读这篇课文，作文就无从写起，更无法在“我读我秀”为主题的读书交流会上交流展示了。
于是，学生们不仅认真地阅读了《自读课本》上的节选部分，还找原书来读。
在此基础上去写这封信便有话可说，有情可抒了。
绝大多数同学作文写得很切题，有的同学更是写得情真意切，从不同角度表达了对父亲的无限感激之情。
通过这一做法，既督促了学生认真阅读课外自读课文，又达到了学以致用的目的，对学生的写作起了很大的作用。
通过坚持不懈的教学实践和训练，笔者更好地理解和把握了《自读课本》的设计理念，成功实现从主讲到引导的教学方式的转变，从知识传授的主体转变为学生自主学习、自主探究的协作者、引导者，有益地迈出了创新教学的一大步。
更为重要的是通过这一系列
做法，既督促了学生认真阅读《自读课本》，又切实改变了学生被动学习的局面，保障了学生由被动型学习转变为自主探究型学习。
总之，为培养学生的综合语文能力、良好的阅读习惯，从而可以不断学习新知识，做到活到老、学到老，自我完善“终身教育”，每位语文教师都应重视《自读课本》的教学指导，决不能放任自流。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[s].北京师范大学出版社，2001.
[2]人教社语文室.自读课本（语文）[m].北京：人民教育出版社，2002.
[3]吕叔湘.论语文教学[m].北京：人民教育出版社，1987.。