第七章课程4

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课程通常具有下面特征：
学习 性
过程 性
结果 性
六大 特征
选择 性
计划 性
目的 性
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（三）与课程相关的概念区别：
1.教材： 是学习的主要材料，教学的主要媒
介，是课程的主要表现形式。
2.学科：其一为学术分类； 其二为教学的科目，与课程既有
区别又有联系。
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二、课程类型 按课程决策层为标准划分
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式 建立与素质教--育观念一致的评价与考试制度 实现三级课程管理制度
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义务教育阶段型课程改革实施进 程：
2001九月开始，到2004年 90%的学校采用新课程，2005年， 在小学和初中起全面使用新课程。
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普通高中课程改实施进程： 2004年开始在部分省市自治区
教学大纲的编制、课程标准制定、 教材的编写等。
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课程实施：就是将规定好的 计划、方案和标准等转化为 实际的活动过程。 如：教材在课堂上的应用；
培养方案中规定的课程 在学期授课中的实施等。
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课程实施取向原则：
忠实取向：方案实施可行度高，但 1 缺乏创新。师生情感影响取向。 2 相互调适取向：灵活度大，但不易适
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整合课程：又叫综合课程，采用各 种有机整合的形式，使在学校教学 系统中分化了的各要素及其各成分 之间形成有机联系的课程形态。 如：艺体课程、计算机类课程、 科学文化史课程等。
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五个层面中，第一、二层面目前已经实 施，后面三个层面有待研究和试验。
1 相邻知识系列整合
五个层 面的整 合课程
2 性质相近知识系列整合 3 人文、自然和社会学科整合 4 文化的整合
表现出实践中的灵活性。
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2.相互调适取向：
课程方案为适应 具体对象而调适
学校实际情境适应 课程方案发生改变
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创生课程：指课程实施是师 生在具体情境中，联合创造 的新的教育经验的过程。师 生自主性高，但达成效果有 难度。
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比较
新的
三种 课程
1
实施
趋向： 2
3
基于教师经验的 课程实施
基于教科书的课 程实施
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第一节课程概述
“计划”说：课程是一种学习计划，或 学生在学校指导下经历的所有经验的 一种计划，或指导学生获得全部教育 性经验的计划。
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第一节课程概述
“经验”说：课程是儿童在教师指导下 获得的所有经验，或受教育者在走向 社会之前的过程中所经历的全部经验。
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第一节课程概述
荀子：“人力不若牛，走不若马， 而牛马为用，何也，”，“人能群，彼 不能群”，“人之生也，不能无群”。
“人者，爪牙不足以供守卫，肌肤 不足以自捍御，趋走不足以从利逃害’ 无毛羽以御寒暑”。
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第一节而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
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第一节课程概述
课程（狭义）：专指学校中的课程， 是在教师指导下学生有目的、有计划 地学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
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第一节课程概述
《管子七法》：“成器不课不用， 不试不藏”。
白居易《与元九书》：“苦节读 书，二十已来，昼课赋，夜课书，间 又课诗，不遑寝息矣”。
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第一节课程概述
《说文解字》：“程，品也，十发为 程，十程为分，十分为寸”。
上述说明： “课”有读书、学习、学习内容， 考试等含义； “程”有事物发展的经过或步骤， 过程的含义。
1
2
3
国家课程
地方课程
校本课程
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理想课程
官方课程
校方课程
所教课程
所学课程
以课程运行层次为标准划分
所得课程
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理想课程：指课程学者们按照一定的 哲学或理论，以一定的价值观为核心 建构的理论形态课程。 特征：具有理想性和理论性特征。 如：课堂上用的各出版社出版的教材 体现的学科课程。
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所教课程：由学校教师决定并组织学生 学习的课程，在学校中，所教课程在课 程层次结构中居于中心地位。
度。适调标准难定。 创生取向：师生自主性高，但达成 3 效果有难度。
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忠实取向：指课程实施的按部 就班执行预定课程方案的过程。 特点：忠实取向的结果可能是 两种极端的对立，要么成功， 要么失败。方案实施可行度高， 缺乏创新。
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相互适调取向：课程实施是 预定课程方案与学校情境相 互适调的过程。
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二、课程资源开发与利用的基本理念
1
教材是最基本的课程资源
2
教师最重要的课程资源
3
多样化开发利用课程资源
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三、课程资源开发与利用的主要策略 敏于发现
勤于研究
善于捕捉
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作业： 1.谈谈对终身学习的认识。 2.谈谈网络课程资源开发的意义。
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课程规划阶段的评价目的是通过 对课程原理、课程目标、课程内容及 其组织结构的选择和决策，对所涉及 的有关教师、学生和课程资源的应用， 进行合理性评估，提供实时的反馈调 节，从而尽可能完善课程规划和课程 设计。
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课程实施阶段的课程评价： 侧重对课程实施的计划、教师的
教学组织表现、学生的学习活动过程 及其结果、课程资源的应用及其效果， 进行及时评估和反馈调节，以尽可能 地完善课程实施课程。
小学数学课程：
整数四则运算→小数四则运算→
分数四则运算
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（五）以学生选择的自由度为标准划分： 必修课，选修课。
必修课程：要求学生必须学习的课程。 具有强制的特点，体现了社会和
个人发展的时代性特征。
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选修课程：学生可以按照自己的需要，并遵守一 定选课规则进行选择学习的课程。 特征：既满足社会和个人发展的需要，又针对学 生的兴趣要求，为学生自由发展提供条件。
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学科课程：又叫分科课程，是从各 门学科领域选择部分内容，分门别 类地组织起来的课程形态。 如：基础课程中的数学、理、化、 语文。
专业课程中的网络教育应用、 教育技术学等课程。
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活动课程：又叫经验课程或学生中心 课程。指以学生的发展需要和兴趣爱 好为中心、以活动为组织形式的课程 形态。
如：项目学习。
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（二）有代表性的“课程”定义分析
教育内容 说 学科说
进程说
课程概 念繁多 ，有代 表性的 是这六 种
预期结 果说 计划说
经验说
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第一节课程概述
“教育内容”说：课程指为实现教育目 标而选择的教育内容。 “学科”说：课程是学科的同义词。 “进程”说：课程指课业的进程。
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第一节课程概述
“预期结果”说：课程是一种预期学习结 果的结构化系列，或一种预期教育结果 的重新结构化序列。
第一节课程概述
问题： 从我们的经验上看课程是什么？
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第七章课程
1918年，美国人博比特的 《课程》出版，是教育史上的第 一部课程理论专著，标志着课程 作为专门研究领域的开始。
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第一节课程概述
一、课程概念 （一）课程一词的形成 中国古代的认识：
许慎《说文解字》中：“课，试 也”。
“试”，乃检验、考核、考试。
课程评估还包含对自身、评价 技术、方法选择、评价实施等方面的评 估。
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第二节 课程改革 一、新中国 成立后基础 教育课程改 革回顾
改造阶段1949-1952 苏化阶段1953-1956
创生
革命阶段1957-1976
恢复阶段1977-1984
发展阶段1985-1998 50
二、基础教育新课程改革概览 （一）主要目标 实现课程功能的转变
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第一节课程概述
在我国： 一说“课程”一词最早出现在唐朝。 一说在南北朝时期由翻译佛经来。 第一个将“课程”用于指学习或课业
和进程的人是南宋的朱熹。 《朱熹语类卷十学四》：“宽著
期限，紧著课程”。
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第一节课程概述
汉语的课程主要指的是人们学 习规定内容的进程，伴随着严格的 检验和考验；
英语中课程的意思是学校教育 的进程。
基于课程标准的 课程实施
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（三）课程评价 课程评价：是对课程实施的结果 进行评价，从而确定预期课程目 标是否实现，学习和计划是否获 得成功。
包括广义和狭义之分。
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广义课 程评价
狭义课 程评价
包括教学、教师、学 生学习成绩和课程产品等 评价
主要对课程产品 的评价
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课程实施的评价贯穿与课程规划 和课程实施两个阶段中。
5 学生与文化的整合
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其他类型课程
1 直线型课程和螺旋型课程
2 必修课程和选修课程
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显性课程、隐性课程
和悬空课程
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直线课程：课程内容前后逻辑联系 紧密，具有一定的前因后果的关系， 表现出环环相扣、直线推进，不予 重复的特征。 如：历史等课程。
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螺旋型课程：又称为圆周课程，在不 同阶段安排主题相同的课程内容，而 逐渐扩大范围，上升难度。 如：计算机的语言编程课程。
表现出课程的复 杂性特征。
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悬空课程：应该“有”，但实际上“无” 的课程，意味着学校缺失的课程。 如：目前我国大学无“家政”殡葬”等 专业及课程课程。
悬空课程的存在，表明知识领域 和社会文化应该进入课程的范围与实 施课程的范围的差异。
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三、课程研制的主要阶段
课程规划 课程实施 课程评价
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课程规划：课程工作者做出决定并制 定教师和学生将要执行的计划的过程。 如：教育技术系的教育培养方案。
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限定选修课程
2
任意选修课程
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以课程影响形式为标准：