第七章课程4
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55
二、课程资源开发与利用的基本理念
1
教材是最基本的课程资源
2
教师最重要的课程资源
3
多样化开发利用课程资源
56
三、课程资源开发与利用的主要策略 敏于发现
勤于研究
善于捕捉
57
作业： 1.谈谈对终身学习的认识。 2.谈谈网络课程资源开发的意义。
58
24
学科课程：又叫分科课程，是从各 门学科领域选择部分内容，分门别 类地组织起来的课程形态。 如：基础课程中的数学、理、化、 语文。
专业课程中的网络教育应用、 教育技术学等课程。
25
活动课程：又叫经验课程或学生中心 课程。指以学生的发展需要和兴趣爱 好为中心、以活动为组织形式的课程 形态。
如：项目学习。
3
第一节课程概述
《管子七法》：“成器不课不用， 不试不藏”。
白居易《与元九书》：“苦节读 书，二十已来，昼课赋，夜课书，间 又课诗，不遑寝息矣”。
4
第一节课程概述
《说文解字》：“程，品也，十发为 程，十程为分，十分为寸”。
上述说明： “课”有读书、学习、学习内容， 考试等含义； “程”有事物发展的经过或步骤， 过程的含义。
7
（二）有代表性的“课程”定义分析
教育内容 说 学科说
进程说
课程概 念繁多 ，有代 表性的 是这六 种
预期结 果说 计划说
经验说
8
第一节课程概述
“教育内容”说：课程指为实现教育目 标而选择的教育内容。 “学科”说：课程是学科的同义词。 “进程”说：课程指课业的进程。
9
第一节课程概述
“预期结果”说：课程是一种预期学习结 果的结构化系列，或一种预期教育结果 的重新结构化序列。
度。适调标准难定。 创生取向：师生自主性高，但达成 3 效果有难度。
40
忠实取向：指课程实施的按部 就班执行预定课程方案的过程。 特点：忠实取向的结果可能是 两种极端的对立，要么成功， 要么失败。方案实施可行度高， 缺乏创新。
41
相互适调取向：课程实施是 预定课程方案与学校情境相 互适调的过程。
教学大纲的编制、课程标准制定、 教材的编写等。
38
课程实施：就是将规定好的 计划、方案和标准等转化为 实际的活动过程。 如：教材在课堂上的应用；
培养方案中规定的课程 在学期授课中的实施等。
39
课程实施取向原则：
忠实取向：方案实施可行度高，但 1 缺乏创新。师生情感影响取向。 2 相互调适取向：灵活度大，但不易适
小学数学课程：
整数四则运算→小数四则运算→
分数四则运算
31
（五）以学生选择的自由度为标准划分： 必修课，选修课。
必修课程：要求学生必须学习的课程。 具有强制的特点，体现了社会和
个人发展的时代性特征。
32
选修课程：学生可以按照自己的需要，并遵守一 定选课规则进行选择学习的课程。 特征：既满足社会和个人发展的需要，又针对学 生的兴趣要求，为学生自由发展提供条件。
10
第一节课程概述
“计划”说：课程是一种学习计划，或 学生在学校指导下经历的所有经验的 一种计划，或指导学生获得全部教育 性经验的计划。
11
第一节课程概述
“经验”说：课程是儿童在教师指导下 获得的所有经验，或受教育者在走向 社会之前的过程中所经历的全部经验。
12
第一节课程概述
荀子：“人力不若牛，走不若马， 而牛马为用，何也，”，“人能群，彼 不能群”，“人之生也，不能无群”。
基于课程标准的 课程实施
45
（三）课程评价 课程评价：是对课程实施的结果 进行评价，从而确定预期课程目 标是否实现，学习和计划是否获 得成功。
包括广义和狭义之分。
46
广义课 程评价
狭义课 程评价
包括教学、教师、学 生学习成绩和课程产品等 评价
主要对课程产品 的评价
47
课程实施的评价贯穿与课程规划 和课程实施两个阶段中。
15
课程通常具有下面特征：
学习 性
过程 性
结果 性
六大 特征
选择 性
计划 性
目的 性
16
（三）与课程相关的概念区别：
1.教材： 是学习的主要材料，教学的主要媒
介，是课程的主要表现形式。
2.学科：其一为学术分类； 其二为教学的科目，与课程既有
区别又有联系。
17
二、课程类型 按课程决策层为标准划分
开始进行； 2007年教育部办公厅发文明确
规定到2010年在全国推广。
53
改革面临的现实问题（现实遭遇）：
1
观念上的认同
2
教师适应过程中的问题
3
课堂经历的变化
4
学生面临的问题
54
第三节课程资源开发与利用 一、课程资源的类型
校内校外课程资源
文字、非文字性课程资源
条件性、素材性课程资源
教授化、学习化课程资源
“人者，爪牙不足以供守卫，肌肤 不足以自捍御，趋走不足以从利逃害’ 无毛羽以御寒暑”。
13
第一节课程概述
课程（广义）：是人们有计划、有目 的学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
14
第一节课程概述
课程（狭义）：专指学校中的课程， 是在教师指导下学生有目的、有计划 地学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
表现出实践中的灵活性。
42
2.相互调适取向：
课程方案为适应 具体对象而调适
学校实际情境适应 课程方案发生改变
43
创生课程：指课程实施是师 生在具体情境中，联合创造 的新的教育经验的过程。师 生自主性高，但达成效果有 难度。
44
比较
新的
三种 课程
1
实施
趋向： 2
3
基于教师经验的 课程实施
基于教科书的课 程实施
课程规划阶段的评价目的是通过 对课程原理、课程目标、课程内容及 其组织结构的选择和决策，对所涉及 的有关教师、学生和课程资源的应用， 进行合理性评估，提供实时的反馈调 节，从而尽可能完善课程规划和课程 设计。
48
课程实施阶段的课程评价： 侧重对课程实施的计划、教师的
教学组织表现、学生的学习活动过程 及其结果、课程资源的应用及其效果， 进行及时评估和反馈调节，以尽可能 地完善课程实施课程。
26
整合课程：又叫综合课程，采用各 种有机整合的形式，使在学校教学 系统中分化了的各要素及其各成分 之间形成有机联系的课程形态。 如：艺体课程、计算机类课程、 科学文化史课程等。
27
五个层面中，第一、二层面目前已经实 施，后面三个层面有待研究和试验。
1 相邻知识系列整合
五个层 面的整 合课程
2 性质相近知识系列整合 3 人文、自然和社会学科整合 4 文化的整合
课程评估还包含对自身、评价 技术、方法选择、评价实施等方面的评 估。
49
第二节 课程改革 一、新中国 成立后基础 教育课程改 革回顾
改造阶段1949-1952 苏化阶段1953-1956
创生
革命阶段1957-1976
恢复阶段1977-1984
发展阶段1985-1998 50
二、基础教育新课程改革概览 （一）主要目标 实现课程功能的转变
5
第一节课程概述
在我国： 一说“课程”一词最早出现在唐朝。 一说在南北朝时期由翻译佛经来。 第一个将“课程”用于指学习或课业
和进程的人是南宋的朱熹。 《朱熹语类卷十学四》：“宽著
期限，紧著课程”。
6
第一节课程概述
汉语的课程主要指的是人们学 习规定内容的进程，伴随着严格的 检验和考验；
英语中课程的意思是学校教育 的进程。
表现出课程的复 杂性特征。
35
悬空课程：应该“有”，但实际上“无” 的课程，意味着学校缺失的课程。 如：目前我国大学无“家政”殡葬”等 专业及课程课程。
悬空课程的存在，表明知识领域 和社会文化应该进入课程的范围与实 施课程的范围的差异。
ຫໍສະໝຸດ Baidu36
三、课程研制的主要阶段
课程规划 课程实施 课程评价
37
课程规划：课程工作者做出决定并制 定教师和学生将要执行的计划的过程。 如：教育技术系的教育培养方案。
5 学生与文化的整合
28
其他类型课程
1 直线型课程和螺旋型课程
2 必修课程和选修课程
3
显性课程、隐性课程
和悬空课程
29
直线课程：课程内容前后逻辑联系 紧密，具有一定的前因后果的关系， 表现出环环相扣、直线推进，不予 重复的特征。 如：历史等课程。
30
螺旋型课程：又称为圆周课程，在不 同阶段安排主题相同的课程内容，而 逐渐扩大范围，上升难度。 如：计算机的语言编程课程。
第一节课程概述
问题： 从我们的经验上看课程是什么？
1
第七章课程
1918年，美国人博比特的 《课程》出版，是教育史上的第 一部课程理论专著，标志着课程 作为专门研究领域的开始。
2
第一节课程概述
一、课程概念 （一）课程一词的形成 中国古代的认识：
许慎《说文解字》中：“课，试 也”。
“试”，乃检验、考核、考试。
1
2
3
国家课程
地方课程
校本课程
18
理想课程
官方课程
校方课程
所教课程
所学课程
以课程运行层次为标准划分
所得课程
19
理想课程：指课程学者们按照一定的 哲学或理论，以一定的价值观为核心 建构的理论形态课程。 特征：具有理想性和理论性特征。 如：课堂上用的各出版社出版的教材 体现的学科课程。
20
所教课程：由学校教师决定并组织学生 学习的课程，在学校中，所教课程在课 程层次结构中居于中心地位。
1
限定选修课程
2
任意选修课程
33
以课程影响形式为标准：
显性 课程
隐性 课程
悬空 课程
34
显性课程、隐性课程的特征：
显性课程：在学校 情境中，直接呈现 的课程。
凡是学校在课堂 上开设的课程都属 于显性课程。
隐性课程：又称为 “潜在课程”和 “隐蔽课程”。
表现方式如教材 中隐含的文化偏见， 师生关系和校园文 化等。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式 建立与素质教--育观念一致的评价与考试制度 实现三级课程管理制度
51
义务教育阶段型课程改革实施进 程：
2001九月开始，到2004年 90%的学校采用新课程，2005年， 在小学和初中起全面使用新课程。
52
普通高中课程改实施进程： 2004年开始在部分省市自治区
1
知觉课程
2
教案课程
3
实施课程
21
所学课程：是在有组织的教育和教学 活动中，学生按照学校和教师的组织 和要求而实际学习的课程。
22
所得课程：是学生在教育和教学活动 中，经过专门学习后内化自身发展结 果的课程。
这是学校课堂教学的目标。
23
（三）以课程组织形式为标准划分
1
学科课程
2
活动课程
3
整合课程
二、课程资源开发与利用的基本理念
1
教材是最基本的课程资源
2
教师最重要的课程资源
3
多样化开发利用课程资源
56
三、课程资源开发与利用的主要策略 敏于发现
勤于研究
善于捕捉
57
作业： 1.谈谈对终身学习的认识。 2.谈谈网络课程资源开发的意义。
58
24
学科课程：又叫分科课程，是从各 门学科领域选择部分内容，分门别 类地组织起来的课程形态。 如：基础课程中的数学、理、化、 语文。
专业课程中的网络教育应用、 教育技术学等课程。
25
活动课程：又叫经验课程或学生中心 课程。指以学生的发展需要和兴趣爱 好为中心、以活动为组织形式的课程 形态。
如：项目学习。
3
第一节课程概述
《管子七法》：“成器不课不用， 不试不藏”。
白居易《与元九书》：“苦节读 书，二十已来，昼课赋，夜课书，间 又课诗，不遑寝息矣”。
4
第一节课程概述
《说文解字》：“程，品也，十发为 程，十程为分，十分为寸”。
上述说明： “课”有读书、学习、学习内容， 考试等含义； “程”有事物发展的经过或步骤， 过程的含义。
7
（二）有代表性的“课程”定义分析
教育内容 说 学科说
进程说
课程概 念繁多 ，有代 表性的 是这六 种
预期结 果说 计划说
经验说
8
第一节课程概述
“教育内容”说：课程指为实现教育目 标而选择的教育内容。 “学科”说：课程是学科的同义词。 “进程”说：课程指课业的进程。
9
第一节课程概述
“预期结果”说：课程是一种预期学习结 果的结构化系列，或一种预期教育结果 的重新结构化序列。
度。适调标准难定。 创生取向：师生自主性高，但达成 3 效果有难度。
40
忠实取向：指课程实施的按部 就班执行预定课程方案的过程。 特点：忠实取向的结果可能是 两种极端的对立，要么成功， 要么失败。方案实施可行度高， 缺乏创新。
41
相互适调取向：课程实施是 预定课程方案与学校情境相 互适调的过程。
教学大纲的编制、课程标准制定、 教材的编写等。
38
课程实施：就是将规定好的 计划、方案和标准等转化为 实际的活动过程。 如：教材在课堂上的应用；
培养方案中规定的课程 在学期授课中的实施等。
39
课程实施取向原则：
忠实取向：方案实施可行度高，但 1 缺乏创新。师生情感影响取向。 2 相互调适取向：灵活度大，但不易适
小学数学课程：
整数四则运算→小数四则运算→
分数四则运算
31
（五）以学生选择的自由度为标准划分： 必修课，选修课。
必修课程：要求学生必须学习的课程。 具有强制的特点，体现了社会和
个人发展的时代性特征。
32
选修课程：学生可以按照自己的需要，并遵守一 定选课规则进行选择学习的课程。 特征：既满足社会和个人发展的需要，又针对学 生的兴趣要求，为学生自由发展提供条件。
10
第一节课程概述
“计划”说：课程是一种学习计划，或 学生在学校指导下经历的所有经验的 一种计划，或指导学生获得全部教育 性经验的计划。
11
第一节课程概述
“经验”说：课程是儿童在教师指导下 获得的所有经验，或受教育者在走向 社会之前的过程中所经历的全部经验。
12
第一节课程概述
荀子：“人力不若牛，走不若马， 而牛马为用，何也，”，“人能群，彼 不能群”，“人之生也，不能无群”。
基于课程标准的 课程实施
45
（三）课程评价 课程评价：是对课程实施的结果 进行评价，从而确定预期课程目 标是否实现，学习和计划是否获 得成功。
包括广义和狭义之分。
46
广义课 程评价
狭义课 程评价
包括教学、教师、学 生学习成绩和课程产品等 评价
主要对课程产品 的评价
47
课程实施的评价贯穿与课程规划 和课程实施两个阶段中。
15
课程通常具有下面特征：
学习 性
过程 性
结果 性
六大 特征
选择 性
计划 性
目的 性
16
（三）与课程相关的概念区别：
1.教材： 是学习的主要材料，教学的主要媒
介，是课程的主要表现形式。
2.学科：其一为学术分类； 其二为教学的科目，与课程既有
区别又有联系。
17
二、课程类型 按课程决策层为标准划分
开始进行； 2007年教育部办公厅发文明确
规定到2010年在全国推广。
53
改革面临的现实问题（现实遭遇）：
1
观念上的认同
2
教师适应过程中的问题
3
课堂经历的变化
4
学生面临的问题
54
第三节课程资源开发与利用 一、课程资源的类型
校内校外课程资源
文字、非文字性课程资源
条件性、素材性课程资源
教授化、学习化课程资源
“人者，爪牙不足以供守卫，肌肤 不足以自捍御，趋走不足以从利逃害’ 无毛羽以御寒暑”。
13
第一节课程概述
课程（广义）：是人们有计划、有目 的学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
14
第一节课程概述
课程（狭义）：专指学校中的课程， 是在教师指导下学生有目的、有计划 地学习一定内容从而获得知识、提升 能力和形成经验的过程。
表现出实践中的灵活性。
42
2.相互调适取向：
课程方案为适应 具体对象而调适
学校实际情境适应 课程方案发生改变
43
创生课程：指课程实施是师 生在具体情境中，联合创造 的新的教育经验的过程。师 生自主性高，但达成效果有 难度。
44
比较
新的
三种 课程
1
实施
趋向： 2
3
基于教师经验的 课程实施
基于教科书的课 程实施
课程规划阶段的评价目的是通过 对课程原理、课程目标、课程内容及 其组织结构的选择和决策，对所涉及 的有关教师、学生和课程资源的应用， 进行合理性评估，提供实时的反馈调 节，从而尽可能完善课程规划和课程 设计。
48
课程实施阶段的课程评价： 侧重对课程实施的计划、教师的
教学组织表现、学生的学习活动过程 及其结果、课程资源的应用及其效果， 进行及时评估和反馈调节，以尽可能 地完善课程实施课程。
26
整合课程：又叫综合课程，采用各 种有机整合的形式，使在学校教学 系统中分化了的各要素及其各成分 之间形成有机联系的课程形态。 如：艺体课程、计算机类课程、 科学文化史课程等。
27
五个层面中，第一、二层面目前已经实 施，后面三个层面有待研究和试验。
1 相邻知识系列整合
五个层 面的整 合课程
2 性质相近知识系列整合 3 人文、自然和社会学科整合 4 文化的整合
课程评估还包含对自身、评价 技术、方法选择、评价实施等方面的评 估。
49
第二节 课程改革 一、新中国 成立后基础 教育课程改 革回顾
改造阶段1949-1952 苏化阶段1953-1956
创生
革命阶段1957-1976
恢复阶段1977-1984
发展阶段1985-1998 50
二、基础教育新课程改革概览 （一）主要目标 实现课程功能的转变
5
第一节课程概述
在我国： 一说“课程”一词最早出现在唐朝。 一说在南北朝时期由翻译佛经来。 第一个将“课程”用于指学习或课业
和进程的人是南宋的朱熹。 《朱熹语类卷十学四》：“宽著
期限，紧著课程”。
6
第一节课程概述
汉语的课程主要指的是人们学 习规定内容的进程，伴随着严格的 检验和考验；
英语中课程的意思是学校教育 的进程。
表现出课程的复 杂性特征。
35
悬空课程：应该“有”，但实际上“无” 的课程，意味着学校缺失的课程。 如：目前我国大学无“家政”殡葬”等 专业及课程课程。
悬空课程的存在，表明知识领域 和社会文化应该进入课程的范围与实 施课程的范围的差异。
ຫໍສະໝຸດ Baidu36
三、课程研制的主要阶段
课程规划 课程实施 课程评价
37
课程规划：课程工作者做出决定并制 定教师和学生将要执行的计划的过程。 如：教育技术系的教育培养方案。
5 学生与文化的整合
28
其他类型课程
1 直线型课程和螺旋型课程
2 必修课程和选修课程
3
显性课程、隐性课程
和悬空课程
29
直线课程：课程内容前后逻辑联系 紧密，具有一定的前因后果的关系， 表现出环环相扣、直线推进，不予 重复的特征。 如：历史等课程。
30
螺旋型课程：又称为圆周课程，在不 同阶段安排主题相同的课程内容，而 逐渐扩大范围，上升难度。 如：计算机的语言编程课程。
第一节课程概述
问题： 从我们的经验上看课程是什么？
1
第七章课程
1918年，美国人博比特的 《课程》出版，是教育史上的第 一部课程理论专著，标志着课程 作为专门研究领域的开始。
2
第一节课程概述
一、课程概念 （一）课程一词的形成 中国古代的认识：
许慎《说文解字》中：“课，试 也”。
“试”，乃检验、考核、考试。
1
2
3
国家课程
地方课程
校本课程
18
理想课程
官方课程
校方课程
所教课程
所学课程
以课程运行层次为标准划分
所得课程
19
理想课程：指课程学者们按照一定的 哲学或理论，以一定的价值观为核心 建构的理论形态课程。 特征：具有理想性和理论性特征。 如：课堂上用的各出版社出版的教材 体现的学科课程。
20
所教课程：由学校教师决定并组织学生 学习的课程，在学校中，所教课程在课 程层次结构中居于中心地位。
1
限定选修课程
2
任意选修课程
33
以课程影响形式为标准：
显性 课程
隐性 课程
悬空 课程
34
显性课程、隐性课程的特征：
显性课程：在学校 情境中，直接呈现 的课程。
凡是学校在课堂 上开设的课程都属 于显性课程。
隐性课程：又称为 “潜在课程”和 “隐蔽课程”。
表现方式如教材 中隐含的文化偏见， 师生关系和校园文 化等。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式 建立与素质教--育观念一致的评价与考试制度 实现三级课程管理制度
51
义务教育阶段型课程改革实施进 程：
2001九月开始，到2004年 90%的学校采用新课程，2005年， 在小学和初中起全面使用新课程。
52
普通高中课程改实施进程： 2004年开始在部分省市自治区
1
知觉课程
2
教案课程
3
实施课程
21
所学课程：是在有组织的教育和教学 活动中，学生按照学校和教师的组织 和要求而实际学习的课程。
22
所得课程：是学生在教育和教学活动 中，经过专门学习后内化自身发展结 果的课程。
这是学校课堂教学的目标。
23
（三）以课程组织形式为标准划分
1
学科课程
2
活动课程
3
整合课程