提升幸福感 增强使命感

提升幸福感增强使命感

作者：吴颖民

来源：《师资建设》 2009年第11期

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这是我国政府对当今国家发展、教育发展与教师发展关系的基本认识，因此教师发展在国家当今经济发展中的重要性是不言而喻的。中国要从一个人力资源大国迈向人力资源强国，教

师队伍建设显得尤为重要。在教师队伍建设中，我们通常关注的重点是教师专业化发展问题，而教师专业化发展中主

要关注的又是专业知识与专业技能的提高问题。当教师的专业化技能发展到一定的高度，出现“高原现象”时，要突破个

人的专业发展瓶颈，超越自己是非常困难的事。这时，从心理层面，增强教师的使命感、提升教师的幸福感就显得尤

为重要。一、教师的幸福与幸福感（一）幸福与幸福感幸福是一种主观心理体验，也是一种客观生存状态，是主观

体验与客观状态的统一。虽然幸福很难有客观的标准，但是幸福还是可以从主体体验和其他人的认识中去再认识。就

主观方面而言，体验的主体是感受幸福的个人，他人只能看到主体“幸福的样子”，到底是不是真正的幸福只有主体自己

知道。当然，幸福者的生存状态，他人是可以感知的，“幸福的样子”是看得见、听得到的。具体到什么样子就是幸福，

这也只是一个相对性、参照性感知。

幸福和人的社会生存状态相联系，诸如，人的地位、环境、职业等。当今社会，人的社会生存状态主要是通过教

育层次与职业区分的，教育主要是入职以前形成的信号，在选择职业时会带来幸福与不幸福的感觉，职业也为人们感

知幸福和他人对你的幸福认知打上了烙印。

幸福和快乐相关，但是幸福不等于快乐。幸福的内涵是和积极向上的生活价值联系在一起的，快乐的事情可能有

时是与“黄赌毒”等道德失范行为相联系的。比如吸毒者的飘飘欲仙是快乐的，黄赌毒和快乐有缘，但是和幸福无关。当

一个人对幸福有了心理体验就会产生个人幸福感。罗素在论及幸福时认为，种种不幸的根源，部分在于社会制度，部

分在于个人心理，可见幸福是和个人心理密切相关的。人们经常使用美国学者Diener提出的主观幸福感(Subjective

well-Being，简称SWB)这个概念，在心理学中，它主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价，其

基本特点是主观性、稳定性和整体性。主观性是以评价者内定的标准而非他人标准来评估；稳定性是指主要测量长期

而非短期情感反应和生活满意度；整体性是评价包括对情感反应的评估和认知判断综合性。

他人的幸福感知是对幸福主体的羡慕性参照，当别人对你很羡慕，对你的生存状态感觉良好时，这时就是你幸福

的客观生存状态在他人眼中的反映。人们谈论的幸福既包括幸福的客观状态也包括主观幸福感。本文讨论的教师幸福

主要指教师主观幸福感。

（二）一些学者对教师幸福感的研究

从不同角度研究教师的幸福感，会有不同的观点。本文主要从教师的工作性质、教师的职业理想、师生关系和工

作绩效等方面研究教师幸福感。

1．从教师工作对象和工作内容来讨论教师幸福感。有人认为，“幸福的教师比不幸福的教师能够带给学生更多的

快乐和成功。而教师的生活是否幸福，取决于教师是否拥有求知的快乐、爱的快乐和游戏的快乐。求知、爱和游戏三

者构成了教师幸福感的源头。教师职业尤其需要求知、爱别人、闲暇与游戏。”…

2．从教师的职业理想实现来讨论教师幸福感。有人认为，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自

己职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福具有精神性、关系性和无限性。教师的幸福能力及其培养实际上就

是教师幸福的实现问题。教师幸福的实现，需要狭义幸福能力的培养和广义幸福能力的培养。前者是指主体必须具有

健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值条件，后者是指对幸福的感受力、创造力。”

3．从师生关系来讨论教师的幸福感。苏霍姆林斯基认为，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天

上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”檀传宝认为，“教师只有进行了富于热情和智慧的给予才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用——体验

幸福。”

4.从工作绩效来探讨教师幸福感。有人调查发现，教师的幸福感和工作绩效呈负相关。“工作绩效高的老师，为了

维持现状，教师可能面临更大的个人发展的压力，需要付出更多的努力，从而在强大的工作压力和人际压力下，降低