谏太宗十思疏教学实录
《谏太宗十思疏》课堂实录高品质版
谏太宗十思疏》课堂实录第一课时教师：上虞丰惠中学刘建松班级：丰惠中学高一（5）班课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发学习的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗？生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：唐太宗说的，要以史为鉴，这里的联就是唐太宗。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：魏征。
师：不错，唐太宗是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢？（学生沉默）师：我们来做选择题，A 秦始皇B 隋炀帝C 唐太宗D 朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是唐太宗）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗？（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是李世民说的，在你们心中，李世民是怎样的形象？生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很仁慈，善于用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话？总有个理由吧？生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“（炀帝）将行幸不息，民怨不堪” ，“遂使天下怨叛，身死国灭” ，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
” （《贞观政要》卷十），开始忘本和忘危。
就在唐太宗越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有魏征连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
15-1《谏太宗十思疏》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
15-1《谏太宗十思疏》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册谏太宗十思疏教学设计教学目标：1.熟读文章，积累并掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2.联系作者及写作背景，理解文意，把握作者的观点态度。
3.欣赏文章的行文特点，学习其说理艺术。
.教学重点：1.熟读文章，积累并掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2.联系作者及写作背景，理解文意，把握作者的观点态度。
教学难点：欣赏文章的行文特点，学习其说理艺术。
教学时数：2课时教学过程：第一课时一、新课导入：唐贞观十七年（公元643年），大臣魏征病死了。
唐太宗很难过，他流着眼泪说：“夫，以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！" 今天我们一起来学习魏征的《谏太宗十思疏》，来感受作者的说理艺术。
二、板书课题，出示学习目标：1.熟读文章，积累并掌握文中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2.联系作者及写作背景，理解文意。
三、解题：“谏”，劝谏。
“太宗”，李世民，唐朝第二个皇帝，我国历史上最有成就的开明君主之一。
“十思”，本文内容，即十条值得深思的情况。
“疏”，原意为“陈列”，在这里引申为一种文体，属古文体中的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏章。
本文是魏征写给唐太宗的奏章。
四、认识进谏人——作者：魏征(580—643)，字玄成，巨鹿(今属河北)人。
唐代政治家。
以“直言进谏"著称。
其言论散见于《贞观政要》。
五、明确进谏原因——写作背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，很有作为。
公元626年，唐太宗李世民即位，次年改元贞观。
在贞观初年，他鉴于隋朝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。
经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。
《谏太宗十思疏》课堂实录高品质版
《谏太宗十思疏》课堂实录第一课时教师：上虞丰惠中学刘建松班级：丰惠中学高一（5）班课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发学习的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗？生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：唐太宗说的，要以史为鉴，这里的联就是唐太宗。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：魏征。
师：不错，唐太宗是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢？（学生沉默）师：我们来做选择题，A秦始皇B隋炀帝C唐太宗D朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是唐太宗）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗？（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是李世民说的，在你们心中，李世民是怎样的形象？生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很仁慈，善于用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话？总有个理由吧？生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(炀帝)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
”(《贞观政要》卷十)，开始忘本和忘危。
就在唐太宗越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有魏征连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)《谏太宗十思疏》教案篇一教案示例教学目标1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
教学难点1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文1.学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2.教师提名学生朗读。
四、疏通字词1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑾简能：选拔人才。
⑾垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句义。
3.教师巡杳答疑。
五、布置作业课后练习二——五。
第二课时一、检查作业1.订正练习二——五2.难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文1.第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者须“居安思危，戒奢以俭”。
《谏太宗十思疏》第一课时教学实录
《谏太宗十思疏》第一课时教学实录时间：2005年5月23日星期一第四节教师：铁皮鼓（魏智渊）（请保留）地点：高一三班教室付锐：（讲李清照《夏日绝句》，讲到了背景以及李清照诗风，还联系到了朱无璋，讲得很好）铁皮鼓：刚才付锐同学讲得很好！我注意到他留意了两方面的情况，一是李清照写这首诗的背景。
当时南宋朝廷苟且偷生，和而不战，李清照借项羽来朝廷讽刺。
二是他提到了李清照词的通常风格，是属于婉约一派的，但这首诗却写得充满了阳刚之气。
这说明一个诗人的诗风可能还有许多侧面，比如陶渊明写诗比较温和淡泊，但是也有“刑天舞干戚，猛志固常在”这样的句子。
其实李清照的性格也有许多侧面，也是表面柔弱内里刚强的。
李清照亡夫后再嫁，结果新夫只是图她的财产－－赵明诚是著名的金石学家，留下了许多金石文物。
后来李清照借一件事情把新夫告上了法庭，彻底与他断绝了关系。
她也为此付出了沉重的代价，因为在当时，妻子是不可以状告丈夫的，如果状告，自己也会面临牢狱之灾。
李清照为此坐了两年牢，做出了当时一般妇女不敢做的事情，可见其人性格之刚强。
同样项羽的悲剧进行总结的人还很多，大家熟悉的比较著名的有两首，一首是杜牧写的：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿；江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
”毛泽东也有：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎啸龙蟠今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
”毛泽东写这首词的时候，党内有不少人支持与国民党划江而治，毛泽东借诗以明志，一定要将蒋介石赶尽杀绝。
我们今天来看项羽，当然也会有一些不同的说法，项羽身上有不少的缺点，但他是个英雄。
昨天在网上我写了一篇文章，评价一个知名网友的课堂实录《景阳冈》，这个网友提出，武松因缺点而成其为英雄，这个观点很对我的胃口。
还有网友反驳，说应该着重讲武松的大胆勇敢，机智灵活呀！我觉得这个那个上课的老师分析得很有道理，他通过一系列实事求是的分析得出结论，如果武松身上没有那些缺点，他就成不了英雄。
1《谏太宗十思疏》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1《谏太宗十思疏》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《谏太宗十思疏》教学设计教学目标：1. 循序渐进地引导学生理解本文的论证逻辑，首先从生动的比喻出发，深入浅出地阐释道理，随后借助事实进行详尽的拓展论述，最终水到渠成地揭示文章的核心主旨。
2. 深入探讨本文所运用的对比论证与比喻论证手法，学习如何巧妙运用这些方法，使论证更具说服力与感染力，为读者留下深刻印象。
3. 精确掌握文章中的实词与虚词运用，深入挖掘其独特的语言现象与句式特点，为提升个人的写作技能奠定坚实的基础，使文字更加优美流畅。
4. 深刻认识“居安思危，戒奢以俭"这一古训在当时社会的重要地位，并探讨其在现代社会中的独特价值与深远意义，从中汲取智慧与启示，为我们的人生导航。
教学重点：1. 请带着满心的深情诵读这篇文章，让每一个字句都在您心中荡漾。
仔细品味，深刻领悟其中的意义，再用心背诵全文，让文字间的韵律与内涵在您心中回响。
2. 深入探索作者的论证思路，一步步理清其逻辑脉络，感受其严谨的思维过程。
同时，欣赏作者独特的理论构建和框架，领略其独特的智慧和见识。
教学难点：1. 熟练掌握字词及文言现象的运用技巧，以提升表达之精准与流畅。
2. 深入探讨“十思”之深邃内涵，并诠释其在现代生活中的实际应用价值。
课程安排：共设三课时，全面覆盖上述内容。
教学过程：第一课时一、导语：在历史的辽阔长河中，讽谏帝王犹如蹈火探汤，需要极大的智慧和勇气。
古代有比干挖心、屈原放逐，他们的悲壮故事被传颂千古。
然而，在辉煌的唐代，却有一位名震天下的谏官，他以胆识和直言不讳著称，被誉为“诤臣"。
他，便是名垂青史的大臣——魏征。
在魏征所生活的“贞观之治”时期，国家繁荣昌盛，百姓安居乐业。
然而，魏征却独具慧眼，提出了居安思危的见解，彰显了他的战略眼光和深谋远虑。
当他离世后，唐太宗亲自撰写碑文，惋惜地对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
《谏太宗十思疏》课堂实录高品质版
《谏太宗十思疏》课堂实录高品质版XXX《谏太宗十思疏》课堂实录第一课时教师：XXXXXX班级：XXX高一（5）班课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发研究的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗？生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：XXX说的，要以史为鉴，这里的联就是XXX。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：XXX。
师：不错，XXX是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢？（学生沉默）师：我们来做选择题，A秦始皇BXXXC唐太宗D朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是XXX）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗？（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是XXX说的，在你们心中，XXX是怎样的形象？生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很善良，擅长用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话？总有个理由吧？生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，遗忘了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，XXX巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到XXX挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(XXX)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
”(《贞观政要》卷十)，开始忘本和忘危。
就在XXX越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有XXX连给XXX上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》教学设计一、教学目标1.掌握重点字词的意义和用法，理解重点句子的含义，积累文言知识点。
2.学习《谏太宗十思疏》对比论证和比喻论证的方法，学习魏征反复开导、循循善诱的高超劝谏艺术。
3.引导学生分析“居安思危，戒奢以俭”的具体做法并思考在当时的作用和今天的借鉴意义。
4.指导学生分析“十思”，并讨论“十思”的现实意义。
二、教学重点对“十思”内容的理解及现实意义分析。
三、教学难点分析“居安思危，戒奢以俭”的原因和具体做法。
四、教学过程第一部分研读文本(一)导入在国力上升，日渐繁盛的“守成”时期，国君往往容易陶醉于自己的成绩，陶醉于歌舞升平的盛况，自我满足、自我骄纵、不思进取。
而皇帝身边的大臣或迫于皇帝生杀予夺的权力，或出于对自己的仕途考虑，常常三缄其口，不敢做吹哨人。
当皇帝在朝堂上听不到理性声音的时候，当权臣们都阿谀奉承的时候，国家距离危机就不远了，这时，就迫切需要有人来拉响警报，勇做吹哨人。
致敬，大唐吹哨人。
致敬，魏征!本节课，我们学习魏征的进谏名篇《谏太宗十思疏》。
(二)解题本文是魏征写给唐太宗的奏章。
“谏”:直言劝谏。
“太宗”：李世民，唐朝第二个皇帝，我国历史上最有成就的开明君主之一。
“十思”，即十种值得深思的情况。
“疏”即疏奏，是奏议类文体，是臣下向国君陈述意见的奏章。
(三)作者介绍魏征，唐代文学家、政治家、史学家。
隋朝末年，魏征参加李密领导的起义军，后随李密投唐，初为李建成的太子洗马。
太宗即位，魏征被提拔为谏议大夫，他常被召入内室，询问政事得失。
魏征知无不言，敢于直谏，始以“诤臣”著称，他先后向唐太宗李世民进谏两百多次，所言多被太宗采纳，太宗把他比作“可以知得失”的一面镜子。
(四)联系背景贞观初年，唐太宗李世民借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。
经过十几年的治理，国家经济发展，文化繁荣，百姓生活富足，加上边防巩固，内外无事。
唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用一、教学内容本节课选自人教版语文九年级上册第三单元《古代议论性文章》中的《谏太宗十思疏》。
全文共分为三个部分：一是对唐太宗的赞扬，二是指出国家存在的隐患，三是提出“十思”的具体内容。
二、教学目标1. 理解并掌握文章中出现的重点词语和句式，了解古代议论性文章的特点。
2. 分析文章的结构，理解作者魏征的政治观点和主张。
3. 体会文章的论证方法，培养自己的思辨能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些生僻词语和句式，以及论证方法的理解。
教学重点：文章的整体结构、作者的观点和“十思”的内容。
四、教具与学具准备1. 教师准备PPT，展示文章结构、重点词语、句式等。
2. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过讲述唐太宗与魏征的故事，引发学生对文章背景的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解文章大意。
3. 词语解释：讲解文章中出现的生僻词语，帮助学生理解文意。
4. 句式分析：分析文章中的特殊句式，提高学生的古文阅读能力。
5. 内容分析：讲解文章的结构，分析作者的观点和“十思”的具体内容。
6. 实践情景引入：让学生分组讨论，设想自己是当时的大臣，如何向皇帝进言。
7. 例题讲解：分析文章中的论证方法，讲解如何运用这些方法进行论证。
8. 随堂练习：让学生仿写一段议论性文字，运用文章中的论证方法。
六、板书设计1. 文章结构：赞扬→隐患→十思2. 重点词语：疏、隐患、十思、鉴戒等。
3. 论证方法：对比、举例、引用等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本文的论证方法，写一篇议论文，题目为《论诚信的重要性》。
（1）诚信的定义及在生活中的重要性。
（2）列举诚信的例子，如古人言而有信的故事。
（3）不诚信的后果，如信任危机、人际关系破裂等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，了解学生对文章内容、论证方法的理解程度。
2. 拓展延伸：推荐阅读《贞观政要》等与唐太宗、魏征相关的历史书籍，深入了解唐朝的政治制度和文化特点。
语文《谏太宗十思疏》教案通用
语文《谏太宗十思疏》教案通用一、教学内容本节课我们将学习《谏太宗十思疏》这篇文章。
该文选自教材的第三册第四章，详细内容主要围绕魏征向唐太宗提出的十点思考，包括选贤用能、虚心纳谏、勤于政事、节约用财、恤民为本等，旨在劝谏太宗修身齐家治国平天下。
二、教学目标1. 让学生掌握并理解《谏太宗十思疏》中的文言文词汇、句式及文章结构。
2. 培养学生的文言文阅读能力和思辨能力，使其能分析、评价魏征的谏言。
3. 通过学习，引导学生树立正确的价值观，认识到治国安邦的重要性。
三、教学难点与重点难点：文言文的阅读理解，对文章深层含义的挖掘。
重点：掌握《谏太宗十思疏》中的文言文词汇、句式，理解魏征的谏言。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述唐太宗与魏征的故事，激发学生对文章的兴趣。
2. 新课导入：带领学生阅读《谏太宗十思疏》，讲解文章的背景和作者。
3. 文章解析：详细讲解文章中的文言文词汇、句式，分析文章结构。
4. 实践情景引入：分组讨论，让学生思考如何将魏征的谏言运用到现实生活中。
5. 例题讲解：分析文章中的难点、重点，进行讲解。
6. 随堂练习：让学生翻译文章中的关键句子，并进行讲解。
六、板书设计1. 文章《谏太宗十思疏》2. 作者：魏征3. 文章结构：起、承、转、合4. 重点词汇：选贤用能、虚心纳谏、勤于政事、节约用财、恤民为本5. 重点句式：……（根据实际教学内容设计）七、作业设计（1）……（句子1）（2）……（句子2）（3）……（句子3）答案：（1）……（答案1）（2）……（答案2）（3）……（答案3）2. 课后思考：结合现实生活，谈谈你对魏征谏言的理解和感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对文言文的学习兴趣浓厚，但对文章深层含义的挖掘仍有不足，今后需加强引导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于魏征的谏言和唐太宗的治国故事，提高文言文阅读能力。
《谏太宗十思疏》的教学实录
《谏太宗十思疏》的教学实录《谏太宗十思疏》的教学实录师：同学们，上课。
生：起立！师：请坐。
同学们，这一节课我们学习一篇文言文《谏太宗十思疏》。
（板书：谏太宗十思疏魏徵）作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一位著名的史学家。
可是，他之所以彪炳史册，得到后人的敬仰，却主要因为他是一位刚正不阿、敢于冒死直谏的诤臣。
（板书：诤臣zhng）他先后向太宗上书二十多次，虽然差一点因此掉了脑袋，但最终还是赢得了太宗的信赖，后人的敬仰。
《谏太宗十思疏》是他奏议中最著名的一篇。
布置预习时，要求同学们反复诵读课文，认真阅读注释，理解课文大意。
现在，请三位同学分别读课文的三个段落。
其他同学看看他们的诵读有没有体现文言文诵读的特点和基本要求。
（指名三位学生分别诵读课文三个段落）师：请一位同学对他们的诵读作一个简要的评点。
生：读文言文要注意断句，以及字音和现代文的不同。
这一点，他们都已经注意到了，可是读得不是很流畅。
师：这位同学强调了文言文诵读要注意字音和句读，这的确是文言文诵读的基本要求。
不过，对于同学们来说，达到这个基本要求是不难的。
但仅仅如此还不够，还应该能读出文言文特有的情味，（板书：情味）也就是通过诵读表达作者的思想感情，表现出文言文特有的魅力。
下面请同学们先听一遍录音诵读，再听我诵读。
然后请对我的诵读和录音的诵读作一个比较和评价，看怎样诵读更能表达作者的感情。
(听课文录音)（教师诵读课文）师：好，请同学们对录音的诵读和我的诵读作一个比较和评价，说说你认为谁读得更好。
哪位同学先说？生：我更喜欢老师你的诵读，因为我感觉这是魏徵对太宗说的话，你的诵读体现了他对太宗所作所为的着急以及他激动的心情。
师：激动的心情，很着急，愿望很迫切？生：对。
师：谢谢。
其他同学呢，有没有不同意见？生：我也认为黄老师你读得比较好，因为你抑扬顿挫比较明显，而录音读的时候，感觉读起来好像比较平，比较柔。
（学生笑）师：谢谢同学们的肯定。
不过，我还想听听不同的意见。
《谏太宗十思疏》优秀教案设计(优秀9篇)
《谏太宗十思疏》优秀教案设计〔优秀9篇〕《谏太宗十思疏》优秀教案设计篇一教学目的1、学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2、领悟“十思〞的积极意义；3、掌握文中一些实词的词义和虚词的用法。
重点难点1、诵读、领悟、背诵全文。
〔重点〕2、翻译难懂的语句。
〔难点〕教学课时：三课时教学步骤：第一课时教学要点：初步熟悉课文，疏通字词一、导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞〞，逆“圣听〞，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
二、作者·解题学生读注释。
教师补充。
魏征，是唐朝初年著名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百屡次，达数十万言，大都为太宗采纳，使太宗防止了政治上的不少失误。
唐初社会能够出现号称“贞观之治〞的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功绩的。
题目中的“谏〞是进谏的意思。
疏，是一种文体名，属于奏疏类。
三、阅读课文第一次：试读，正音。
边读边正音。
已经认识的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
陌生的字词那么边读边看注释或查阅词典。
第二次：朗读，提名学生朗读。
四、疏通字词第三次：粗读，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
教师巡查答疑。
五、布置作业完成练习二——五第二课时教学要点：具体学习课文教学过程一、检查作业1、文言现象2、完成练习二——五3、难句的翻译〔教师选择一些难句让学生翻译〕二、分析课文1、提名朗读2、学生自由朗读3、思考练习一第一段：开篇没有直接提出“十思〞的内容，而是以生动形象的比喻翻开话题。
《谏太宗十思疏》课堂教学实录
《谏太宗十思疏》课堂教学实录《谏太宗十思疏》课堂实录1、导入：同学们好，明白今天老师给大伙儿上什么课吗？魏征是唐太宗的一面人镜，太宗由此而能明得失。
那么这面镜子又是如何样照出太宗的斑点与瑕疵的呢？今天我们就来学习这篇文章。
齐读标题，同学们你看到标题时，你最想了解的是什么？2、整理同学们的疑问：背景、内容、写法……善于生疑者才会学习，那么，要解决这些许问题，最有效的方式是什么？（读）3、自由朗读，要求在预习的基础上，读准字音、句读、并试着读出一些语气（正音：长、塞）4、“谏……疏”是古代大臣写给帝王的就某事进行劝说的奏章，是一种专门的文本，“十思”则是本次劝谏的内容，那么文中具体写“十思”内容的又是哪一段呢？（齐读）5、自己再试着读一次。
然后自行解决字、词、句、有不明白的能够合作解决。
（以：①连词：表目的“来”②把“以为度”③因为“无以怒”）（词类活用使动①“安人”“正身”名词作动词“下”乐：以……为乐）6、再请一位同学示读注意语气排比句式、铺排排列、勾连而下、气概不凡；骈偶句式。
同时“诚能”充满真情。
老师读，同学再读7、这“十思”两两对举，事实上为“五戒”，“戒奢戒骄戒纵欲，戒轻人言、戒赏罚不公”十思，句句坦诚，字字惊心，他蕴涵着丰富的民族传统美德和人文价值，对今天的人也专门有教育意义。
接下来让我们古为今用，请你择其一条做为你的座佑铭，再与同学交换，要求会背，会译，说出理由。
8、在学习中反思自我，并提升自己，这是一种善于学习的表现。
那么有几条大伙儿都没选择，这和你目前身份有关系。
再请大伙儿依照你的生活常识，把它送给不同职业的人。
例如：送给法官，教师……9、由此看来，“十思”成为封建时代的君臣宝典，实在名至所归。
无怪乎此文被太宗置于案头，奉为座佑铭。
“座佑铭”，自然不可内容太多，精练为上，太宗也应把“十思”代繁为简。
就请同学把“十思”概括一下，化为“一思”，从文中找出这一句。
翻译，“居安思危、戒奢以俭”。
《谏太宗十思疏》 教学设计【6篇】
《谏太宗十思疏》教学设计【优秀6篇】谏太宗十思疏篇一1.解题：谏—劝谏；太宗—李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”;十思—是本文内容，即十条值得深思的情况；疏—奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，属议论文。
2.与作品：魏征(繁写体为“徵”)，字玄成，唐朝下曲阳人。
隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。
死后赠司空，谥文贞。
唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾(人名)位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。
得公之谏，朕知过矣。
当置之几案，以比弦韦(自警)。
”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！”。
魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.写作背景：隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。
唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。
水能载舟，亦能覆舟。
”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。
太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。
这篇奏疏是魏征贞观十一年写各哦唐太宗的。
当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。
二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。
魏征“频上四疏，以陈得失”(此为第二疏)，太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
三。
分析第一段：1.补充解释：(1.臣闻求木之长者求：追求，想要。
《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》一、理论依据（一）课标规定《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。
在《谏太宗十思疏》教学过程中，教师可以鼓励学生独立阅读，锻炼学生的文言阅读能力，再引导学生结合文章的写作背景和作者的写作意图，知人论世，初步了解文章的思想内容，在教学中，结合文本的内容和中心思想，培养学生的使命责任意识，帮助他们树立起远大的抱负和理想和勇于担当时代使命的精神。
（二）教材和教参要求1.教材要求：本篇课文属于《部编版高中语文必修下册》第八单元的课文，《谏太宗十思疏》这篇课文是直言进谏，警示君主的奏疏。
思路缜密，表达技巧高超，可以激发学生关注现实，深入思考。
在单元导语中提出要围绕“倾听理想的声音”这一核心任务展开，体会作品的现实针对性，学习作者解决实际问题的理性思维，欣赏理性的艺术，培养学生的批判性思维。
在课后的学习提示中指出，学生在课后要收集有关资料，了解作品背景，从课文的论述出发，讨论“创业与守成”“善始和克终”“墨守成法和因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等问题。
在本单元的学习任务中也有培养学生批判性思维的任务。
2.教参要求：教参中在人文主题方面，提出在教学本篇课文时，要求学生要学习古人爱国爱民的情怀以及讲责任、敢担当的精神，增强为中华民族谋复兴的意识。
在语文素养方面，学生要学会知人论世，体会作者观点的现实针对性，把握理性思维方式；培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维；在学习完本单元后，学生要学会写论述性文章，表达自己的观点。
（三）学情预估高一年级的学而生已经具备一定的古文阅读能力，但高中文言文词汇量较大，学生理解起来有一定难度，因此教学中要巩固和提高学生的文言知识积累。
2018年《谏太宗十思疏》课堂实录2-文档资料
《谏太宗十思疏》课堂实录2课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发学习的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗？生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：唐太宗说的，要以史为鉴，这里的联就是唐太宗。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：魏征。
师：不错，唐太宗是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢？（学生沉默）师：我们来做选择题，A秦始皇 B隋炀帝C唐太宗 D朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是唐太宗）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗？（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是李世民说的，在你们心中，李世民是怎样的形象？生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很仁慈，善于用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话？总有个理由吧？生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(炀帝)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
”(《贞观政要》卷十)，开始忘本和忘危。
就在唐太宗越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有魏征连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
师：用这里的思组个词语？生：思考，思虑。
《谏太宗十思疏》的教案（精选9篇）
《谏太宗十思疏》的教案（精选9篇）《谏太宗十思疏》的作者是魏徵。
这篇文章是魏徵于贞观十一年(637)写给唐太宗的奏章，意在劝谏太宗居安思危，戒奢以俭，积其德义。
下面小编给大家带来《谏太宗十思疏》教案，欢迎大家阅读。
《谏太宗十思疏》的教案篇1教学目标知识目标1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。
3、学习魏徵的高超的劝谏艺术。
能力目标1、掌握作者反复开异，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2、在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标树立正确的人生观，苦乐观;虚怀若谷，虚心纳他人建议;勤俭简朴，继承优良传统。
教学重点1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。
2、理清思路，理解“十思”内容及其意义。
3、学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特徵。
教学难点1、文章第三段的内容理解。
2、引导学生背诵全文。
教学方法1、朗读法(在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记诵)2、问答法(如对文章第1-2段浅显内容的分析理解)3、讨论法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4、探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)教具准备：多媒体投影课时安排：一课时教学课程：一、导入新课：(故事导入)据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子，当他正玩得高兴的时侯，魏徵求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。
提问：这个故事说明了什么问题?为什么?投示：太宗怕、敬重魏徵。
二、作者简介(多媒体显示)魏徵(580-643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。
唐代文学家、政治家、史学家。
统编版高中语文必修下册第八单元《谏太宗十思疏》课堂实录
统编版高中语文必修下册第八单元《谏太宗十思疏》课堂实录【教法构思】以学生为主体，问题为主导，打造生动活泼的古文课堂教学。
一、感知：“疏”的文体表达师：同学们好！今天我们要学习魏征的《谏太宗十思疏》。
相信大家已经提前预习课文了，那我提一个问题，看看大家预习效果如何。
“疏”是什么样的文体？（屏显：《谏太宗十思疏》中的“疏”是一种文体。
具体地说，“疏”是什么样的文体？）生：疏就是奏疏，是古代大臣写给皇帝的。
生：“有事起奏，无事退朝”，疏是臣子向皇帝说明事情的奏疏。
生：第八单元导语中说“本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，……”《谏太宗十思疏》是本单元第一篇课文，一一对应，所以“疏”是“直言进谏、警示君主的奏疏”。
师：同学们的回答各有特色，有结合影视剧进行情景化解答，有从单元导语顺藤摸瓜的，都非常机智，也说明大家预习很用心，效果非常棒。
还有没有需要补充的呢？生：课文后的“学习提示”里说“《谏太宗十思疏》是唐太宗贞观十一年（637）魏征的奏章”，“章”有文章的意思，“奏章”应该特指臣子向帝王进言的文章。
师：非常好，同学们既能仔细学习课前单元导语，又能不忘课后的“学习提示”，这是非常好的学习习惯，希望大家能够继续保持。
下面，请大家默读课文，并告诉我《谏太宗十思疏》中魏征谏言的中心思想是什么？（板书：谏言）生：君人者，诚能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，想谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑。
师：对，这正是魏征奏疏中的“十思疏”原文，也是对唐太宗的具体谏言。
那么，谁能用自己的语言概括一下这项谏言？生：魏征在劝谏唐太宗居安思危、善始善终。
师：这个概括非常准确，可惜这不是同学们自己的语言，而是“学习提示”的内容。
大家都可以试试用自己的语言进行总结，畅所欲言。
谏太宗十思疏课堂实录
谏太宗十思疏一、教学目的1.知识与能力：理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法;在掌握字词句的基础上背诵。
2.过程与方法：合作探究，教师讲解梳理。
3.情感态度和价值观：学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。
二、教学设想1、教时：3课时。
2、重点与难点：诵读、领悟、背诵全文；翻译难懂的语句（难点）。
三，板书设计：求木之长固其根本欲流之远浚其泉源居安思危、戒奢以俭思国之安积其德义善始者实繁竭诚以待下怨不在大，可畏惟人克终者盖寡纵情以傲物载舟覆舟，所宜深慎四. 教学过程：第一课时教学重点1．介绍作品背景及文体特点。
2．疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。
一、导入新课教师：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬，太宗曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二．解题，详见学案1．历史背景：这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，剀切深厚。
全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。
这些主张虽以巩固李唐王朝为出发点，但客观上使人民得以休养生息，有利于初唐的强盛。
本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密。
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教师：上虞丰惠中学刘建松班级：丰惠中学高一（5）班课前出示两段文字投影，目的是让学生情感产生落差，可以激发学习的兴趣。
（百姓无事则易骄，劳役则易使以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕尝宝此三镜，用防己过。
今（）逝，遂亡一镜矣。
）师：我们把这两段文字来大声的读一遍。
能告诉大概的意思吗生：第一则说老百姓一有空闲是很不听话，让他们干活就很好使，生：没有把老百姓当人看，只是劳动的工具，欺压的对象。
师：而第二则地球人都知道生：唐太宗说的，要以史为鉴，这里的联就是唐太宗。
封建社会中的明君。
师：括号中填的是——生：魏征。
师：不错，唐太宗是很有眼光，有这样的认识的君王一定是圣君。
那第一句是谁说的呢（学生沉默）师：我们来做选择题，A秦始皇B隋炀帝C唐太宗D朱元璋。
请选择（学生自由讨论，气氛热烈，各抒己见，学生首先排除的是唐太宗）师：如果老师告诉你们，这两句话是同一个人，你们信吗（学生很惊讶）反正我是信了。
肯定加确定就是李世民说的，在你们心中，李世民是怎样的形象生：英俊潇洒，玉树临风，武艺高强，生：对百姓很仁慈，善于用人。
师：看来宫廷戏看多了，总而言之，他是接近完美无缺的好男人。
这样的帅哥可能在哪种情况下说出令我们粉丝伤心的话总有个理由吧生：国家治理的比较太平了，开始骄傲了，自以为是了。
生：国家强大了，忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。
师：所以说人是会变化的。
如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(炀帝)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。
”(《贞观政要》卷十)，开始忘本和忘危。
就在唐太宗越来越忘乎所以，偏离正常的轨道的时候，别的大臣都噤若寒蝉，只有魏征连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
师：用这里的思组个词语生：思考，思虑。
生：思索，反思。
师：哪个更确切些生：反思，思考过去的事情，从中总结经验教训。
生：反思过去，是为了以后更好的治理。
师：我们师生有时也写学习反思，反思什么呢从哪些方面反思标题中说十思，就是从十个方面开始，这篇奏折的精华就在第三节，我们先自由朗读一遍，注意用怎样的语气来朗读。
（学生自由朗读）师：第三节的开头是个反问句，生：奔车朽索，其可忽乎师：其的意思是生：难道师：翻译句子生：用腐烂的绳索驾御奔驰的马车，难道可以忽视吗生：不能。
师：仅仅是说车子吗有其他的含义吗生：有比喻的含义。
这是一辆很危险的马车，这样的后果一定是车毁人亡。
其实是指太宗如不深刻反思，也是要亡国亡身的。
下场是悲惨的。
师：这句话用怎样的语气朗读比较确切哪个词要重读生：比较严肃的语气，“忽”字要重读。
治理国家是怠慢不得的，要尽心尽力。
师：爱卿言之有理。
这是一个比喻，也是劝谏君王的有效的手段。
魏征是个打比喻的高手，每个段落中都有比喻。
我们等会儿还会提到。
看来反思是势在必行。
谁来反思反思什么能用文中的话来回答吗生：君人者师：君是师：统治、治理师：词性有变化，君人者就是国君，对象很明确。
唐太宗。
这十条，太宗阅后，置于案头，奉为座右铭。
可见效果不错。
师：假如这次机会放在我们面前，你会怎样写（学生自由回答，大体是要太宗养身修行，艰苦朴素，有点类似“八荣八耻”）师：同学们用新时代的领导干部的“八荣八耻”来要求一位封建帝王，讲的针对性很强，但缺少条理，知道什么是疏生：是一种文体，奏章，师：那老师得补充补充，具体讲，疏是臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体。
注意分条陈述，帝王日理万机，臣子说话写文章要清楚明了，比较符合帝王的阅读心理。
师：我们可以把这十思分类，从哪些角度来分类，我们讨论讨论，（首先要了解十思的内容。
注意其中的安人、江海下白川的下，正身的正一些特殊的用法和意义。
文言中一些实词的用法要注意积累，可以让学生积累讲解）师：能结合自己的或社会的实际情况谈谈对其中一思的体会和看法。
（学生自由交流。
）生：当个人成绩名列班级前列，不要感到骄傲自满，因为别人也在努力，一自满就有不进则退的可能。
故魏征说“惧满溢，则思江海而下百川”，有理。
生：我们在学习遇到了困难或挫折时，绝对不要偷懒或松懈，否则前功尽弃。
魏征说的好“忧懈怠，则思搷始而敬终”生：我们沉湎于网络，学习提不起兴趣的时候，要想一想做任何事要有个度，适可而止，“乐盘游，则思三驱以为度”。
生：那些当官的，自己素质不高，跟坏人在一起，要想一想：“忧谗邪，则思正身以黜恶”师：看来十思到现在还未过时，甚至可以说在现在社会，也应把十思作为座右铭。
师：《礼记》中说，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
是说先提高个人的修养，可以辐射到外在的事物，从这里，我们探究十思的的思路。
师：十思中第1、2条是生：侧重于生活戒除奢侈师：讲的是自身，魏征自己就很艰苦朴素，劝谏就有说服力。
第3、4条侧重于生：自身修养不要骄傲，要谦虚。
师：还是自身，后面几条呢生：治理国家戒放纵，第5、6条。
用人戒小人第7、8条。
执法戒赏罚不公第9、10条。
师：还是从自身到治国，我们姑且称五戒，刚才老师听到有同学说八戒，呵呵，星光灿烂猪八戒，猪悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，也不情愿。
为何魏征提出这几戒，太宗甘愿受戒呢能作为自己的座右铭呢说不定还在时时背诵，牢记在心。
生：在于唐太宗是位想有所作为的有理想的君主。
生：因为实施这些对国家和个人都有大的好处。
有个美好的前程，有目标，就有动力。
师：朗读十思的所打造的宏伟蓝图（学生朗读）师：电影《天下无贼》中有句名言。
“21世纪最重要的是什么生：人才！师：文中的人才用哪些词语来替代生：智者、仁者、信者、勇者。
都乐意为你效劳并且无怨无悔、死心塌地。
多么美好啊。
师：老师插一段话，唐太宗李世民在一次科举考试结束后，站在午门城楼上看着新进的进士们鱼贯进入朝堂，高兴得对左右说"天下英雄尽入吾彀中"。
这句话充分表达了坐定天下的皇帝对于人才的态度，那就是要将人才都纳入到体制中来，为我所用。
师：皇帝最大的愿望是什么生：获得长寿，万寿无疆。
生：我真的还想再活五百年师：十思可以让君王过上神仙生活，可以更好的弹琴打猎，可以享受幸福的生活，何必活得这么累。
当然我们佩服魏征以国家利益为重，不计个人得失，敢于冒一定的风险的勇敢的心，尤其是倡导统治者加强自我休养、以人为本理念先进。
我们说敢于谏是勇气，而善于谏则是智慧。
思考：如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话我们下一节课来探讨谏的智慧。
谏太宗十思疏教学实录（第二课时）回顾上节课的相关知识，词语和句子的翻译。
师：如果用最简洁的词语来概括十思的核心是哪一句话生：不念居安思危、戒奢以俭师：准确的讲是八个字生：居安思危、戒奢以俭师：我们回忆第三节的第一句是生：奔车朽索，其可忽乎师：是用了比喻手法。
在第一，第二两节也有比喻手法的运用。
我们朗读一二两节，找出相关句子来分析品味。
（学生朗读，找出比喻的句子）师：我们来分享我们找出的句子。
生：求木之长者,必固其根本，要想使树木生长得茂盛，必须稳固它的根部，这些比喻非常浅显。
生：还有河流的比喻，也是很好理解的。
很明白。
师：为何要用这些例子来把比方生：说明治理国家，也要注意根本，从基础抓起。
师：那国家的根本是生：德义师：就是我们提倡的以德治国。
可见这些比方有内在的联系，不是没有中心，乱说一气。
主旨就是做事要从根本做起。
现在我们也来模仿一句，也用比喻，来说明根本的重要性（学生仿写，积极性高）生：要想马儿跑的快，必须给马儿吃饱草。
师：俗是俗了点，意思还是符合的。
生：要想把房子造的高高，必须要把地基打的结实，师：这个就不错，符合题义。
生：要想山高，一定要注重一块块的不起眼的土石。
师：不错，古人曾说，泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。
《劝学》中不是说。
不积硅步。
生：无以致千里，不积小流无以成江海。
师：第二节中有比喻吗生：怨不在大，可畏唯人，载舟覆舟。
所宜深慎。
师：这是中国历史上很有名的比喻，统治者敬畏百姓，是好事，唐太宗自己也经常说，水可以载舟，亦可覆舟。
这里的水是生：老百姓。
师：舟：生：统治者师：这是非常深刻的历史教训，太宗皇帝亲眼看到隋朝的灭亡，好多豪华不可一世的舟总是被看似柔弱的水给倾覆了，这就是民心的力量。
魏征用生动比喻，深入浅出阐明了自己的观点。
其实要把道理说的透彻深刻，光有比喻，杀伤力还是不够，魏征还有第二招，你们说第二招是什么生：对比。
师：说的好，对比最大的作用就是在比较中分清好坏、辨别是非，有哪些对比生：第一节有正反对比，并且是一连串的对比，先说注重基础根本的重要性，然后在说不重基础的危害，生：哪些是危害生；虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎。
师：言外之意谁应该是明哲生：李世民，师：你现在是明智的君王吗不是，这是一句绵里藏针的警告性的话。
这句话引出了君王的素质。
就是八字准则生：居安思危、戒奢以俭。
师：这里的对比运用切中要害，真是步步惊心啊。
另外还有对比吗生：有善始者实繁，克终者盖寡，鲜明的对比，总结历史经验，表明自己的担忧不是“杞人忧天。
生：攻取江山和守江山对比，对待臣民的态度对比。
一个是竭诚，后来是傲物，轻视他人。
创业艰难，易得人心；守成容易“傲物”，使人离心离德。
师：这样的对比，一步步的积累，一个惊心的场面出现了，生：虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
师：翻译这些句子，（学生翻译，注意句式，一些实词和词类活用）体会其中的步步惊心。
几乎是民怨沸腾了，统治者已坐在火山口了。
自然而然结局是生：载舟覆舟。
所宜深慎。
师：不知大家有没有注意到，这一节一直强调不反思自己的恶果，亡国亡身，和第三节中实施十思的效果，垂拱而治。
这也是一个鲜明的对比，可见对比无处不在，有些比较明显，有些相对隐性。
我们自由朗读整篇文章，体会文章的结构。
生：围绕思字展开，第一节是应当思，生：第二节是为何思，第三节是思什么师：确实是围绕思，用严肃的语气提出应当思，用警告的语气分析为何思，坦诚的语气来解决思什么，真是可怜一片老臣心。
赢的生前身后名啊，这则疏中，生动比喻，深入浅出，善用对比，说理透彻，历史经验，旁敲侧击，用语得体，刚柔并济，这就是历史名臣的勇气和智慧。
作业：背诵相关段落。
太宗阅后，给魏征的回信。
•<p align=right>小刘</p>。