六年级下册第二单元 6.摆的秘密
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三、交流——评价
评价设计
1.主动与同学交流，大胆说出自己的想法。
2.参与评价，并说出自己的理由。
1.大胆参与交流、讨论、评价。★
2.有条理的说出自己的想法。★
3.积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律。★
4.合理顺畅地表达探究结论。★
合计：★★★★
过程实施
设计（预
设）
教师:请各小组代表汇报你们的研究成果，要求汇报时说明实验现象和实验结论。其他小组认真倾听，有不同发现可以经行补充。
活动
活动二：影响摆摆动快慢的因素？
提问：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关
教师指导:怎样验证你们的猜想是否正确?请各小组同学选择一种猜想方法设计实验方案。
实验方案一:影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关
方法:摆锤的重量不变，摆的角度不变，改变摆线的长度，记录相同时间内摆动的次数，验证了摆的快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
摆绳长短
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
长
短
实验方案二:影响摆摆动快慢的因素与摆锤重量有关
方法指导:摆线的长度不变，摆锤的角度不变，改变摆锤的重量，记录相同时间内摆动的次数，验证摆的快慢与摆锤的重量无关。
摆锤重量
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
大
小
实验方案三:影响摆摆动快慢的因素与摆幅大小有关
我学会了设计对比实验，验证影响摆摆动快慢的因素。等等
六、检测——反馈
评价设计
1. 5分钟内独立完成当堂检测。
2.完成自评，并与同伴交流分享自己的想法。
8-10分★★★
6-7分★★
6分以下★
自己发现错误并能订正额外得★
过程实施
设计（预
设）
出示当堂检测题，提出要求:五分钟内独立完成以下题目。
课件、一体机
二、方案—探究
（一）基础
活动
评价设计
1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
2.通过实验，观察实验现象，得出实验结论。
1.能积极参加小组讨论、合作交流。★
2.教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。★
3.能认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行小组合作学习活动。★
2.积极发现，畅谈想法。
1.能大胆提出与本节课有关的科学问题。★
2.能基本提出与本节课有关的科学问题。★★
3.能正确、有条理的提出可探究的科学问题。★★★
过程实施
设计（预
设）
生活导入
1.通过播放伽利略研究摆的秘密的影像资料，结合学生已有经验，交流生活中类似摆摆动的现象？并认识摆的结构，引入本次课堂学习活动。
学生汇报结束后，教师总结：通过实验像刚才我们设计的这三种实验方案，都只改变了一个条件，其他条件不变，我们把这样的实验叫对比实验。
结论：通过实验得出摆的快慢与摆绳长短有关，与摆幅大小、摆锤重量无关。
四、拓展——应用
评价设计
课上小组合作制作一个听话的摆
课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作“傅科摆”将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙
1.在教师的指导下进行制作一个听话的摆★
2.学生课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作“傅科摆”，观察沙迹的路线，认真记录发现，激发学习兴趣★
合计：★★
四、拓展——应用
过程实施设计（预
设）
1.制作一个听话的摆，小组合作设计一个摆，并对摆的长度做反复的调整，使其在10秒内摆10次。
2.有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个傅科摆。
方法指导:摆线的长度不变，摆锤的重量不变，改变摆的角度，记录相同时间内摆动的次数，验证摆的快慢与摆动幅度无关。
摆动幅度
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
大
小
活动三：想一想为什么我们制作的摆会慢慢地停下来？而摆钟的摆可以摆很长很长时间？
指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转化。
科学态度：通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。
科学、技术、社会与环境：了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
学习环节（活动）
教学
设计
评价任务
评价标准
设计修改
备注
（学习资源）
一、情境——聚焦
评价设计
1.能根据资料引发思考,结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。
将探究活动由课上持续到课下，培养学生的认真观察，独立思考的能力的目的
五、梳理——总结
评价
设计
归纳总结出本节课的收获（知识、科学探究思路等）。
1.每准确说出一条收获得★。
2wenku.baidu.com语言完整、有条理额外得★
过程实施设计（预
设）
说一说，通过今天的学习，你有哪些收获？你觉得自己的表现怎样？谁的表现最好？为什么？学生各抒己见充分发言，在评价中发展自己。
线若干、铁架台、钩码、小钩、量角器、计时器（秒表）、摆钟、记录表格、教学课件
评价设计
1.能规范操作，能选择多种方法完成实验。
2.通过实验，观察实验现象，得出实验结论。
1.能利用实验器材验证摆的快慢与哪些因素有关。★
2.能够细致观察实验，做好实验记录，表达实验现象与结论。额外得★
合计：★★
二、方案—探究
合计：★★★
过程实施
设计（预
设）
活动一：制作一个摆，测量时间，引发猜想
1、由生活中的摆入手，以小组为单位利用准备好的材料制作一个摆（在准备材料中准备，每个小组的线长短不一，为测量摆运动的快慢不同做铺垫）。学生在教师的指导下玩摆，并明确摆来回算1次。
2、以小组为单位，测量自己制作的摆，摆动10次所需要的时间，引导学生认识到同一个实验要多重复几次，并把它记录下来，以使误差减小。小组汇报，从而引发学生的思考：都是摆动10次为什么时间不一样呢？摆动的快慢与什么因素有关呢？
第二课时新授课学习过程设计
课 题
6.摆的秘密
课标陈述
通过实验，让学生探究摆摆动快慢的学习活动，知道能量的表现形式。（6.6）
学习目标
（核心素养）
科学知识：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
科学探究：通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。
评价设计
1.主动与同学交流，大胆说出自己的想法。
2.参与评价，并说出自己的理由。
1.大胆参与交流、讨论、评价。★
2.有条理的说出自己的想法。★
3.积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律。★
4.合理顺畅地表达探究结论。★
合计：★★★★
过程实施
设计（预
设）
教师:请各小组代表汇报你们的研究成果，要求汇报时说明实验现象和实验结论。其他小组认真倾听，有不同发现可以经行补充。
活动
活动二：影响摆摆动快慢的因素？
提问：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关
教师指导:怎样验证你们的猜想是否正确?请各小组同学选择一种猜想方法设计实验方案。
实验方案一:影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关
方法:摆锤的重量不变，摆的角度不变，改变摆线的长度，记录相同时间内摆动的次数，验证了摆的快慢与摆线的长度有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
摆绳长短
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
长
短
实验方案二:影响摆摆动快慢的因素与摆锤重量有关
方法指导:摆线的长度不变，摆锤的角度不变，改变摆锤的重量，记录相同时间内摆动的次数，验证摆的快慢与摆锤的重量无关。
摆锤重量
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
大
小
实验方案三:影响摆摆动快慢的因素与摆幅大小有关
我学会了设计对比实验，验证影响摆摆动快慢的因素。等等
六、检测——反馈
评价设计
1. 5分钟内独立完成当堂检测。
2.完成自评，并与同伴交流分享自己的想法。
8-10分★★★
6-7分★★
6分以下★
自己发现错误并能订正额外得★
过程实施
设计（预
设）
出示当堂检测题，提出要求:五分钟内独立完成以下题目。
课件、一体机
二、方案—探究
（一）基础
活动
评价设计
1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
2.通过实验，观察实验现象，得出实验结论。
1.能积极参加小组讨论、合作交流。★
2.教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。★
3.能认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行小组合作学习活动。★
2.积极发现，畅谈想法。
1.能大胆提出与本节课有关的科学问题。★
2.能基本提出与本节课有关的科学问题。★★
3.能正确、有条理的提出可探究的科学问题。★★★
过程实施
设计（预
设）
生活导入
1.通过播放伽利略研究摆的秘密的影像资料，结合学生已有经验，交流生活中类似摆摆动的现象？并认识摆的结构，引入本次课堂学习活动。
学生汇报结束后，教师总结：通过实验像刚才我们设计的这三种实验方案，都只改变了一个条件，其他条件不变，我们把这样的实验叫对比实验。
结论：通过实验得出摆的快慢与摆绳长短有关，与摆幅大小、摆锤重量无关。
四、拓展——应用
评价设计
课上小组合作制作一个听话的摆
课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作“傅科摆”将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙
1.在教师的指导下进行制作一个听话的摆★
2.学生课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作“傅科摆”，观察沙迹的路线，认真记录发现，激发学习兴趣★
合计：★★
四、拓展——应用
过程实施设计（预
设）
1.制作一个听话的摆，小组合作设计一个摆，并对摆的长度做反复的调整，使其在10秒内摆10次。
2.有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个傅科摆。
方法指导:摆线的长度不变，摆锤的重量不变，改变摆的角度，记录相同时间内摆动的次数，验证摆的快慢与摆动幅度无关。
摆动幅度
猜测摆动快慢
实验现象（次/分钟）
我们的结论
大
小
活动三：想一想为什么我们制作的摆会慢慢地停下来？而摆钟的摆可以摆很长很长时间？
指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转化。
科学态度：通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。
科学、技术、社会与环境：了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
学习环节（活动）
教学
设计
评价任务
评价标准
设计修改
备注
（学习资源）
一、情境——聚焦
评价设计
1.能根据资料引发思考,结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。
将探究活动由课上持续到课下，培养学生的认真观察，独立思考的能力的目的
五、梳理——总结
评价
设计
归纳总结出本节课的收获（知识、科学探究思路等）。
1.每准确说出一条收获得★。
2wenku.baidu.com语言完整、有条理额外得★
过程实施设计（预
设）
说一说，通过今天的学习，你有哪些收获？你觉得自己的表现怎样？谁的表现最好？为什么？学生各抒己见充分发言，在评价中发展自己。
线若干、铁架台、钩码、小钩、量角器、计时器（秒表）、摆钟、记录表格、教学课件
评价设计
1.能规范操作，能选择多种方法完成实验。
2.通过实验，观察实验现象，得出实验结论。
1.能利用实验器材验证摆的快慢与哪些因素有关。★
2.能够细致观察实验，做好实验记录，表达实验现象与结论。额外得★
合计：★★
二、方案—探究
合计：★★★
过程实施
设计（预
设）
活动一：制作一个摆，测量时间，引发猜想
1、由生活中的摆入手，以小组为单位利用准备好的材料制作一个摆（在准备材料中准备，每个小组的线长短不一，为测量摆运动的快慢不同做铺垫）。学生在教师的指导下玩摆，并明确摆来回算1次。
2、以小组为单位，测量自己制作的摆，摆动10次所需要的时间，引导学生认识到同一个实验要多重复几次，并把它记录下来，以使误差减小。小组汇报，从而引发学生的思考：都是摆动10次为什么时间不一样呢？摆动的快慢与什么因素有关呢？
第二课时新授课学习过程设计
课 题
6.摆的秘密
课标陈述
通过实验，让学生探究摆摆动快慢的学习活动，知道能量的表现形式。（6.6）
学习目标
（核心素养）
科学知识：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
科学探究：通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。