高效课堂教学设计高中物理

高效课堂教学设计高中物理高中物理高效课堂教学设计教学程序，如下：一、观察。

观察的含义：①可以是情境引入，可以是问题引入，可以是生活中的现象、还可以是课本的研读、自学。

②学习目标的确定。

明确本节课的知识重、难点，有针对性的自学，初步建立知识体系或框架。

二、探究。

探究的含义：通过问题的探究(理论探究、实验探究)或习题的演练，对已有的知识形成进一步的认识。

三、建构。

经过自主探究后，学生必然存在这些或那些的问题，或理解不够深刻等。

接下来怎么办呢建构知识体系。

①可以先让学生分组讨论，充实并完善自己的知识体系。

②交流问题的解决方案;交流探究的过程、现象和结论;交流演练习题过程中的思路和方法。

对正确的，大家认同的知识点，可以少讲甚至于不讲。

对于学生交流过程中，出现的问题，可以引导学生合作解决，从而建构正确的知识。

在交流的过程中逐步完善、建立好知识结构并加以充实。

四、反馈。

学以致用，通过当堂反馈，检验这节课的课堂效率，查漏补缺，巩固提升，真正实现高效课堂教学。

这里，反馈的形式，可以是知识的总结，可以是现实问题的解决，还可以是典型题型的运用。

高中物理高效课堂总结高中物理教学经过最近几年的发展，发生了许多变化。

我认为最大的特点就是教学过程必须以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

因此如何实现高中物理高效课堂这一问题尤其重要，下面我谈几点看法：一，构建物理情景，提出问题，高效导课。

物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。

情景可以是几行文字内容也可以是图片，列表或动画。

然后提出导入新课的几个问题，问题应紧扣课标适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。

教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。

问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段。

尤其是讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演导演的角色激发学生对问题的兴趣，可以个别提问，或分小组讨论，引导学生用学过的知识或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设。

最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。

现在的学生和过去不同，他们体会不到思考和回答问题的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程就很难清楚地理解新知识。

教学中还要关注教学设计中没有想到的问题，倾听同学们解决问题的理由。

在教学中随机的与学生一起交流，实现教学相长。

教师要关注知识的内涵和外延。

要求我们教师彻底改变自己的角色，变讲师为导师教师的主导和学生的主体关系很重要。

二，高效激发学习兴趣，让物理课堂充满乐趣。

课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的课堂气氛。

要有积极思维，人人深思或分组讨论抢着回答的环境氛围。

让学生在十分迫切的需求下学习。

学生的学习兴趣越浓厚积极兴越高课堂教学的效率就越高。

在教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，可尝试以下几种办法：1.教师要用富有激情的语言和微笑的面容，激发学生的兴趣。

鼓励学生尝试成功，主动发言，发表见解，让学生积极主动的学习。

2.板书要规范条理认真甚至美观，同学们看起来舒心做笔记轻松记忆深刻。

3.普通话流畅，语速要慢，讲话经常有幽默感。

4.教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有种新鲜感。

引导学生多联系生活实际，发现物理就在身边。

觉得必须学好物理。

5.精心准备一些有趣的物理实验或指导同学们亲手制作一些小实验，也是激起学生兴趣的有效手段。

教师作为教学活动的主导者，要创造条件让学生在课堂教学中亲自参与实验。

6.采用多媒体教学，集声，色，画，乐于一体，色彩丰富的画面，生动有趣的声音，有利于创设特定的意境，从而引发学生兴趣，以情促思变抽象为形象的目的。

三，多样化的教学方法，让物理课堂充满智慧。

要使教学内容为学生牢固掌握，并能培养学生思维的发展。

教师就必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。

课堂上教师可以采取讲解，看书，讨论，动手练习等交替进行。

当教师讲到关键性问题时，通过一定的方式如走下讲台与学生互动引起全班同学的注意。

力求使每个学生都能积极思考主要问题。

预设到学生不宜理解的知识时采用直观形象的教学方法，使学生深入浅出地掌握知识。

总之不同的教学内容要采用不同的教学方法，一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能使课堂具有高效性。

四，合理分配课堂教学内容，让物理课效果最优化。

根据高中生的年龄和心理特征，如果一堂课分成课前，课中，课末三段的话，许多同学在课前课末注意力集中。

所以我们教师在设计教学内容时要根据这一特点，如果课中学生注意力会有点分散，可以安排分组讨论，学生练习等。

从而顺利渡过这一相对困难的时段。

五，课后总结进行反思，让课堂内容条理清晰化。

为了深化所学知识，教师和学生通常要总结本节所学内容。

总结是对一堂课的概括，依据这个概括去回忆复习知识，一节课的内容自然就尽收眼底了。

六，应用创新，解决问题，让课堂内容得到升华。

分析了设置的问题生成新知识并不等于课堂结束，结论不是探究过程的终止。

我们应不失时机地让学生运用新知识解决新问题也就是做一些课堂练习，提高解决新问题的能力，从而把教学推向高潮。

教学既是一门科学，又是一门艺术。

只有不断地学习掌握，灵活应用教育教学规律，不断反思自己的教学，才能在教育天地中走得更宽，更远。

物理教学方法的应用物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。

本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式系统教学法。

一、几种常见课型的教学方法在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。

根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课，知识教学课和习题教学课。

(一)实验教学课物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。

1.演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。

因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。

为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。

2.学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。

进行学生实验教学要做到以下几点：第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。

第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。

第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。

3.随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。

(二)知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。

教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：1.引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。

概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。

因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。

常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。

例如，在进行杠杆教学中，关键在于弄清力臂的概念。

教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。

2.建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。

在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。

例如，在进行牛顿第一定律教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质。

但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当外力停止作用时，原来运动的物体便归于停止;恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因，等等。

因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

3.讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。

因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。

一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。

在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。

4.运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法;另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

(三)习题教学课习题教学，也是物理教学的一种重要形式。

在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。

以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。

二、物理课堂教学的新模式---系统教学法为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式---系统教学法。

其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。

(一)系统教学法的基本特点1.注重信息系统美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。