冀教版三年级语文下册《四单元 16. 吹糖人》教学设计_3

一.教学目标：
1.认识并会正确书写本课的生字。

2.理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜
与快乐的享受。

3.提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能
力。

二.学情分析：
让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。

三.重难点：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的心理活
动。

2.理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜
与快乐的享受。

通过学习课文学会品味生活中平凡的乐趣与美。

教学过程：
一、图片导入
同学们，你们见过糖人吗？瞧，这就是糖人（课件出示图片），喜欢吗？（喜欢），老师小时候不但见过而且还吃过糖人呢！那时候能拥
有一个糖人就觉得自己是最幸福的人。

也有这样的一群孩子，他们听到糖人来的锣声就个个精神抖擞，怎么回事？让我们一起走进课文去看看。

板书：16.吹糖人
齐读课题。

一、初读课文，整体感知。

（蓝色字体部分我再思考如何更改）相信同学们已经迫不及待想要读读课文了，那现在就请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，边读边思考：课文围绕糖人写了哪些内容？看谁思考得又
快又对。

大家可以根据老师的提示想一想。

（课件出示：课文围绕糖人写了乡下孩子们看糖人、-----------、-------------、-------------的事。

）课文四个自然段，哪个段讲看糖人，哪几个段讲买糖人、吃糖人、忆糖人的呢？
二、品读课文，深入体会。

糖人没来盼糖人儿，糖人来了有乐趣儿，那糖人究竟给乡下孩子们带来了哪些快乐和享受呢？请同学们再次走进课文，边默读边思考，勾划出相关语句，也可在旁边做批注。

（一）看糖人（学习课文第二自然段）
生：我觉得糖人各式各样的样子给孩子们带来了快乐。

那糖人都有些什么样子呢？
生：一会儿变成孙悟空，一会儿又变成大公鸡；一会儿是小兔子，一会儿又是老母猪------
真是太神奇了，难怪文中说“糖人师傅的手像在变魔术”。

除了这些，想象一下糖人师傅还会变出其他的造型吗？（生答：会省略号可以看出来）还会变出什么样的糖人？谁能用书上的句式说一说？
生答：一会儿变出个小绵羊，一会儿又变出个小松鼠。

一会儿是小鸡，一会儿又是小鸭。

有这么多造型各异，栩栩如生的糖人呀，你想对糖人师傅说什么？生答：糖人师傅真了不起，手艺太高超了!
接下来哪句话还能体现糖人师傅手艺高超？
生答：“一小块糖稀他捏几下，用嘴一吹，手上就托起了这些生灵。

”找出描写糖人师傅动作的词语。

生：捏、吹、托
捏几下，一吹，就托起，动作看似简单，却饱含着糖人师傅的智慧和高超的技艺。

如果你也正围着糖摊儿，你想要个什么？你要什么，他就吹什么，只要你想出来，他就能吹出来，糖人师傅的嘴怎么这么神呢？
同学们想不想看看糖人师傅是怎么吹糖人的？（播放吹糖人的视频）看完视频，你想说什么？
生答：糖人师傅心灵手巧，技艺高超------
你能通过朗读来赞美一下糖人师傅的高超技艺吗？读“糖人师傅的手
像在变魔术------托起这些生灵”
生读。

谁还想读。

糖人师傅的心灵手巧、高超技艺令我们称奇，围着糖摊儿的孩子们，他们有什么表现呢？
生：“糖人师傅的嘴怎么这么神呢------看个明白。

”
脖子为什么都伸长了呢？（看入迷了）
眼睛怎么都瞪圆了呢？（太吃惊了）
恨不得撬开嘴巴想看什么？（看糖人师傅的嘴有什么特别之处可以吹出这么栩栩如生的糖人儿）
说明孩子们心里非常（好奇）
说得真好，谁能把这种好奇读出来？
生读
有感情地朗读能帮助我们更好的理解课文，谁还想读一读？
生再读。

你读出了孩子们的好奇。

对过程的好奇最终化成对结果的企盼，面对着这些甜蜜蜜的生灵，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿，（生接：买了自己最喜欢的一个糖人），如果你是这个孩子，此时心情怎样？（生答：高兴、开心）
老师特别能体会他们当时的心情，因为老师就有过这样的经历（补充小时候用牙膏皮换糖人的经历）。

买到糖人的孩子高高兴兴，举着跑回家，视若珍宝，没买到的孩子
羡慕地跟随在后边，说说笑笑跟在走出老远，老远。

是呀，孩子们不会把羡慕隐藏在脸后，笑得那么开心，对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。

（二）盼糖人（学习第一自然段）
糖人师傅挑着担子走街串巷，同学们猜猜多久才能看到一次吹糖人？（生答）同学们，你们知道吗？有时从穿着小裙子、小背心等到了大雪纷飞都不一定能看到，一年见到一两次就已经是奢望了，所以当糖人师傅来的时候整个小村子都沸腾了，谁来读读第一自然段（生读）因为盼望太久所以孩子听见锣声就已经迫不及待了，哪些词语能体现孩子们迫切的心情？
生：“立刻”“飞起忙乱的脚步”“一......就”“脚板下生风”“不一会儿”“围起”“睁大眼睛”“滴溜溜地转”
从这些词句中我们体会到孩子们想知道糖人是怎样诞生的迫切心情，这些乡下孩子们之所以如此热切、急迫，也是因为（糖人给他们带来了快乐和享受。

）
“诞生”一词如何理解？
生：出生（找近义词）
在文中指糖人制作完成，看来除了查工具书，找近义词和联系上下文都是理解词义的好方法。

那课文为什么不说“看着一个个小玩意儿怎样制作出来，或者产生出来”？而用了“诞生”一词，从中你体会到了什么？
生：体会到了孩子们特别喜欢糖人，在他们心里糖人儿是有生命的。

说得真好，下文还有一词和它作用一样，两个词异曲同工，找一找课文第二自然段？
生：“生灵”。

太棒了，其实除此之外第一段中还有一个小细节老师认为也可以体现孩子们对糖人的喜爱。

“小玩意儿”儿化音也可以表示细小、亲切、轻松或者喜爱的情感。

如：小孩儿、金鱼儿、脸蛋儿、小嘴儿、小花儿。

同学们，你们知道吗，这些小玩意儿还有一个传说呢！想不想听听？刘伯温是元末明初的军事家、政治家、文学家，也是明朝的开国元勋，他神机妙算、运筹帷幄，民间流传着“三分天下诸葛亮，一统天下刘伯温”的说法，据说------糖人的祖师爷是刘伯温，糖人传到现在有600多年的历史了。

（是否可以让学生讲）
（三）讲故事吃糖人
糖人带给孩子们的快乐除了大饱眼福，满足好奇心之外，还有想象产生的快乐和享受。

一个糖人一个故事，如果孩子们拥有的糖人儿是这个（出示糖人图片2张孙悟空、小狗），你会编一个什么样的故事？生说：每幅图片找3人。

一听就知道是个有趣的故事。

简单的几句你的故事已经把老师吸引了。

一个糖人一个故事，这个这么讲，那个那么编，嘻嘻哈哈说个不停，真快乐呀！
小组自学“吃糖人”
“猛然发现------这才想起应该吃掉。

”
那吃糖人又有怎样的快乐呢？请同学们根据老师的自学提示，小组讨论学习：孩子们如何吃糖人？（课件出示自学提示：1.用----划出孩子们吃糖人的句子。

2.圈出描写孩子们吃糖人的动词。

3.组内交流从中获得的感受。

）
小组讨论开始。

生汇报自学情况（两个小组汇报）
（学生说到的重点词有：“推让、猜拳、端详、舌尖舔舔、郑重让给、小心舔舔”；谈到的感受可能有：我们感受到孩子们不舍得吃掉糖人。

而且也感受到孩子们之间的友谊，掏钱的先吃理所应当，然而却让给别人，推让好久定不下来，他们懂得分享。

）
你们组内自学得可真精彩，都可以当小老师了！端详，郑重如何理解？生答：端详---认真地看。

郑重----严肃、认真的。

从中体现了孩子们特别重视、真爱糖人儿。

在同学们发言的时候，某某同学把对自己有帮助的内容写在了书上，一节课上，不但向老师学，还向同学学，多好的学习方法呀！
糖人被视若珍宝，掏钱的孩子吃理所应当，可他却让给别人，退让好久定不下来，孩子们之间那单纯的快乐，那乐于分享，那纯纯的情谊，最真实，最宝贵！同学们想想文中这些孩子们，再看看自己，对你有所启发吗？
生答：我以后也要乐于和朋友们分享自己的玩具。

（2-3人）
能后分享的快乐才是真正的快乐，当你把快乐分享给更多的人时，你也会收获更多的快乐，你多幸福呀！学习就是学做人，通过这节课你学会了如何对待朋友，真了不起！
生答：我以后要和朋友和睦相处。

（2-3）
你读书读到心里去了，真好!正如莎士比亚说，有很多良友，胜于有很多财富。

其实同学们都是这样的好孩子，看我们的图书角，你把自己喜欢的图书带到班里，让大家一起阅读这就是分享；再看窗台上，你把小植物带到班里来装点教室，这也是分享；你利用课余时间帮同学讲解错题，这就是友情。

这样纯粹、珍贵的友情，即使长大了天各一方，也会将彼此装在心里，这正是“海内存知己，天涯若比邻。

”
（四）学习课文第四段
所以作者在文章的结尾说（指名读）
前文说糖人融化了，消失了，这里却说糖人在我的心中还没有融化呢？是不是前后矛盾了？
生答：不矛盾。

那融化的是什么？没有融化的又是什么呢？
生答：融化的是当年用钢镚儿买的糖人儿；没有融化的是对童年的怀念，伙伴的怀念，故乡的怀念。

文中虽然没有写，但你们品味到了文字背后的含义和情感，这就是文字的魅力，语文的魅力。

让我们再次齐读结尾段。

四、总结全文
《吹糖人》文中的孩子尝到了“甜”，我们学习课文也品到了“甜”，“甜”在哪里？“甜”在对童年的回忆，有浓浓的人情在里面；“甜”在对故乡的回忆，有浓浓的乡情在里面。

文章虽然结束了，但留给我们的感动与思考却并没有结束，文虽尽，而意犹远。

老师用一首小诗来表达内心的感动。

（课件出示，学生配乐诵读）
童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。

生活是美好的，童年更是美好。

老师的童年生活已经远去，但你们正处在最宝贵的童年时期，请不要辜负它，老师祝福大家都拥有一个难忘的童年，美好的童年!。