练习系统

《普通高中语文课程标准》对语文必修教材的编写要求：“在教材编写时将‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’两个方面的目标，组成‘语文1’至‘语文5’五个模块。

每个模块都是综合的，体现‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’的目标和内容。

”人教版根据这一要求，将“阅读与鉴赏”和“表达与交流”放在同一模块中，但采用分编的模式；这两个板块可自行组合，随机调整教学安排。

因此，在介绍人教版练习系统的构成时，也将采用分别表述的方式。

（一）、阅读鉴赏部分的练习
1、构成：
根据选文特点和考点要求，一般设置三或四道练习题，这些题目侧重点不一样，或是帮助学生记诵、整体感知课文，或是关注课文语言特色，提高学生语言鉴赏能力和审美能力，或是写法结构的练习，指导学生语言运用；在文言文中还有重要的实词、虚词、句式方面的练习，增加学生的文言知识积累。

最后一个是应用拓展性的题目，重在培养学生的自主探究能力，这类题目是开放性的，只要言之成理即可，学生发挥的空间很大。

2.优点：
练习题编排顺序更趋合理。

一般都是先整体感知课文内容，再文章写法结构、语言特色，后延伸拓展应用，从课内到课外、从简单到复杂、由浅入深、由易到难，这样的练习设计遵循学生的学习规律。

练习题增加应用拓展性的题目，这类题型是开放性的，没有标准答案，学生发挥空间很大，提倡学生多元化、多角度地阅读，鼓励学生批判质疑，不局限于一家之言，培养学生自主学习和合作探究的能力，兼顾了语文的人文性和工具性。

练习题中增加助读材料，扩展学生知识面和阅读视野，有的助读材料有利于学生的比较性学习。

3、缺点：
语文工具性明显减弱，语文技能训练有所缺失。

“研讨与练习"系统中，知识类问题明显减少，知识类问题多呈现在文言文当中，但每篇课文也是只有一、二题左右，还是以对课文思想内容的理解及写作手法的赏析为主。

一些练习题中过分强调了学生对课外知识的积累、情感的熏陶和培养学生搜集处理分析信息的能力。

我们学习语文最重要目的便是学会理解和表达，而不是单单科学文化、历史文化知识的积累。

虽然注重自主学习，但是合作探究与交流讨论的练习较少，大多是让学生自己谈看法与感想，少有与同学交流讨论，仅仅只有十几道。

尤其是最后一题是题型，应该尽量让学生之间交流讨论，因为不同的学生看问题的角度不同，在交流中产生碰撞，从而多元解读文本。

马克思在《资本论》中说：“……”，结合这段论述，联系本文,谈谈你对生物的社会行为的认识。

《作为生物的社会》；《林黛玉进贾府》贾宝玉形象分析
（二）、表达交流部分的练习
1、构成：
以写作能力点的训练为序构建写作序列，每册教材安排了4个专题，必修五册总共20个写作专题，外加5个专项口语训练。

每个专题的标题包括两个部分：前面的部分是要探讨的话题，后面的部分是要训练的写作能力点。

2、优点：
突出“过程和方法”，每一个专题都先是“话题探讨”，再“写法借鉴”，最后才是写作练习，即前两个先指导学生“写什么”和“怎样写”，最后才让学生亲身实践，动手写一些。

增加“网络作文建议”，体现时代性的要求，对学生作文提出更高要求，为作文教学带来新契机。

《普通高中语文课程标准》在“关于必修课程的教学”的“表达与交流”中提出：“指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网
络、音像等途径获得有用信息。

应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。

”为体现这一要求，人教版在写作专题后设计了5个“网络作文建议”，要求有条件的学校采用网络互动的方式进行作文教学，并提供了流程参考；从搜集资料、整理资料、讨论资料，再到网络写作、网上交流批改整理、网页电子版本制作等，为有条件实现网络教学的学校学生提出了更高的要求，同时也为我们的作文教学带来了新的契机，不仅为作文教学提供了丰富的资源宝库，为学生的自主作文创造了较好的条件；更是从根本上改变了作文教学的方式。

注重听和说的能力训练，5个专项训练（朗读、演讲、讨论、辩论和访谈）使得作文训练不仅仅集中在写上，而且培养了口语表达能力和沟通交流能力。

增加助读材料，对学生作文给予指导。

必修三：多思善想学习选取立论的角度
养成整体构思的习惯
必修五：讴歌亲情学习写得充实
养成文面美观的习惯
写作练习形式多样，不仅仅是写一篇完整的作文，而是根据写作能力点的不同要求进行写作练习额，有仿写，有选词填空，有片断练习，有拟题等。

必修五：锤炼思想学习写得有文采
选词填空
必修三：爱的奉献学习议论中的记叙
仿写
3、缺点：
作文实践的命题方式是命题作文、话题作文、材料作文等多种方式并存，但未能淡化文体划分，涉及文体类型较为狭窄，几乎未见说明文，议论文较多。

如在人教版第三册的四个写作专题所设置的20个练习中16个都要求是议论文，在所有的写作练习中，要求文体的练习占到了练习数量的三分之一。

二、与苏教版的比较：
（一）阅读部分的比较
“人教版”是一课一练，而“苏教版”是一“块”一练；“人教版”的课后练习统归为“研讨与练习”，而“苏教版”在这一点上作了创新：依据文本的特点，结合专题的学习方式、教学目标和教学重点，将板块练习设置为“活动体验”、“问题探讨”、“文本研习”三种呈现方式；另外，每个专题又针对专题加设总结性的练习“积累与应用”。

（二）写作部分的比较
1、写作序列构建的不同
人教版教材的写作以写作能力点的训练为序构建写作序列，而苏教构建以人文精神为序的写作序列。

由于两版编写理念和写作序列构建的不同，他们的写作练习也就有了很大的区别：人教版教材中几乎每一个专题中都至少有一个能够体现写作能力点的文体限定的作文练习，而在苏教版中对于文体和体裁的要求则是以能最大程度体现写作实践中所给材料或话题所包涵的人文精神为准则。

例如在人教版第三册的四个写作专题所设置的20个练习中16个都要求是议论文，在所有的写作练习中，要求文体的练习占到了练习数量的三分之一；而在苏教版教材中几乎看不到练习中对于文体的要求。

因此，如果说人教版写作练习有文体训练淡化的倾向的话，那么苏教版写作实践已经淡化了文体训练，趋向于写作素养的全面发展。

2. 网络作为一种学习方式引进教材
人教版在“表达与交流”板块的写作部分设计了5个“网络作文建议”。

在苏教版中，网络教学并没有得到相应的关注，“网络”两字在苏教版中只出现了两次（第一册和第三册的两个“积累与应用”），而且其功能都是用来搜集资料，对于网络教学的具体建议与实施出现空白。