部编版七年级上第十五课古代诗歌四首学案

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人教版部编七年级语文上册4《古代诗歌四首》教案

人教版部编七年级语文上册4《古代诗歌四首》教案

人教版部编七年级语文上册4《古代诗歌四首》教案一. 教材分析《古代诗歌四首》是人教版部编七年级语文上册第四单元的教学内容,本单元主要让学生感受古代诗歌的魅力,培养学生的文学素养。

本课包括《观书有感》、《春晓》、《登鹳雀楼》、《鹿柴》四首诗歌。

这些诗歌都是经典之作,具有很高的文学价值。

通过学习,学生可以了解古代诗歌的基本特点,感受诗人的情感世界,提高自己的审美能力。

二. 学情分析七年级的学生已经有一定的文学基础,对诗歌有一定的认识。

但大部分学生对古代诗歌的理解还不够深入,很难体会到诗歌所传达的内涵。

因此,在教学过程中,教师需要引导学生走进诗人的世界,感受诗歌的美。

三. 教学目标1.知识与技能:能够正确地朗读、背诵四首诗歌;了解古代诗歌的基本特点,分析诗歌的主题和意境。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生解读诗歌的能力。

3.情感态度与价值观:感受古代诗歌的魅力,培养学生的文学素养,提高审美能力。

四. 教学重难点1.重点:正确地朗读、背诵四首诗歌;了解古代诗歌的基本特点。

2.难点:分析诗歌的主题和意境,感受诗歌的美。

五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、音乐等手段,营造氛围,引导学生进入诗人的世界。

2.合作探讨法:分组讨论,让学生在交流中提高自己的理解能力。

3.案例分析法:以四首诗歌为例,分析古代诗歌的基本特点。

六. 教学准备1.课件:制作与教学内容相关的课件,包括诗歌原文、译文、图片等。

2.音频:准备四首诗歌的朗读音频,以便学生跟读、欣赏。

3.视频:准备与诗歌相关的视频资料,帮助学生更好地理解诗歌。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用音频文件,让学生聆听四首诗歌的朗读,感受诗歌的韵律美。

然后,引导学生分享自己对诗歌的认识和感受。

2.呈现(10分钟)呈现四首诗歌的原文,让学生自主朗读,体会诗歌的节奏和情感。

同时,让学生结合注释,理解诗歌的大意。

3.操练(10分钟)以小组为单位,让学生合作探讨,分析四首诗歌的主题和意境。

部编版初中七年级语文上册《古代诗歌四首》教学设计(完整版)

部编版初中七年级语文上册《古代诗歌四首》教学设计(完整版)

4 古代诗歌四首古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。

它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。

我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词,从今天开始,我们将陆续学习课本中的四首古代诗词,领会古人融情于景,借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。

1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。

3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

第一课时观沧海一、新课导入大家知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

二、自学指导(一)——预习与交流1.根据拼音写出恰当的词语。

cāng(沧)海 jié(碣)石 sǒng zhì(竦峙)水何dàn dàn(澹澹) xiāo sè(萧瑟)2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

澹澹:(水波)荡漾的样子。

竦峙:高高地挺立。

竦,高耸。

峙,挺立。

星汉:银河。

萧瑟:树木被秋风吹动的声音。

至:极点。

何:多么。

若:好像。

临:登上。

3.文体知识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。

如本课的《观沧海》。

而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。

如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。

曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。

如本课的《天净沙·秋思》。

部编版七年级上册语文学案:古代诗歌四首

部编版七年级上册语文学案:古代诗歌四首

部编版七年级上册语文学案:古代诗歌四首【学习目标】1.有感情地反复朗读并背诵四首诗歌°2.理解诗歌的内容,领会其中抒发的感情°3.体味诗歌情景交融的特点和遣词造句的妙处°【学习重难点】1.朗读并背诵课文,学习品味文中精彩的句子°2. 想象并能描述诗歌意境,体会诗歌中作者表达的思想感情°【学法指导】以灵活多变的方式诵读,加深对诗内容的理解°第一课时【自学互助】1.自学要求(1)诵读课文,能默写课文°(2)识记相关文学常识°(3)结合注释理解诗意,初步把握作者的情感°(4)完成自学检测,并在小组内交流展示°2.教材助读(1)曹操(155-220),字孟德,沛国谯县人°东汉末年政治家、军事家、诗人°代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等°《观沧海》是曹操的名篇,是他率军征乌桓时所作°公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山°他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇°(2)李白(701-762),字太白,号青莲居士°唐代著名浪漫主义诗人,被人们称为“诗仙”°(3)《次北固山下》作者王湾,生卒年不详,洛阳人,唐玄宗先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,由洛阳沿运河南下瓜州,后乘舟东渡大江抵京口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州°古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题°这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名°(4)《天净沙秋思》:马致远仕途不如意,长期漂泊,足迹所到之处,总有与自己心上人聚散依依的哀婉,而这种哀婉又与他对国家的哀伤连结在一起°这种令人荡气回肠的哀伤倾注笔端,用心血苦吟,写出了许多《天净沙秋思》这种凄婉的曲子°这是一篇抒情作品,仅用了28个字,就生动地表现出一个长期漂泊在他乡的游子的哀愁°3. 自学检测(1)根据拼音写出恰当的词语°Cāng海()jié石()sǒng zhì()水何dàn dàn()xiāo sè()luò阳( ) 枯téng()天yá()(2)文学常识填空°①《观沧海》选自__________,作者________,字________,时期的家家、诗人°他的诗以__________见称°他和,并称“三曹”°②《次北固山下》一诗中“次”意为__________,作者为唐代诗人°③天净沙秋思》是一首_______,“天净沙”是________ ,“秋思”是_________,作者___________ °(3)下面不是对偶句的一句是()A. 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄°B. 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里°C. 潮平两岸阔,风正一帆悬°D. 乡书何处达?归雁洛阳边°(4)下列诗句朗读节奏不正确的是()A. 江春/入/旧年B.我/寄愁心/与明月C.百草/丰茂D.断肠人/在天涯(5)朗读四首诗,疏通文意°4.我的疑惑【展示互导】(请教师根据学生学情,结合“自学互助”环节,确定展示的内容和方式°)第二课时【质疑互究】1.预设问题(一)研读《观沧海》(1)题目为观沧海,全诗以哪个字统领全篇?作者看到的景象有哪些?哪些是动的?哪些是静的?(2)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?(二)研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(1)诗人在“杨花落尽子规啼”一句里写了哪些景物?渲染了怎样的气氛?(2)作者为何“为何寄愁心与明月”?这句运用了什么修辞手法?(三)研读《次北固山下》(1)这首诗哪一句直接抒情?诗中哪些句子属于写景?这是运用了什么写作手法?(2)赏析诗句“海日生残夜,江春入旧年”°(四)赏析《天净沙秋思》(1)根据课文展开想象,写一段描述性的文字,内容不要增删,顺序可以调整,字数在150字左右°(2)这首散曲描绘的是什么样的图景?抒发了作者怎样的情怀?2.生成问题【检测互评】1.下面对诗句赏析有误的一项是()A.“水何澹澹,山岛竦峙”前一句是动态描写,后一句是静态描写,动静结合,互相映衬,显示了大海的壮阔°B.“海日生残夜,江春入旧年”既写景又点明季节,在描写景物、节令中蕴含着一种自然的理趣,给人以积极向上的力量°C.“杨花落尽子规啼”写景兼时令,突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳,使人赏心悦目°D.《天净沙秋思》通过对一组客观事物的描写,表现游子在旅途中寂寞悲凉的心情°2.阅读下面的古诗,完成(1)--(2)题°春思贾至①草色青青柳色黄,桃花历乱②李花香°东风不为吹愁去,春日偏能惹恨长°【注】①贾至:唐代洛阳人°这首诗是他在被贬为岳州司马时所写°②历乱:烂漫°(1)本诗前两句描写的景物有,通过对它们的描写,体现出春天的特点°(2)赏析“春日偏能惹恨长”中“惹”字的妙处°。

部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案

部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案

部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案一、教学建议:教学时间:2课时要注重朗读。

以朗读贯穿教学的全过程,在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。

注意各篇作品的情感基调不一样,所以朗读的感情要有所区别。

.在读懂的基础上有所感悟。

不提出欣赏的过高要求,但又要着力培养学生想象和联想的能力,其中包含了欣赏的成分。

教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则,使学生学得有兴味,愿意多读一些古代诗歌。

讲解相关知识。

作者生平就依注释讲,原则上不另作介绍。

课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品,透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神,可在学生理解的范围内适当讲解时代背景,但不要介绍文学史。

二、学情分析:这是初一学生次学习古代诗歌。

学生在诗歌记忆上积极性很高,课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。

学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅,教师可适当点拨。

三、教学目标:知识与技能目标.感受中国诗歌的思乡旋律。

.能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

了解律诗的基本知识。

能了解元散曲中小令的特点。

过程与方法目标通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

通过诵读理解思乡之情。

联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法。

情感态度与价值观目标体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

通过诵读第二首诗,体会诗人对朋友的同情和关切之情。

感受中国诗歌的思乡旋律。

.能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

四、教学重点难点:【教学重点】体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

通过诵读,体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。

【教学难点】联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。

五、教学方法:品读法;诵读法;联想法六、教学过程及内容要点:课时一、课时教学目标通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

通过诵读第二首诗,体会诗人对朋友的同情和关切之情。

二、教学过程与教学内容《观沧海》导入新课:破题解惑同学们,这是我们进入初中阶段次学习古诗。

七年级语文上册第15课古代诗歌四首教案

七年级语文上册第15课古代诗歌四首教案

七年级语文上册第15课古代诗歌四首教案篇一:观沧海教学目标:1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌内容。

3、品味语言,体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

教学重点:理解诗歌内容,背诵诗歌。

教学难点:体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

课时安排:一课时教学过程:一、导入一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题,这一切都缘于河南省文物局的高调宣布--该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

曹操是一位备受争议的历史人物,在老百姓的眼里,他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里,他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里,他是雄才伟略的盖世英豪,真实的曹操是一位怎样的人呢:让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

二、简介曹操及写作背景1、曹操,字孟德,小名阿瞒。

曾历任大将军、丞相,封魏王,建安二十五年卒。

子曹丕称帝,追尊为武帝。

曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。

文学方面,在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学,史称“建安风骨”,他的诗以慷慨悲壮见称,在文学史上留下了光辉的一笔。

2、背景:东汉建安年间,曹操借许攸之计,以少胜多,击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。

袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持,以求东山再起。

曹操乘胜追击,征讨乌桓。

东汉建安12年,即公元207年,曹操挥鞭北指,所向披靡,大败乌桓。

归途中,曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。

此山现已不存,相传已沉入大海),观看沧海壮丽景色。

此时,曹操踌躇满志,意气昂扬,挥笔疾书,便有了《观沧海》一诗。

三、解题:《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。

《步出夏门行》是乐府旧题,又名《陇西行》。

夏门,是洛阳的一个城门。

七年级语文上:第15课(古代诗歌四首)教案人教新课标版 教案

七年级语文上:第15课(古代诗歌四首)教案人教新课标版 教案

《古代诗歌四首》教案教学目标知识目标1.了解古代诗歌体裁的有关知识。

2.品味语言,体味诗词意境。

3.诗歌五首表达的思想感情。

4.准确朗读并默写。

能力目标1.品味诗句,感悟诗歌意境,培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。

2.了解诗歌情景交融的特点,培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

情感目标反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

教学重点诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。

教学难点引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。

教学方法1.朗读法。

本课所选的五首古代诗歌,都是写景抒情的佳作,极富艺术感染力。

有的气势充沛,景象宏阔;有的烘托点染,形象传神;有的以景寓情,蕴含理趣。

指导学生注意节奏和韵律反复朗读,带感情地朗读,在朗读中体会诗的内涵,品出诗的情味。

2.联想、想像法。

这五首诗语言优美、精练,内涵丰富,留有极大的想像空间,鼓励学生充分展开联想和想像,从形神入手,领会感情。

3.讨论、点拨法。

教师艺术地设问,点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]学习《观沧海》,感受诗中洋溢着的饱满激情,理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

[教学步骤]一、导语设计(从了解灿烂文学入手,增强学生的民族自豪感,激发学习兴趣)同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

二、指导学习《观沧海》1.作者简介曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。

在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。

“挟天子而令诸侯”后,先后灭吕布,败袁绍,逐渐统一了北方。

建安十二年北征乌桓,大胜。

次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。

他善诗歌,《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟、慷慨悲凉。

2022年部编版语文七年级上《4古代诗歌四首》市级一等奖教案

2022年部编版语文七年级上《4古代诗歌四首》市级一等奖教案

4 古代诗歌四首【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌, 结合朗读展开想象, 感受诗歌.2.感悟诗歌中寄寓的情感, 初步体会诗歌情景交融的特点.3.初步了解古代诗歌的一些常识, 学习欣赏古诗.【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解有关古代诗歌体裁的知识, 在熟读的根底上背诵诗歌.2.有感情地朗读诗歌, 理解诗歌内容, 领悟诗歌意境, 体会诗人的博大胸怀.3.品味赏析诗句, 初步学习鉴赏诗歌的能力.【教学过程】一、导入新课师:我国的诗歌源远流长, 从《诗经》算起, 至今已有两千多年的历史了, 中华文明史上优秀的诗歌灿假设繁星. 请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌. 〔生自由答复〕诵读古代优秀诗歌, 我们的心灵能得到滋润和净化, 情感变得丰富. 俗话说, 听人说美味, 总不如自己亲口尝一尝来得真切. 今天, 我们来学习四首古代诗歌, 学习古人融情于景、借景抒情的手法, 领会古人讲究炼字炼句的创作精神, 来继续感受古代诗歌的艺术魅力.【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆, 营造学习气氛, 点燃学生学习诗歌的热情, 直接入题.二、初读诗歌, 了解诗歌体裁师:这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同, 有四言诗, 有绝句, 有律诗, 有散曲. 根据以前学诗歌的经验, 你能准确给它们区分体裁吗?〔生答复〕预设《观沧海》是四言诗, 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句, 《次北固山下》是律诗, 《天净沙·秋思》是散曲.师:这几种诗歌体裁各有何特点?〔生讨论后, 师补充〕预设课件出示:古体诗:古体诗是与近体诗相对而言的诗体, 也称古诗、古风, 有“歌〞“行〞“吟〞三种载体. 古体诗格律自由, 不拘对仗、平仄, 押韵较宽, 篇幅长短不限, 句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体. 四言体盛行于西周、春秋战国时期, 是古代产生最早的一种诗体.绝句:绝句又称截句、断句、绝诗, 是唐朝流行起来的一种诗歌体裁, 属于近体诗的一种形式. 诗歌四句一首, 用四句诗来完成一个思想概念, 短小精粹. 常见的绝句有五言绝句和七言绝句, 六言绝句较为少见.律诗:律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗, 至初唐沈佺期、宋之问时正式定型, 成熟于盛唐时期. 律诗要求诗句字数整齐划一, 在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定, 常见的类型有五言律诗和七言律诗. 律诗通常每首八句, 每二句成一联, 计四联, 习惯上称第一联为首联, 第二联为颔联, 第三联为颈联, 第四联为尾联.元曲:元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式, 包括杂剧和散曲两种. 散曲又分小令和套数. 小令在元代又名“叶儿〞, 每首能独立, 相当于一首诗或一阕词. 由于它是能歌唱的文字, 所以就有不同的曲调;每个曲调都有一个名称, 叫曲牌, 表示不同的谱式, 规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚.三、学习《观沧海》〔1〕作者介绍.课件出示:曹操〔155—220〕, 字孟德, 沛国谯县〔今安徽亳州〕人. 东汉末政治家、军事家、诗人. 他先后削平吕布等割据势力. 建安五年〔200〕, 在官渡大败兵强地广的袁绍, 此后逐渐统一了北方. 善诗歌, 有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇, 用乐府旧题抒发自己的政治抱负, 气魄雄伟, 慷慨悲凉, 对汉末人民的苦难生活也有所反映.〔2〕写作背景.课件出示:公元207年, 八月, 曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的剩余势力, 根本统一了北方;九月, 他在归途中经过碣石山, 面对洪波涌起的大海, 触景生情, 写下了这首壮丽的诗篇.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕借助资料和注解, 标注疑难字音.〔2〕生齐读诗歌, 并结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔3〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示:策马东来, 登上碣石, 我要饱览这大海的壮观. 海面浩渺, 水波荡漾, 突兀耸立的山岛, 最先跃入眼帘. 岛上的树木, 一丛丛生长着, 百草丰茂繁密. 大海在萧瑟秋风中, 汹涌起伏着不尽的波澜! 太阳和月亮昼夜不停运转, 都是大海吐纳的;天上的银河, 星光璀璨, 好似也都出生于大海广阔的胸间. 啊! 今日我欣赏大海, 真是幸运到了极点, 且让我引吭高歌, 倾吐宏伟的心愿.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题:〔1〕全诗以哪个字统领全篇?作者观看到的景物有哪些?预设全诗以“观〞字统领全篇. 观看到的景物有:沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉.〔2〕这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象的?预设三层. 第一层〔开头两句〕:交代观海的地点. 第二层〔“水何澹澹〞至“洪波涌起〞〕:描写海水和山岛. 这两层的几句全是写现实中的实景. 第三层〔“日月之行〞至“假设出其里〞〕:借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概. 两个“假设〞字 , 虚中有实, 实中有虚. 这一层的几句是想象的. 最后两句是附文, 是为合乐而加的, 与诗的内容无关.〔3〕“日月之行, 假设出其中;星汉灿烂, 假设出其里〞这四句是全诗的高潮, 诗人运用了什么表现手法?有怎样的表达效果?预设诗人运用了夸张的修辞手法, 借助奇特的想象, 抒写了诗人的主观感受, 表现了大海吞吐日月星辰的气概, 突出沧海之阔大, 描绘出一幅极其开阔苍茫的图景, 委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负.〔4〕这首诗表达了作者怎样的思想感情?预设“诗言志〞, 诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象, 抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负. 这种感情在诗中没有直接表露, 而是蕴藏在对景物的描写当中.四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》〔1〕作者介绍.课件出示:李白〔701—762〕, 字太白, 号青莲居士, 唐代伟大的浪漫主义诗人, 被后世称为“诗仙〞. 其诗风豪放飘逸, 想象丰富, 语言夸张. 他善于从民歌、神话中汲取营养, 构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩. 代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等.〔2〕写作背景.课件出示:王昌龄早年家贫, 开元十五年〔727〕中进士, 开始任秘书省校书郎, 后应博学宏词科登第, 授汜水尉, 后来因事贬至岭南, 一生遭遇坎坷. 王昌龄天宝年间被贬到龙标尉, 与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游, 听到这个不幸的消息, 便题诗抒怀, 慰藉远方的友人.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合资料和注解, 标注出疑难字音.〔2〕生齐读诗歌, 并结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔3〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示:柳絮已经落尽, 杜鹃鸟在不停地啼鸣, 听说你被贬到龙标去了, 一路上要经过五条溪水. 我把为你而忧愁的心, 托付给天上的明月, 它伴随着你, 一直走到那夜郎的西边.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题:〔1〕“杨花落尽子规啼〞一句中描写了哪些景物?有什么作用?预设描写了“杨花〞和“子规〞. 写“落尽的杨花〞, 点明了时令是“暮春〞. “暮春〞在古诗中是一个花与泪同落的季候, 这就奠定了全诗伤感的基调. 又因为“杨花〞是漂泊无定的, 表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感. “子规〞即杜鹃, 在我国古典诗词中, 它总是悲哀凄惨地啼叫着. 因此, 可以说诗中开头一句的写景, 不着悲哀之语, 而悲哀之意自现.〔2〕“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西〞运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?预设作者在这里把明月人格化了, 把本来无知无情的明月, 变成了一个了解自己、富有同情心的知心人. 通过把明月人格化 , 让明月成为自己的替身, 伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在. 同时, 这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明, 而且也寓有只要明月还在, 两人的友谊就会像皓月一样长存之意. 把客观事物人格化, 能表达更强烈、更深厚的情感.〔3〕这首诗表达了作者怎样的思想感情?预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、抚慰之情.【设计意图】基于学生的实际水平, 注重与小学相衔接. 新增“知人论世〞的读诗技法, 帮助学生加深对诗歌内容的理解;从诗文名句入手学习浅显的赏读方法, 进而体味诗人的情感.五、诵读诗歌, 体会韵律美师:诗歌是最精练的语言形式, 学习古诗要反复诵读, 注意读准字音, 读出节奏, 读出韵律, 这样才能感受诗歌的声韵美. 我们一起来反复诵读这四首诗歌.1.一读, 读准字音要求:声音响亮, 字正腔圆. 2.二读, 读出节奏师:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分. 四言诗一般两字一个节拍, 五言诗一般按“二三〞或“二二一〞的节奏朗读, 六言诗一般按“二二二〞的节奏朗读, 七言诗一般按“二二三〞或“二二二一〞的节奏朗读.〔1〕学生按音节兼顾意义的原那么, 尝试划分这两首诗歌的节奏.〔2〕师检查学生的划分成果后明确.课件出示:观沧海东临/碣石, 以观/沧海. 水何/澹澹, 山岛/竦峙.树木/丛生, 百草/丰茂. 秋风/萧瑟, 洪波/涌起.日月/之行, 假设出/其中;星汉/灿烂, 假设出/其里.幸甚/至哉, 歌以/咏志.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花/落尽/子规啼, 闻道/龙标/过五溪.我寄/愁心/与明月, 随君/直到/夜郎西.3.三读, 读出韵律古诗受对仗、对偶等修辞制约, 是讲究平仄的. 平声约为今音的一、二声, 仄声约为今音的三、四声. 平声声调漫长, 有绵延之感;仄声声调短促有力, 含顿挫之意. 诗句平仄相间, 形成了诗歌均匀而多变的节奏, 使得音调多样而不单调, 抑扬顿挫, 婉转和谐.4.四读, 读出情感反复诵读这两首诗歌, 展开丰富的想象, 读出情感, 如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志, 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》应读出作者对友人的同情和抚慰之情.【设计意图】“字有定音, 音分平仄. 〞学习诗歌重在朗读. 读得准确了, 便于理解诗意, 从而发现并感受到诗歌古诗词声韵之美. 通过反复诵读, 让学生发挥联想、想象, “神〞入其中, 进而还可以初步体会诗歌的内容和情感及理解遣词造句的妙处.六、布置作业1.背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》.2.查阅资料, 了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景, 为下节课的学习做准备. 【板书设计】第2课时【课时目标】1.有感情地朗读诗歌, 理解诗歌内容, 品味赏析诗句, 培养赏读诗歌的能力.2.初步体会诗歌情景交融的特点, 感悟诗歌中寄寓的情感.【教学过程】一、检查背诵, 导入新课〔师指名生背诵上节课学过的两首诗〕师:上节课我们一起学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》, 这节课就让我们借助上节课学习的经验, 继续学习本课的后两首诗歌吧.二、学习《次北固山下》师:上节课, 我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务, 现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些.〔1〕师指名不同学生分享自己查找的成果.〔2〕师总结整理, 最后归纳明确.课件出示:王湾, 生卒年不详, 洛阳〔今属河南〕人, 唐代诗人. 其诗流传不多. 有文献记载:“湾词翰早著, 为天下所称最者不过一二. 〞他的诗风格壮美, 意境开阔, 预示了盛唐诗歌健康开展的前景. 代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等.写作背景:王湾在先天年间或开元初年游历江南时, 舟行至北固山下, 目睹潮平岸阔, 残夜归雁, 触发了心中无限的思乡之情, 于是吟成了这首诗.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 扫清字词障碍, 尝试疏通诗歌的意思.〔2〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示:我要走的道路, 正从青青北固山向远方伸展, 江上碧波荡漾, 我乘船向前. 潮水上涨, 与江岸齐平, 整个江面十分开阔. 水上的风吹拂着, 一叶白帆高高悬挂. 夜还未消尽, 红日已从海上升起, 江上春早, 旧年未过新春已来. 我多么思念故土, 书信早已写好, 如何寄回家园?希望北归的大雁捎一封家书到洛阳.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题:〔1〕《次北固山下》四联各写了什么?表达了什么感情?预设首联写作者已到北固山, 但还要乘舟向前, 暗含旅途奔波之意;颔联写船上所见, 展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色;颈联表现江上行舟、即将天亮的情景, 同时又点明了时令;尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情.〔2〕“海日生残夜, 江春入旧年〞一联, 历来被人称道, 它好在哪里?预设作者从炼字着眼, 把“日〞与“春〞作为新生的美好事物的象征, 并且用“生〞字和“入〞字使之拟人化, 赋予它们以人的意志和情思. 作者无意说理, 却在描写景物、节令之中, 蕴含着一种自然的理趣:海日生于残夜, 将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意〞闯入旧年, 将赶走严冬. 不仅写景逼真, 叙事确切, 而且表现出具有普遍意义的生活真理, 给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量.三、学习《天净沙·秋思》〔1〕师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料.〔2〕师总结整理, 最后归纳明确.课件出示:马致远〔约1251—1321以后〕, 号东篱, 大都〔今北京〕人, 元代戏曲作家、散曲家, 也是“元曲四大家〞之一. 曾任江浙行省属官, 不久即跳出宦海, 退隐田园, 写出许多“叹世〞之作. 有杂剧15种, 并写有小令、套数200余首, 经后人辑入《东篱乐府》. 在他的作品中, 更能反映他风格的是散曲, 散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名.写作背景:马致远年轻时热衷功名, 但由于元统治者实行民族高压政策, 因而一直未能得志. 他一生都几乎过着漂泊无定的生活, 因而郁郁不得志, 困窘潦倒. 于是在一次旅途中, 他下了《天净沙·秋思》.2.结合资料, 疏通诗意〔1〕生结合课本上的注释和课外讲解书, 自主学习, 尝试疏通诗歌的意思.〔2〕师指名生尝试翻译诗歌, 点评并指导, 然后明确诗歌意思.课件出示:枯槁的藤、衰老的树, 树上栖息着黄昏归巢的乌鸦. 小小的桥、潺潺的流水, 近处坐落着几处人家. 古旧的道路、萧瑟的秋风, 走来一匹疲惫不堪的瘦马. 夕阳已经朝西方落下, 思家怀乡的漂泊人还远在天涯.3.品读诗歌, 体会情感生默读诗歌, 思考下面的问题:〔1〕《天净沙·秋思》描绘了哪些景物?渲染了怎样的气氛?预设枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马. 三句十八个字, 凝练而不简陋, 九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语, 使笼罩在苍茫暮色中的各种事物, 呈现出一派萧瑟凄凉的景象, 渲染了一种凄清孤寂的气氛.〔2〕《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感?这种情感是如何表现出来的?预设这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情. 但人的感情是抽象的, 难于表达的, 作者运用传统的寄情于物的写法, 把这种凄楚愁苦之情, 通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来, 用有形表现无形, 使人感到具体生动.【设计意图】有意识持续引导学生理解必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法, 强化学生“知人论世〞赏读诗歌的意识.四、诵读诗歌师:学完最后的两首诗歌, 让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验, 一起来反复诵读这两首诗歌.1.一读, 读准字音要求:声音响亮, 字正腔圆.2.二读, 读出节奏〔1〕学生按音节兼顾意义的原那么, 尝试划分这两首诗歌的节奏.〔2〕师检查学生的划分成果后明确.课件出示:次北固山下客路/青山外, 行舟/绿水前. 潮平/两岸阔, 风正/一帆悬.海日/生残夜, 江春/入旧年. 乡书/何处达?归雁/洛阳边.天净沙·秋思枯藤/老树/昏鸦, 小桥/流水/人家, 古道/西风/瘦马.夕阳/西下, 断肠人/在天涯.3.三读, 读出韵律4.四读, 读出情感《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁, 《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情. 朗读时要读出这种情感差异.五、拓展升华, 了解手法师:这四首古代诗歌, 诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来, 营造出诗歌独特的气氛, 这属于什么特点?结合四首诗歌的内容简要分析.预设《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的, 写的都是一些大的景象, 因此场面宏大, 表达一种壮阔、宏伟的气象, 表达一种壮美、豪迈的情感;《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写, 寄情于景, 想象丰富, 表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情;《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思, 表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情;《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图, 把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致, 真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情.【设计意图】引导学生在自然之景的根底上自然产生联想和想象, 提高综合感受力,初步体会诗歌情景交融的特点, 培养赏读诗歌的根本能力.六、布置作业1.背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》.2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象, 写一段描述性的文字, 150字左右.“胸襟〞“抱负〞“思乡〞的诗句, 丰富积累.【板书设计】【设计亮点】学生在小学阶段已经学过一定数量的古代诗歌, 以启发学生的形象思维为主, 重在理解诗歌大意, 在此根底上进行朗读和背诵, 对诗歌的思想感情的体会和艺术手法的学习涉及较少. 初中阶段那么要求在此根底上兼顾抽象思维的培养, 在进一步激发学生对古代诗歌兴趣的前提下, 引导学生初步欣赏古代诗歌, 培养初步赏读诗歌的能力.本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌, 所选的四首诗歌文质兼美. 学习这四首古代诗歌, 不仅可以提高学生对身边自然之景的感受力, 还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣. 基于学生的实际能力, 也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情, 本课设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求, 对学习诗歌时常提到的“意象〞“意境〞也少有提及. 设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯, 以诵读贯穿教学始终. 同时, 在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的常识, 如体裁、节奏和韵律等, 并竭力引导学生用“知人论世〞的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解, 以期望学生能在现有的能力层级上, 最大限度地浸润于古典作品中, 受到潜移默化的熏陶感染.【素养提升】观沧海1.借景抒情, 情景交融.本诗完全把情包含在景中, 寓情于景, 字里行间洋溢着饱满的激情. 诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄. 诗歌句句写景, 句句抒情, 把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起, 并且把高潮放在诗歌末尾, 通过虚写表达自己的主观感受, 即对大海的感悟, 不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟, 而且做到了情理结合.2.意境开阔, 气势雄浑.诗人以沧海自比, 通过写大海吞吐宇宙的气势, 来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄, 感情奔放. “日月〞四句是写景的高潮, 诗人用夸张的表现手法, 创造了一个极其开阔的意境;诗人以饱满的激情, 勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1.融情入景, 情景交融.诗人写景, 独取飘忽不定的杨花、叫着“不如归去〞的子规, 含有飘零之感、离别之恨, 切合当时情境, 因此句子于景中见情, 虽不着悲哀之语, 而悲哀之意自现.2.将客观事物人格化, 使抒情更强烈, 更深沉.通过把明月人格化, 让明月成为自己的替身, 伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在. 这样, 不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明, 而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意. 把客观事物人格化, 能表达更强烈、更深厚的情感.次北固山下寓情于景, 景中含理.诗人放眼山川, 寄情山水, “客路〞“青山〞“行舟〞“绿水〞等景象画面生动. 这些景象很自然地激发起诗人郁积在内心深处的思乡之情, 使情与景到达了和谐统一. “海日生残夜, 江春入旧年〞两句蕴含着一种自然理趣, 不仅写景逼真, 叙事确切, 而且表现出具有普遍意义的生活哲理——新的事物蕴含着蓬勃的生机, 必将取代旧的事物, 给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量.天净沙·秋思白描手法, 言简义丰.这首小令仅用二十八个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀愁.前三句, 十八个字, 共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物, 一词一景, 真可谓“惜墨如金〞, 凝练而不简陋. 九个名词前的修饰词语使各个景物都带上鲜明的个性, 既不夸张, 也不用典, 纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图.【疑难探究】“幽燕老将, 气韵沉雄〞. 请你结合本诗谈谈诗人是怎样借助不同的手法来抒发雄心壮志的.借助对景物的描写来抒发情感. 如“水何〞六句外表上是在描绘生机勃勃的大海, 实际上是在歌颂壮丽的山河, 流露出诗人热爱山河的感情. 目睹山河壮丽的景色, 更加激起了诗人要统一中原的强烈愿望.借助丰富的想象, 充分表达雄心壮志. “日月之行, 假设出其中;星汉灿烂, 假设出其里. 〞这寥寥十六个字, 就写出了沧海吞吐日月、含孕群星的气派. 诗人以沧海自比, 通过写沧海吞吐宇宙的气势来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄, 感情奔放.“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西〞两句中, 诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法. 请任选一个角度, 结合诗句内容分析其作用.运用拟人的修辞手法, 把明月当作使者, 表达对友人的同情与关切.借助奇特的想象, 把无知无情的明月想象成善解人意的知心人, 可以将自己对朋友的挂念和同情带到夜郎西.运用情景交融〔或以景传情、借景抒情〕的手法, 把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起, 表达自己对朋友的挂念和同情.。

初中七年级上册语文 第十五课《古代诗歌四首》讲学案

初中七年级上册语文 第十五课《古代诗歌四首》讲学案

第十五课《古代诗歌四首》讲学案班级:姓名:学习目标:1.了解诗词曲有关知识。

2.品味语言,体会诗歌所描绘的意境。

3.有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4.理解诗词的主要内容,培养热爱中国文化精髓的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

教学重点:1.了解诗词曲有关知识。

2.理解诗词的主要内容,培养热爱中国文化精髓的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

教学难点:品味语言,体会诗歌所描绘的意境。

教学过程:一、资料链接1.简单了解诗词曲的特点诗是文学体裁一种,它通过有节奏、韵律的语言反映生活,抒发情感。

换句话说,用自己的感情,以抒情的笔调与音乐感的形式写出来的便是诗。

词是一种韵文形式,诗配合曲子歌唱的歌词,起于唐代,盛于宋代,又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。

句子的长短随着歌调而改变,因此又叫长短句。

有小令和慢词两种,一般分上下两阙。

曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多于口语,用于韵也更接近口语。

2.作者简介及写作背景《观沧海》是曹操的名篇,也是我国第一首完整的写景诗篇,于建安12年北征乌桓,凯旋归来时所作。

当时他经过擒吕布、降张绣,在官渡打败了主要对手袁绍,接着又诛袁谭,平高干,北征乌桓一举获胜,统一了北国,正可以南征孙刘,实现统一,完成宏业。

眼下铠甲未卸,征尘未洗,伫立峰顶,面对大海,浮想联翩,写下这篇乐府诗。

这是一首写景抒情诗。

诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。

《次北固山下》作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。

这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。

《钱塘湖春行》作者白居易(772~846),字乐天,自号香山居士。

一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最多的一个。

著有《白氏长庆集》七十一卷。

人教版七年级上册(部编版)第一单元4古代诗歌四首导学案

人教版七年级上册(部编版)第一单元4古代诗歌四首导学案

《古代诗歌四首》导学案导学目标1.诵读积累, 体会诗人感情2.赏析名句3.想象诗歌的意境一、预习积累1.文学文化知识(1)《观沧海》的作者是曹操, 字孟德, 东汉末年政治家、军事家、诗人。

他的诗以慷慨悲壮见称。

从诗的体裁看, 它是一首乐府四言诗, 从表达方式看, 它是一首抒情诗。

(2)《次北固山下》这首诗作者是王湾, 是唐代诗人, 从诗的体裁看, 它是一首五言律诗, 从表达方式看, 它是一首抒情诗。

(3)李白, 字太白, 号青莲居士, 唐代诗人, 有诗仙的美誉, 与杜甫合称李杜, 浪漫主义诗人。

著有《李太白集》。

(4)《天净沙秋思》作者马致远, 是元代著名戏曲作家, “元曲四大家”之一。

从诗歌的体裁看, 《天净沙秋思》是一首散曲。

“天净沙”是曲牌名, “秋思”是题目2.名句积累(1)《观沧海》点出诗人登临碣石山的目的的诗句是: 东临碣石, 以观沧海。

实写诗人所见之景的句子是: 水何澹澹, 山岛竦峙。

树木丛生, 百草丰茂。

秋风萧瑟, 洪波涌起;虚写诗人想像之景的句子是: 日月之行, 若出其中。

星汉灿烂, 若出其里;最能体现作者博大胸怀的诗句是: 日月之行, 若出其中。

星汉灿烂, 若出其里。

(2)《次北固山下》这首诗的颔联是:潮平两岸阔, 风正一帆悬;《次北固山下》这首诗中的千古名句是:海日生残夜, 江春入旧年(3)《天净沙秋思》点明主旨的诗句是: 断肠人在天涯。

3.积累与乡愁有关的诗句:举头望明月, 低头思故乡;仍怜故乡水, 万里送行舟二、感知探究《观沧海》1.这首诗表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。

本诗作者描写了大海的壮丽景色, 表现了开阔的胸襟, 抒发了统一天下建功立业的抱负。

2.下面的诗句描写沧海的景象, 有动有静, 试作分析。

水何澹澹, 山岛竦峙。

树木丛生, 百草丰茂。

秋风萧瑟, 洪波涌起。

“水何澹澹, 山岛竦峙”动静结合, 描写大海全景;“树木丛生, 百草丰茂”描写静景, 表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟, 洪波涌起”描写动景, 表现了大海的磅礴气势。

部编版(2016)语文七年级上册 古代诗歌四首 次北固山下 学案(含答案)

部编版(2016)语文七年级上册  古代诗歌四首 次北固山下 学案(含答案)

1.4 古代诗歌四首次北固山下【学习目标】1.了解作者王湾及此诗的写作背景;积累重点字词、名句;2.熟读成诵,品味诗歌意境,体会情景交融的写作手法;3.体会诗人表达的思乡之情。

【重点难点】重点:掌握诗歌的内容并背诵全诗。

难点:品位诗歌意境,领悟诗歌主题。

【学法指导】1.反复诵读感知诗歌,理解诗歌蕴含的感情。

2.体会诗的意境,领会诗所表达的深刻的思想感情。

【知识链接】1.写作背景《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五(上海古籍出版社1986年版)。

古代交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思。

因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。

诗人王湾是北方人,往来于吴、楚之间。

这首诗就是诗人旅途思乡之作,当时诗人一路行来,泊船北固山下,触发思乡之情,写下了这首千古传诵的名篇。

3.作者简介王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。

唐代诗人。

先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。

早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。

其诗流传不多。

3.诗歌体裁律诗发于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗,至初唐沈佺期、宋之问时正式定型,成熟于盛唐时期。

律诗要求诗句字数整齐划一,每首分别为五言、六言、七言句,简称五律、六律、七律,其中六律较少见。

《次北固山下》每句五个字,所以称五言律诗,简称五律;《钱塘湖春行》每句七个字,所以称七言律诗,简称七律。

一首律诗每两句为一联,共四联,第一联(第1、2句)称“首联”(或起联),第二联(第3、4句)称“颔联”第三联(第5、6句)称“颈联,”第四联(第7、8句)称“尾联”(或结联)。

律诗既讲平仄、押韵,又讲对仗,故写作较难。

【学习过程】注释客路:旅人前行的路。

青山:指题目中的北固山,也可理解为长江岸边的山。

潮平:潮水涨满,与岸齐平。

风正:即风顺江吹来。

残夜:指夜将尽未尽之时。

江春入旧年:江上春早,旧年未过新春已来。

乡书:家书。

【整体感知】一、听读课文,注意读准字音,并用“/”划分诗句的节奏。

七年级语文上册 第15课《古代诗歌四首》教案 人教新课标版

七年级语文上册 第15课《古代诗歌四首》教案 人教新课标版

15 古代诗歌五首第一课时教学内容:学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

教学设计观沧海曹操1、导入新课:曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文,整体感知课文内容学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。

学生带着问题,自主学习。

[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?(学生四人小组交流学习,全班讨论):[明确]①全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。

海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。

树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

[这一层全是写现实中的实景。

] 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

[描写的是虚景,从两个“若”字可以看出。

]最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

3、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾1、导入新课古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

人教部编版七年级语文上《把握诗歌意象与意境》——《古代诗歌四首》-教案

人教部编版七年级语文上《把握诗歌意象与意境》——《古代诗歌四首》-教案

把握诗歌意象与意境——《古代诗歌四首》概述适用学科 适用区域语文部编版适用年级 课时知识点 诗歌的意境与意象诗歌的抒情方式1.初步了解意象意境在诗歌中的作用教学目标 2.掌握意象意境的辨析方法3 . 熟悉诗歌意境意象对表达诗歌思想感情的作用教学重点1.掌握意境、意象的特征 2.体会诗歌意境、意象对于表达诗歌情感的作用教学难点1.对意境、意象的辨析和理解 2.将诗歌意境、意象与表达的思想感情建立联系初一2 课时 诗歌的思想感情教学过程一、导入同学们,请大家注意下面四首古诗: 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

春夜喜雨 杜甫(唐) 好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

野径云俱黑,江船火独明。

晓看红湿处,花重锦官城。

静夜思 李白(唐) 床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

泊船瓜洲 王安石(宋) 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸,明月何时照我还。

同学们,阅读完这四个片段,你最直观的感受是什么呢?诗歌的初衷就是抒情,那么这 四首古诗分别抒发了什么样的感情呢?你又是从哪里看出来的?是从标红的字词中感受到 的吗?这些标红的字词有什么特殊之处吗?这就是我们这节课需要学习并掌握的。

二、知识讲解1.意象、意境的概念: 意象:所谓“意象”简单说来,可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合,也就 是融入诗人思想感情的“物象”,是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

简单地说就 是借物抒情。

意境:意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界.诗 歌创作离不开意象,意象的选择只是第一步,是诗的基础;组合意象创造出“意与境谐”的诗 的艺术境界才是目的。

简单讲,意境=意象+意象+意象。

考点 1 意象1.常见意象: 例如在我们刚才导入部分中的几个词: 孤帆、好雨、明月等,都属于意象。

它们都是寄托了诗人情感的物象。

人教部编版语文七年级上册【古代诗歌四首】教案教学设计

人教部编版语文七年级上册【古代诗歌四首】教案教学设计

人教部编版语文七年级上册【古代诗歌四首】教案【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,结合朗读展开想象,感受诗歌。

2.感悟诗歌中寄寓的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。

3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。

观沧海【教学过程】一、导入新课苏轼在他的《赤壁赋》中写道:“酾酒临江,横槊赋诗,古一世之雄也。

”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗?二、人物简介曹操(公元155-220)字孟德,沛国谯县人(今安徽省亳县)。

东汉末年的政治家、军事家和诗人。

曹操好作乐府歌辞,他的诗歌散文清峻整洁,气魄雄伟,慷慨悲凉,篇中抒发自己的政治抱负,并反映了汉末人民的苦难生活。

三、写作背景该诗写于东汉建安十二年(207)秋。

公元207年,曹操亲率大军北上。

追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,统一了北方。

诗人登临碣石山,登高望海,留下了这首千古传颂的名篇。

四、初读诗歌,了解诗歌体裁观沧海东临碣石,以观沧海。

策马东来,登上碣石上。

我要饱览这大海的壮观!水何澹澹,山岛竦峙。

海面浩淼,水波澹澹。

突兀耸立的山岛呀,最先跃入眼帘。

树木丛生,百草丰茂。

山岛上百草丰美,树木浓繁。

虽然已到秋天,它们仍生意盎然。

秋风萧瑟,洪波涌起。

看大海在萧瑟秋风中,汹涌起伏着不尽的洪波巨澜!日月之行,若出其中; 太阳和月亮,昼夜不停运转,都是大海吐纳的小小弹丸;星汉灿烂,若出其里。

天上的银河啊,星光璀璨,它们也都出生于大海广阔的胸间。

幸甚至哉!歌以咏志。

啊!今日我观赏大海,真是幸运到了极点。

且让我引吭高歌,倾吐宏伟的心愿。

正音解词1、读准下列加点字的字音碣石()澹澹()竦峙()丰茂()2、解释下列词语临澹澹行其萧瑟若何洪波五、生默读诗歌,思考下面的问题:(1)全诗以哪个字统领全篇?作者观看到的景物有哪些?全诗以“观”字统领全篇。

观看到的景物有:沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。

(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象的?三层,第一层(开头两句):交代观海的地点。

部编版七年级上《古代诗歌四首》预习学案

部编版七年级上《古代诗歌四首》预习学案

部编版七年级上《古代诗歌四首》预习学案学习目标1.了解一些古代诗歌常识。

2.理解诗歌主题和作者的思想感情。

3.欣赏精彩文句,培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

一、预学单(课前)1.了解古代诗歌常识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。

如本课的《》。

而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。

如本课的《》和《》就是律诗。

律诗,因格律要求严格而得名,有言律诗、言律诗两种;律诗的格律有规定、限制了对仗,八句可分为四联,两联必须两两对仗,是两对对偶句。

曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多于口语,用于韵也更接近口语。

如本课的《》2.根据拼音写出恰当的词语(cāng)海(jié)石(sǒngzhì)归(yàn)水何(dàn)(xiāo)(sè)3.了解作者作品。

①《观沧海》一诗选自__________,作者________,字________,___时期的政治家、军事家、诗人。

他的诗以__________见称。

②《次北固山下》一诗中“次”意为__________,该诗作者为唐代诗人______。

③《天净沙·秋思》的作者是,他的散曲,扩大题材领域,提高艺术意境。

声调和谐优美,语言疏宕豪爽,雅俗兼备。

二、课堂练习《观沧海》1.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”描写了一幅怎样的画面?请用自己的语言描述。

2.诗歌借诗人见到的沧海之景,表达了怎样的情感?《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.首句中写飘落的“杨花”,哀啼的“子规”有什么用意?请结合文意回答。

2.诗中“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”抒发了作者怎样的感情?《次北固山下》1.最耐人寻味的是颈联,这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?2.尾联表达了诗人怎样的思想感情?《天净沙·秋思》1.这首小令被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”,请结合诗歌,谈谈原因。

人教部编版教材初中语文七年级上 古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案

人教部编版教材初中语文七年级上 古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案

人教部编版教材初中语文七年级上古代诗歌四首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》授课类型新课课标依据诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏和审美情趣。

教学目标1、了解作者及诗歌创作背景,背诵并默写全诗。

2、理解诗的内容,学习本诗情景交融、客观事物人格化的艺术手法。

3、从意象入手,体会诗的意境,领会诗歌所表达的思想感情。

教学重点难点教学重点1、能够有感情地反复诵读并熟练地背诵诗歌2、通过朗读和分析品味语言,体味诗词意境。

3、启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。

教学难点1、通过朗读和分析品味语言,体味诗词意境。

2、体会作者的思想感情。

教学过程设计师生活动设计意图【歌曲导入】同学们,我们经常说诗歌这歌词,诗在古代经常是以唱的方式表达出来的。

今天我们要学习的这首诗在如今也广为传唱,接下来我们一起听听这首歌,初步感知这首诗歌传达了诗人什么样的感情。

【小组合作学习】一、学习《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》1、了解写作背景:闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄宗天宝十二载(753年)。

当时王昌龄因“不护细行”从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。

【小组合作学习】二、朗读诗歌:语速,语调,节奏,情感(离别)(学生自由朗读,尝试读出离别的情感)三、【小组合作学习】理解诗歌内容(学生结合注释和工具书理解诗歌内容能用自己的话说出诗歌大意)预设问题:①标题:闻:听说左迁:迁,调动官职,一般是升官;古人以右为尊,左迁就是降职寄:寄托,托付1、歌曲导入,激发学生对古诗的兴趣,创设情境,初步感知诗歌。

2、了解一定的诗歌常识,为诗歌讲解做铺垫。

3、朗读诗歌,初步体会情感4、赏析诗歌①.第一句写了哪些事物?——杨花,子规的啼鸣(不是子规)。

②.写这两个事物的作用是什么?(1)点明时令:暮春时节(2)渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛杨花:漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣:离愁别恨,与友人分离的痛苦(3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛③.这句景物描写中含有作者怎样的感情?——对友人遭遇的同情,对友人离别的痛苦——景中含情,融情入景④.写景的目的:一般诗文,写景的目的,基本上都是为了抒情,绝大多数景物描写本身,就蕴含了作者的情感。

七上第十五课《古代诗歌四首》教学设计

七上第十五课《古代诗歌四首》教学设计
认真听教师小结,理解并笔记掌握。
本环节小结诗歌内容,并背诵掌握。
当堂检测
完成《问题解决导学方案》基础巩固部分
学生快速完成相关练习,核对答案
巩固基础知识
板书设计
古代诗歌四首
《观沧海》曹操东汉四言乐府登山望海
《次北固山下》王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆
《钱塘湖春行》白居易唐朝七言律诗赏花观鸟
《天净沙•秋思》马致远元代元曲悲秋思乡
《观沧海》是曹操的名篇。公元207年,曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登临碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
学生查字典,排除字词障碍。
学生初读诗歌,流畅朗读。
查阅整理作家作品等文学常识。
本环节目标是掌握基础知识为学习诗歌做准备。
朗读感知
教师组织
学生合作讨论,把握意境。
小结背诵
教师总结:点明《天净沙》的艺术成就。
元代散曲家马致远,早年热衷功名,屡不得志,漂泊生涯二十余载,本曲乃漂泊生涯体验的结晶,是作者用血与泪写成的,元曲中的“绝唱”,元人誉为“秋思之祖”,近代王国维赞其“寥寥数语,深得唐人绝句妙境”,是“小令之最佳者”。
2、布置作业:
改写本曲为一篇100字左右的小文章。
小结背诵
教师总结:
首联两句点题。“青山”当指北固山,诗人此刻在船上,“客路”即驿道,既在青山之外,他是看不到的,可见这是诗人的想像,暗含旅途奔波之意。
颔联写船上所见景色,“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一语,又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
查阅整理作家作品等文学常识。
本环节目标是掌握基础知识为学习诗歌做准备。

七年级语文上册第15课:《古代诗歌四首》学案人教新课标版

七年级语文上册第15课:《古代诗歌四首》学案人教新课标版

人教版语文七年级上第15课《古代诗歌四首》学案教师寄语:学记古诗,聪慧一世。

学习目标:1. 学习这四首诗,朗读、背诵这五首诗词。

;2. 理解四首诗歌的意境;3. 理解作者的思想感情。

学习重点:1. 朗读、背诵这五首诗词;2. 理解作者的思想感情。

学习难点:理解诗歌的意境学习过程一、积累运用(1)《观沧海》极力描写大海的壮阔及由此而想像的景象的诗句___________,___________;_______,_______。

(2)《次北固山下》写平野开阔,大江直流,波浪平静的诗句__________,______________。

(3)《钱塘湖春行》写春天迷人动感的四句诗是_______,______________。

_______,_______。

(4)《天净沙·秋思》画龙点睛地将景中之意达到高潮的句子是______________,_______二、自主探究《观沧海》中⑴“观”字的作用是什么?⑵那些景物是实写,那些是虚写?⑶体现作者统一中国建功立业的句子是那几句?⑷本诗的主题是什么?三、讨论交流,合作释疑《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。

钱塘湖,即杭州西湖。

诗中描写了西湖早春的明媚春光,抒发了诗人喜悦的情感。

1:统读全诗,从中归结出诗人的游踪。

2:这首诗写的是早春景色,是从哪些地方看出来的?3:水面初平云低,写的是怎样的景象?为什么说云脚低?4:最后两句是怎样结住全诗的?诗人最喜爱的是什么?四、拓展延伸[:Zxxk]1.T型台秀模样。

根据你的理解,仿照加线部分,将下面这段话补充完整。

(3分)见了大河的汹涌,没见过大山的巍峨,真是遗憾;见了大山的巍峨,没有见过大海的浩瀚,仍然遗憾;见了大海的浩瀚,_____①_____,依旧遗憾;_____②_____,_____③_____,还是遗憾。

出发吧,永远出发。

世上有不绝的风景,人有不老的心情。

2.出门去旅游。

回忆你自己曾旅游过的一个景点,假设你是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字,运用拟人、比喻和排比等修辞方式,写法自由,字数不限。

七年级语文上第15课古代诗歌四首导学案(人教版)

七年级语文上第15课古代诗歌四首导学案(人教版)

七年级语文上第15课古代诗歌四首导学案(人教版)本资料为woRD文档,请点击下载地址下载全文下载地址语文七年级上人教新课标15《古代诗歌四首》导学案目标呈现、了解一些古代诗歌常识。

2、理解诗歌主题和作者的思想感情。

3、欣赏精彩文句,培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

重点、难点欣赏精彩文句,培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

一、预习热身、资料链接(1)、了解古代诗歌常识乐府是汉代封建王朝建立的管理音乐的一个宫廷官署。

乐府最初始于秦代,到汉时沿用了秦时的名称。

公元前112年,汉王朝在汉武帝时正式设立乐府,其任务是收集编纂各地民间音乐、整理改编与创作音乐、进行演唱及演奏等。

古人把这一乐府机构收集并制谱的诗歌,称为乐府诗或者简称乐府。

唐代以后,即把指汉、魏、晋、南北朝的乐府诗称为古乐府。

后代模仿其体制的作品,有时也称古乐府。

律诗:中国近体诗的一种,格律要求非常严格。

常见的类型:五律、七律律诗形式:诗句字数整齐划一、每首分别为五言、七言句,简称五律、七律。

律诗有四联:首联、颔联、颈联、尾联。

通常的律诗规定每首8句每首中间两联必须用对偶散曲是金元时期在我国北方兴起的一种新体诗。

我们通常所称的元曲”是指杂剧和散曲两种文学形。

散曲大致分为小令和套数两种.查资料了解作者简2、自主学习根据拼音写出恰当的词语(cāng)海(jié)石(sǒngzhì)(cháo)平归(yàn)水何(dàn)(xiāo)(sè)二、活动探究、研读《观沧海》,品评探究,领会诗的意境美。

(1)“”开篇点题,交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

(2)“”字统领全篇,是诗的线索。

作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景,哪些是静景?哪些是实景?哪些是虚景?(3)“水何澹澹,山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势?(4)《观沧海》中诗人勾画了大海吞吐日月,包蕴万千的壮丽景象的句子是:(5)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?2、研读《次北固山下》体会诗歌所描绘的意境美。

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第十五课古代诗歌四首教学目标:1、熟读并背诵、默写四首诗歌;2、了解一些古代诗歌常识;3、理解诗歌字词含义和诗歌大意;4、初步学习欣赏精彩文句;5、培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

教学重点:1、理解诗歌字词含义和诗歌大意;2、了解一些古代诗歌常识。

教学难点:欣赏精彩文句,培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

授课方法:讲授法,问答法,讨论法教学时数:3课时预习要求:熟读四首诗歌,阅读课文注释。

借助参考书,查出《观沧海》《次北固山下》。

里面不懂的字词。

尝试归纳两首诗歌的主旨。

第一课时教学要点:讲授一些古代诗歌常识。

疏通《观沧海》《次北固山下》字词和诗歌大意,熟读并背诵全文。

完成课后练习一之1。

教学步骤:一、导入:看图片,引起学生兴趣。

导入本课的学习。

二、导读《观沧海》(一)简介作者,诗歌创作背景。

补充,八月,曹操统一了北方,九月,经过此地。

(二)熟悉诗歌。

听《观沧海》朗读。

1、学生齐读《观沧海》。

2、教师点评,教正读音。

重点强调“碣”“澹”“茂”的字形。

(三)理解字词。

沧(青绿色)临(到,登临) 碣石( )何(多么 )澹澹(水波荡漾的样子 ) 竦峙( ) 萧瑟(形容风吹树木的声音)之(助词,用在主谓之间,取消句子独立成分,不译。

)行(运行)若(好像)其(代词,指大海)星汉;灿烂(光彩鲜明耀眼)幸()至()以(连词,来)咏(以诗词等来赞颂或叙述)(四)整体把握,疏通文意。

1、归纳诗歌主要内容和主旨。

(讨论回答)内容:(开头两句)交待了观海的地点,直陈其事。

(水何澹澹—洪波涌起)描写海水的和山岛。

(日月之行—若出其里)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

(最后两句)直抒豪情。

主旨:描绘了大海吞吐日月,包蕴万千的壮丽景象,抒发了诗人博大的胸襟和统一中国建功立业的伟大抱负。

(五)欣赏诗歌。

(讨论回答)1、完成课后练习一之1。

这首诗看似写景,实则述志。

其中的日月之行四句,构思独具匠心,把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。

表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力,抒发了统一中国,建功立业的宏伟抱负。

2、赏析诗歌结构(“观”字)和动静结合的写法。

踢目为观沧海,全诗以哪个字统领全篇?作者观到的景象有哪些?哪些是动的,哪些是静的?-洪波-日月-星汉海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。

树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

三、导读《次北固山下》(一)题解:1、简介作者,诗歌创作背景。

补充,作者常年在外漂泊,思乡之情浓重。

(以放学留堂不得回家为喻)2、讲授古代诗歌常识。

A、古代是诗歌分类。

B、诗歌格律常识。

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。

如《观沧海》。

而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。

如《钱塘湖春行》就是律诗,《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种,;律诗的格律规定有、限制了对仗,八句可分为四联,中间两联必须两两对仗,是两对对偶句。

”)以《次北固山下》为例说明:首联:(1)客路青山外,(2)行舟绿水前。

颔联:(3)潮平两岸阔,(4)风正一帆悬。

——对偶联颈联:(5)海日生残夜,(6)江春入旧年。

——对偶联尾联:(7)乡书何处达?(8)归雁洛阳边。

(二)熟悉诗歌。

1、听《次北固山下》朗读。

2、学生齐读《次北固山下》。

3、教师点评,教正读音。

重点强调“雁”的字形。

(三)理解字词。

次。

客路。

行舟,行驶的小船。

潮平,潮水涨满,似乎与两岸齐平。

风正,风又顺又和。

悬,挂着。

残夜,。

乡书,思念故乡的书信。

达,到达。

(四)整体把握,疏通文意。

(讨论回答)1、归纳诗歌主要内容和主旨。

首联:诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。

颔联:船上所见景色。

“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联:继续写船上所见,既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得太快了,诗人已来,少有此句。

尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体。

主旨:借停舟北固山下所见,抒发了游子的思乡之情,给人以积极、乐观的艺术享受。

四、布置作业:背诵、默写《观沧海》、《次北固山下》。

预习《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》,不懂的字词自己查出来。

借助参考书,尝试归纳诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》的主旨。

第二课时教学要点:继续讲授一些古代诗歌常识。

疏通《钱塘湖春行》《天净沙秋思》字词和诗歌大意,当堂背诵《钱塘湖春行》《天净沙秋思》。

默写《观沧海》《次北固山下》。

完成课后练习一之3。

教学步骤:一、简要复习第一节内容。

背诵《观沧海》《次北固山下》二、导读《钱塘湖春行》(一)题解:1、简介作者,诗歌创作背景及出处。

补充:任杭州刺史时作。

(二)熟悉诗歌。

1、听《钱塘湖春行》朗读。

2、学生齐读《钱塘湖春行》。

3、教师点评,教正读音。

(三)理解字词。

水面初平()云脚低()暖树()不足()乱花 (各种色彩缤纷的花朵) 才(刚刚)没,(遮掩)。

(四)整体把握,疏通文意。

1、归纳诗歌主要内容和主旨。

首联:写诗人春游的地点和湖上风光。

颔联:借“莺争暖树”“燕啄春泥”描绘早春到来时西湖上一派生机勃勃的景象,写景灵韵生动。

颈联:表达了诗人游春的丰富感受,喜悦之情溢于文字。

尾联:突出描写了湖东的白沙堤,这里绿杨成荫,为诗人最爱。

主旨:通过描绘了西湖的秀美的景色,抒发了诗人对自然的热爱之情和愉悦的心情。

(五)欣赏诗歌。

1、完成课后练习一之3。

2、赏析中间二联。

能否从诗中找出表现初春的词语?早莺,暖树,新燕,春泥,乱花,浅草“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?(讨论回答)诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手,燕是春的信使。

只因是初春,故不是处处,不是家家。

从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意,生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来。

“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

”这两句也是近景,写地上的花草,写人们骑马游春的陶醉感。

走马看花,姹紫嫣红,使人目不暇接,好像花儿也在与诗人游戏。

春草虽茂,但却不高,也才刚刚没过马蹄。

这是作者对景物入情入微地观察,将游春人也融入春色来写了。

这两句透出诗人游春的舒感三、导读《天净沙秋思》(一) 题解。

1、简介作者,诗歌创作背景。

补充:作者号东篱。

2、讲授古代诗歌常识。

“天净沙”曲牌名,“秋思”题目。

元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲,配乐吟唱的。

曲有小令、套曲之分,《天净沙》是小令。

曲与词体式相近,都按调填词,但较词明快自由(二)熟悉诗歌。

1、听《天净沙秋思》朗读。

2、学生齐读《天净沙秋思》。

3、教师点评,教正读音。

(三)理解字词。

昏:( ) 断肠:(形容极度悲伤)(四)整体把握,疏通文意1、归纳诗歌主要内容和主旨。

前三句写景,渲染悲凉气氛。

后两句直抒胸臆,道出天涯游子之悲。

主旨:借一幅深秋晚景图的描绘,抒发了他乡游子深沉的思乡愁绪和孤独寂寞的情怀。

(五)检查背诵诗歌。

(六)默写《观沧海》、《次北固山下》。

四、作业:默写《钱塘湖春行》《天净沙秋思》。

思考《次北固山下》“风正一帆悬”的“正”可否改为“顺”?准备课后练习一之4,练习二。

第三课时教学要点:默写《钱塘湖春行》《天净沙秋思》。

欣赏精彩诗句。

归纳字词。

完成课后练习一之4,练习二。

教学步骤:一、复习。

(一)背诵四首诗歌。

(二)默写《钱塘湖春行》《天净沙秋思》。

(三)以《钱塘湖春行》分辨律诗的首联、颔联、颈联、尾联。

(四)作练习题,巩固字词音义、诗歌的作者姓名、字、号、朝代,诗歌体裁,以及诗歌内容。

1、注音沧海(cāng hǎi)碣石(jiē shí)绿水(shuǐ)竦峙(sǒng )灿烂(càn làn )浅草(qiǎn cǎo)潮平(zháo píng)归雁(guī yàn )沙堤(shādī)萧瑟(sè)藤(téng)澹澹()啄(zhuó)2、为下列诗句中加粗字选择正确的义项。

1.行不足(B)A.脚B.够C.充分2.没马蹄(C)A、沉没B.没 C.遮掩3.昏鸦(C)A.黑 B.昏迷 C.黄昏4.星汉灿烂(A)A.银河 B.星星C.星和月5.次北固山下(B)A.一次 B.停泊C.游3、填空①《观沧海》展示曹操博大胸襟的诗句是:日月之行若出其中星汉灿烂若出其里②《钱塘湖春行》描绘早春的诗句是:几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥,乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

③《天净沙·秋思》点明主旨的词句是:断肠人在天涯。

④《次北固山下》点出游子思乡之情的诗句是:乡书何处达,归雁洛阳边。

⑤《观沧海》的作者是曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。

⑥《天净沙·秋思》中“天净沙”是词牌名,“秋思”是题目。

作者马致远是元代著名戏曲作家。

⑦《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》,作者是唐代著名诗人白居易(姓名),字乐天,号香山居士。

二、赏析精彩文句。

1、“小桥流水人家”是否与诗歌的悲凉气氛不相符?用小桥、流水、人家做反衬,这种反衬使愁情更为深切,意境更为悲凉。

2、《天净沙秋思》前三句只是列举了景物,和诗歌的主题是怎样有机结合在一起的?小令的前三句,18个字,共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物,九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个事物顿生色彩,都带上鲜明的个性,又使本来不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体。

全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图。

人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着“情”;古道,是他的行经路;瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。

仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。

3、“风正一帆悬”的“正”可否改为“顺”?诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,“悬”是端端直直高挂着的样子。

而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

三、完成课后练习一之4,练习二。

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