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小学语文评价方案

（讨论稿）

一指导思想：

教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了

有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改

善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的

诊断和发展功能。

在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模

式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张

试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检

测、口语交际与综合性学习的检测。

这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。

二评价原则：

1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而

我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。

2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价

结合。

3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。

4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整

合评价。

5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

三评价内容：

（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）

（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）

1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测）

2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）

关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印

章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。

关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长

久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书

面试卷所不能替代的。

四评价方式及量表：

形成性评价建议方式：

问卷举例：附表

印章使用举例：

等级使用举例：

知识单向过关检测

终结性评价方式：

书面检测与口头检测结合。

（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。

（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。

朗读评价

每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。

1 方式：分组检测与抽查结合。

（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组

员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。

（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成

绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。

2 评价量表如下：

小学语文低年段朗读教学评价标准

评分

三星级二星级一星级项目

普通话基本标准。发音基本正

正确程度普通话标准、发

音正确。

确,错字、添字、漏字在3处以

内（包括3处）。

普通话很不标准。错字、

添字、漏字超过3处。

流利朗读结巴、不流利，回读

朗读流利,不回朗读基本流利,回读和不恰当停

程度读，停顿恰当。

顿在3处以内（包括3处）。和不恰当停顿超过3处。

备注：按两项中最高级别等级记录成绩。

小学语文中年段朗读教学评价标准

评分

三星级二星级一星级

项目

普通话基本标准。发音

正确普通话标准，发音正基本正确，错字、添字、普通话很不标准。错字、添

程度确。

漏字在3处以内（包括3字、漏字超过3处。

处）。

朗读流利，不唱读，朗读基本流利，不唱读，朗读结巴不流利，唱读，回流利

不回读，标点停顿和读和不恰当停顿非常严重，

回读和不恰当停顿在 3 程

度

句中停顿恰当。

处以内（包括3处）。已超过3处。

能根据课文内容、情朗读没有感情，读书只有一

感情基本能做到有感情地朗

感需要确定朗读的个声调，读不出不同的语音、

表现读，速度适中。

速度和音调。语速、语气的变化

建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别

纳入成绩。

小学语文高年段朗读教学评价标准评分三星级二星级一星级

项目

普通话基本标准，发音

普通话非常不标准，错字

正确普通话标准，发音基本正确，错字、添字、

（包括添字、漏字）已超过程度正确。

漏字在 3 处以内（包括 3

3 处。

处）。

朗读流利，不唱读，

朗读基本流利，不唱读，朗读结巴不流利，唱读，回

流利不重复回读，标点

回读和不恰当停顿在 3

读和不恰当停顿非常严重，程度停顿和句中停顿恰

处以内（包括 3 处）。已超过 3 处。

当。

能根据课文内容、

朗读没有感情，读书只有一

感情情感需要，用不同基本能做到有感情地朗

个声调，读不出不同的语

表现语速、语调准确表读，速度适中。

音、语速、语气的变化

达感情。

建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别

纳入成绩。

诵读与阅读评价

包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。

分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时

过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。

（一）考级说明

1 关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至

四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。

2 各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：