2022年苏教版六年级科学下册《第2单元 生物和栖息地》教案

（1）本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：
初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。
科学探究：
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。
举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。
12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。
说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。
4．问：同学们说的真好，那还有哪些动植物也住在那里呢？
5．师出示其他生物卡片，出示活动要求：请同学们将生物卡片贴到对应的栖
息地卡片上。
6．交流这些生物分别生活在哪个地方?这些地方为它的生存提供了什么？
7．在刚才交流的基础上，引导学生分析比较：不同的地方有哪些区别？（可
提示：大小、温度、湿度、光照、地形地貌、植被覆盖程度、海拔高低等）。在此基础上归纳：这些地方具有什么功能?它能给生物的生存提供哪些帮助?
【教材分析】
《多样的栖息地》是苏教版科学六年级下册第2单元《生物和栖息地》的第一课时。学生在一年级下册已经学习了《形形色色的动物》和《多姿多彩的植物》，他们已经知道不同的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。学生对动植物的生存环境也有一定的知识基础，但对栖息地的概念还不了解。
本课是认识栖息地生物之间、生物与环境之间关系的第一课，作为单元的起始课，目的在于帮助学生认识地球上各个地方的多样的栖息地，理解栖息地的环境、食物、水源等为生物提供了生长、繁殖的庇护所。本课包括四个主要活动，第一个活动，提供信息丰富的视频或图片文字资料，组织学生观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，将环境特点和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原因。发现不同环境为生物提供了空气、水、适宜的温度、食物等基本需求，建立栖息地的概念。第二个活动，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘或一棵大树、一片草地分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地多种多样。第三个活动，以四川大熊猫保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析自然保护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义。为第二课进一步探究生物之间的食物关系做好铺垫。
五、单元活动导图
六、课时安排
序号
课题
课时
1
多样的栖息地
1
2
有趣的食物链
1
3
做个生态瓶
1
4
适应生存的本领
1-2
总课时
4-5
第5课多样的栖息地
【课标落实】
1．本单元通过观察、比较、调查、模拟、案例分析、评估、交流等活动，落实高年段课程标准。
科学知识：
初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。认识到人与自然环境应该和谐相处。
【教学难点】
能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。
【教学准备】
教师材料：课件、校园大树下、花坛里的动植物照片等
学生材料：探究学习报告单、学生活动手册。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、视频导入，激发兴趣
1．观看视频：地球各个生态环境的画面。
2．观看视频后提问：从视频中获得了哪些信息？
3．在学生回答的基础上，师引导学生小结：地球是生物共同的家园，不同的生物的家园分布在地球的不同地方。
四、单元教学目标
（1）理解栖息地、食物链、生态平衡等概念，能举例说明生物与生物、生物与非生物之间的密切关系。
（2）运用案例分析、比较、推理、建模的方法，发现生物与环境之间的关系。
（3）合作探究人类活动对生态系统的影响，并尝试提出自己的解决方案。
（4）感受生态平衡的重要性，树立人与自然可持续发展的科学观念。
认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
三、单元构成与逻辑分析
本单元由《多样的栖息地》《有趣的食物链》《做个生态瓶》《适应生存的本领》四课组成。四课内容设计的逻辑关系是：由整体到部分，由外部组成到内部关系。即从整体认识栖息地开始，深入栖息地内部认识生物与生物、生物与非生物之间的关系，接着认识生物与环境之间建立的相对稳定的关系，最后认识环境变化后动物的适应性行为。从科学思维的角度看，引导学生分析各种不同的栖息地，归纳概括栖息地的一般特征；分析某几种生物之间的食物关系，再逐渐扩展，综合更多生物之间的食物关系，建立错综复杂的食物网；在建立联系的基础上，探究生态平衡得以保持的原因。从科学探究的角度看，主要采用了基于真实的栖息地情境，发现并提出问题，设计探究方案，进行分析讨论，获得相关结论的方法。学生围绕问题，利用案例资料进行分析、论证，从而发现生物行为变化的原因，认识生态平衡的重要意义。
本课教学就是通过学生设计准备制作一个生态瓶将学生关于生态系统的零碎知识和前认知进在设计准备制作中进行系统化统整化的思考梳理并在观察实验交流中直观感知生态系统的组成理解生态系统中植物与动物生物与非生物之间的关系以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念理解生态平衡的重要意义将学生之前的零散认知进行系统建构形成对生态系统和生态平衡的认识进一步培养学生仔细观察及时记录科学思考理性分析的科学探究能力激发学生关注身边的生物与其栖息地保护环境保护生态平衡
4．朗诵小诗：雪莲绽放在雄伟的雪山，海草飘摇在斑斓的海底，企鹅生活在
寒冷的南极，长颈鹿生活在辽阔的草原……它们有个共同的家园——地球。
5．教师讲述：地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。
［设计意图：一段优美的地球各个生态环境的画面能给学生美的享受，同时也能打开学生的思维，引导学生围绕地球是生物共同的家园展示交流。为后面建立栖息地概念作铺垫。]
【学情分析】
通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经知道不同的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。六年级学生在生活中对动植物的生存环境也有一定了解，探究过生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系，但不会深入思考生物间、生物与环境之间的关系。本课教学中要重点通过活动让学生建立栖息地的概念，理解栖息地的多样化，发现生物与其栖息地相适应。
第一课《多样的栖息地》引导学生认识地球上不同生物生存的环境，归纳概括生物栖息地的共同特征，建立栖息地多样性的观念；第二课《有趣的食物链》引导学生认识生物之间的食物关系，理解生物在食物网中的作用；第三课《做个生态瓶》通过动手做一个生态瓶，建立对生态系统和生态平衡的认知；第四课《适应生存的本领》通过对东非草原动物大迁徙等案例的研究分析，发现动物对环境变化的适应性行为。
科学探究：
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括、建模等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设的是否一致。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣和问题意识。
在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。
（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。
8.1植物具有获取和制造养分的结构。
知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。
9.3动物的行为能够适应环境的变化。
举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。
8．建立概念：一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为栖息地。栖息地是生物必须依赖的场所，为生物提供不可或缺的生存保障。（板书栖息地）
［设计意图：为什么地球上的生物具有极其丰富的多样性，且生生不息？需要着力丰富学生对地球上各种自然环境，对栖息地多样、生命多样的认知，因此教师设计了两个交流活动，引导学生讨论它们为什么住在那里，这些地方为它的生存提供了什么，从而帮助学生建立栖息地的概念。]
本单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链（网）”“生态平衡”三个关键概念展开，按照“栖息地—栖息地中生物与非生物因素的关系—栖息地中生物之间的关系—生态平衡”的逻辑线索层层深入，选择不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，使学生获得对人、其他生命、环境之间关系的体验，建立生态平衡的认知模型。
二、单元目标解读与概念分析
二、阅读图片，建立概念
1．出示P14页图片，教师提问：图中的生物，它们为什么住在那里？
2．学生先思考，然后再选择两种不同环境进行小组讨论，完成实验报告单一。
3．小组根据实验报告单进行汇报交流，问：这些生物分别生活在怎样的地
方？哪些因素是它们生存所必不可少的？（学生用简洁的语言对环境特点进行描述，描述时要从气候、水源、食物、天敌等方面进行。说出生活在其中的动植物的生活习性。）师按学生交流的内容完成板书
六年级学生已经具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如基于问题的观察、实验、记录、调查等。在前面的学习中，学生认识了生物体的基本特征，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元将通过研究生物和栖息地的关系，生物之间的食物关系等，发展模型理解和模型建构能力；将继续使用图式（箭头图式等）表达复杂的关系；在制作生态瓶的活动中，还将进行动态观察和原因探究；在研究动物适应生存的本领时，通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估的高阶思维能力。
科学、技术、社会与环境：
认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。