高职学生英文写作错误分析及对策
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究随着我国对英语教育的日益重视和职业教育的不断改革，越来越多的学生选择进入职业学校学习英语，但由于学生的英语学习时间较短、基础相对薄弱、对英语语法理解不够深入，因此在英语写作中难免会出现一些语法错误。
本文将从动词时态、名词数、冠词使用、动词时态、介词搭配等几个方面探究职校学生常见的语法错误，并分析其原因及改进方法，以便帮助学生提高英语写作能力。
一、动词时态错误在英语写作中，动词时态的错误往往是比较常见的。
职校学生往往会出现过去式和过去分词的混淆，或是对现在完成时的使用不够熟练，导致篇章结构混乱，影响表达准确性。
例如，一些学生会将过去时和过去分词混淆，造成语法错误，例如：错误：I have went to the library yesterday.此处应使用过去式went，而非过去分词went。
原因是过去式表示动作发生在过去的某个时间点，而过去分词则用于构成完成时态和被动语态。
针对此类错误，学生可以多做语法练习，加强对不同时态的认识和理解，理清时态之间的区别，从而避免重复使用同一种时态，加强文章的逻辑性和准确性。
二、名词数错误名词单复数的使用也是职校学生常见的语法问题之一。
例如，有学生经常在使用名词时，出现数量错误的情况，例如把单数名词误用为复数名词，或者反之。
这样会导致句子语法不通顺，影响表达的准确性。
在英语中，大部分的名词在单数和复数形式上的表示变化是有规律可循的。
学生可以在学习时注重名词单复数的变化规则，多进行练习，加强记忆和理解。
三、冠词使用错误冠词是指a、an和the，它们的使用也是英语写作中的一大难点。
职校学生往往会出现使用不合理的问题，如忽略了必须使用冠词的情况，或者错误地使用了a和the，导致句子意思不明确、语法混乱。
例如，以下是一些常见的使用冠词错误的例子：要避免这些错误，学生需要认真理解冠词的规则和用法，了解词义的表达方式，遵循英语的规范用法。
中职英语写作错误分析及其对策
中职英语写作错误分析及其对策衡阳幼儿师范学校陈雅莉摘要写作作为一种产出技能，对中职学生而言，正成为一种越来越迫切的需求，有必要进一步提高。
长时间以来，学生的英语学习情况良莠不同，写作过程中错误类别涵盖范围广，作者对学生所出现的错误做了统计分析，并针对这些错误提出了一些可以应用于中职英语写作课堂中帮助学生减少错误的有效策略及方法，由此促进学生的学习以及增强他们的英语写作能力。
【关键词】中职英语，写作错误，策略“写”是四项基本语言技能之一，其重要性是不言而喻的。
而英语写作教学一直被批为“耗时低效能”，许多学生课堂上学到不少语言知识，但一到要写作时却无法做到灵活正确地运用所学的短语和句型等。
老师们不遗余力多地做着批改这项工作，以至于学生的作业上遍布红色印记，但收效甚微，学生的英语写作能力长时间没有多大的改进。
如何解决难教难写这些问题已成为摆在我们中职英语教师面前的一个急待深入探讨的课题。
目前,学生英语写作中的常见问题主要有以下几个方面。
1. 词法错误在表达中，相当一部分学生不能选择恰当的词语。
例如: 误： After helping people in trouble, I feel so content andpri.正：After helping people in trouble, I feel so contented and proud.误：It only spends us 15 minutes to go to the park from the center of the正：It only takes us 15 minutes to go to the park from the center of the city by bus.误：The lady thanked me in a smile.正：The lady thanked me with a smile.2. 前后不一致学生在写作过程中, 通常侧重于表达自己的想法,而忽视了人称、格、时态、语态、数等的一致。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
论高职学生英语写作存在的问题分析解决策略
试论高职学生英语写作存在的问题分析及解决策略 -“ 关键词：高职英语写作应对策略摘要：英语写作是英语教学中的重要环节也是薄弱环节，而高职学生在英语写作中的能力也较为薄弱.本文通过分析高职学生在英语写作中的问题提出了提高学生英语写作能力的应对策略。
一、引言１。
1 学生学习基础差ﻭ从“精英教育”转向“大众化教育”。
随着招生规模的不断扩报考人数的减少，高职高专院校的生源质量成下降趋势。
大多数学生进校的成绩偏低，尤其英语成绩较低.经了解,很多学生在中学期间就对英语产生畏难情绪，甚至是放弃英语.由于长期不愿学习,很多学生无论在英语基础方面还是在学习能力方面都处在较弱的程度。
中学的使得无论是教师还是学生更注重语法，听力方面的题海战术，对英语写作的练习较为匮乏.另外,高职毕业生在毕业后的工作中很少能接触到与英语写作相关内容。
即使在实际外贸工作中，因为在交流中只讲求交际性（mucaｔｉve），所以学生对写作的积极性不高。
因此怎样能够在教学中帮助学生提高写作方面的能力是英语教学过程中值得去思考和探究的问题。
二、学生英语写作中的问题2.1 词汇量不足根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,学生入学时一般应掌握基本的英语和语法知识，认知英语单词10０0个（较低要求）-1600个(标准要求）。
但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。
也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。
２。
2句法错误多2。
3学生思维不够活跃ﻭ在教学中发现，很多高职学生拿到目，总是无话可说。
很多学生在写作文的时候开头都是千篇一律，频繁使用“Ｗiｔh ｔhe develｏpmeｎt ｏf…”,并且用的论据都基本相同，没有创新,不会多角度去看待分析问题。
这一方面和他们的生活阅历有关，另一方面也和他们的学习能力和积极性有关.很多高职学生惰性很大，不愿花时间去扩大知识面。
高职学生英语写作中词汇错误分析及对策
高职学生英语写作中词汇错误分析及对策近年来，英语的学习成为越来越多年轻学子的“必修课”，其中，高职院校的学生，无疑是英语学习当之无愧的“首领”。
英语写作是提升英语综合素养的有效途径，而英语学习中，词汇的掌握是英语写作的基础，也是衡量英语水平的重要指标。
可是，大多数高职学生在英语写作中时常出现词汇错误，损害了英语写作质量，因此，如何正确分析高职学生英语写作中词汇错误，并提出有效的对策，对提高英语写作水平，有着重要的意义。
一、高职学生英语写作中词汇错误的分析1、词汇量不足首先，词汇量是高职学生英语写作中出现错误的根本原因。
高职学生在英语学习中，由于时间紧迫，英语科目负担重，很多学生没能将英语学习中词汇学习作为重点，掌握的词汇量不足，导致在写作中，缺乏句式变换能力，不能正确掌握表达技巧，经常出现词汇错误或者挑拣错误、用词不当等问题。
2、表达能力不足此外，表达能力的不足也是高职学生英语写作中出现错误的原因。
词汇的丰富程度直接影响着英语写作的表达能力，而表达能力会受到日常实践的熏陶，很多学生由于没能在平时给自己设定合理的英语学习实践计划，或者习惯性的不去练习，形成了习惯性的表达空白，从而也难免的影响了英语写作质量。
二、解决英语写作中词汇错误的对策1、增加词汇量针对词汇量不足的问题，首先，我们需要在英语学习的过程中加强词汇的掌握，通过大量的英语阅读积累，好好的研究字典，积极积累应用型英语词汇，把英语学习中的词汇学习作为英语学习的重中之重，能够让词汇量有明显的提高和进步。
2、培养表达能力此外，还要培养自己的表达能力，在英语学习中要多多实践，不断练习口语表达和写作，定期编写英语文章，将学习到的知识投入到实践中，这可以很好的提升自己的表达能力，从而也便于在英语写作中提高质量，避免出现词汇错误等问题。
三、结论从以上分析可知，高职学生英语写作中词汇错误的出现，无疑是影响英语写作质量的重要因素。
要想解决高职学生英语写作中词汇错误的问题，既要让学生尽力掌握更多的英语词汇，又要培养学生的表达能力。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究作为职校学生，掌握良好的英语写作技巧对于提高综合素质和就业竞争力至关重要。
很多学生在写作过程中会出现各种语法错误，这不仅影响了文章的质量，还会给读者造成困扰。
本文将分析和探究职校学生在英语写作中常见的语法错误，并提供相应的解决办法。
职校学生在写作中常犯的一个错误是主谓不一致。
主谓不一致是指主语与谓语在人称、数或时态上不一致，例如： She enjoy listening to music.（错误）应改为：She enjoys listening to music.（正确）。
解决这个问题的办法是在写作之前要明确主语和谓语的一致关系，并检查文章中的主谓一致性。
第二，学生常常犯的一个错误是动词时态的混淆。
英语中动词时态的正确使用对于写作至关重要。
例如：Yesterday, he went to school by bus.（错误）应改为：Yesterday, he goes to school by bus.（正确）。
解决这个问题的办法是要强调过去的事情应使用过去时态，现在的事情应使用现在时态，未来的事情应使用将来时态。
在写作之前要明确要表达的时间，然后选择合适的时态。
学生常常犯的一个错误是动词与介词的搭配错误。
在英语中，动词和介词的搭配是非常重要的。
例如：I am interested on playing basketball.（错误）应改为：I am interested in playing basketball.（正确）。
解决这个问题的办法是要记住动词与介词的正确搭配，并在写作中注意使用准确的搭配词组。
第四，学生常常犯的一个错误是冠词的错误使用。
冠词在英语中有很多用法，学生经常容易混淆或者省略冠词。
例如：He is teacher.（错误）应改为：He is a teacher.（正确）。
解决这个问题的办法是要明确名词前是否需要冠词，以及选择正确的冠词使用。
高职学生英语作文中存在的问题及对策
SCIENCE &TECHNOLOGY VISION科技视界2012年03月第08期科技视界Science &Technology Vision英语作文是学生学习英语过程中实践应用的重要环节之一,它能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力。
相对于听、说、读、译这四项基本技能而言,英语作文则是他们最头疼的难题。
然而高职高英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际,这当然就更少不了英语作文这个重要的环节了。
本文将重点对高职学生在英语作文中经常出现的问题进行分析,对于高职学生的语言产出能力的提高加以研究,探寻高职学生英语作文教学的新路,为高职英学生语作文教学的改革和创新提供新思路。
1高职学生英语作文中的典型错误及原因高职学生英语作文中出现的写作错误有很多因素影响,比如学生的基本功问题,主要包括:词汇量太少、语法薄弱、英汉语言句式差别、思维方式不同、东西方文化差别、汉语基本功和英语的基本写作技能等等。
但是影响高职学生英语作文表达能力的主要是词汇量、语法和英语句式差别问题。
高职学生英语作文经常单词拼写错误,语法错误和汉语式的英文句式。
本文以大连商务职业学院2011级金融系涉外会计专业同学的作文为样本进行了分析:Directions:This part is to test our ability to do practical writing.Yor are required to write a reply letter according to the information given below.Remem⁃ber to do the task on the Transltion/Composition Sheet.寄信人:Tom内容:(1)感谢并接受李丹的邀请。
(2)决定1月初去上海和李丹一起旅游。
回信时间:2011年5月1日。
1.1单词错误单词错误主要包括词形转换错误、替代错误、省略型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等其中前三类错误出现频率较高。
高职学生英语应用文写作错误分析及对策
高职学生英语应用文写作错误分析及对策摘要：英语应用文写作是高职学生学习英语的重要方面，英语写作反映学生的思维组织能力和语言综合应用能力。
本文分析了高职学生英语应用文写作中常犯的错误，并提出了相应的对策。
关键词：高职学生应用文写作对策一、引言英国语言学家考德（corder）于20世纪60年代末70年代初最早根据认知心理学的原理阐述了错误的性质或意义等，并提出了一套比较完整的错误分析理论，将错误看做是外语学习进步的一种表现。
其论文《论学习者所犯错误的重要意义》指出：“错误指语言学习者用外语说话，作文时出现偏离目标语表达法的现象，反映出学习者对于目标语某方面的知识还没有掌握或者掌握的不全面。
”他指出，错误可以被看做是学习者用来检验自己对所学语言性质作出假设的一种途径，当学生犯错误时，老师不应仅仅给他一个正确形式，更要让他自己认识这一错误并对各种可能正确的形式进行假设和验证，即应该让学生通过自己的努力找到正确的语言形式。
2007年修订后的《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的一般要求是能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。
笔者在日常的英语教学实践中发现，除了口语以外，写作是高职学生英语学习的最薄弱环节。
一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何，英语写作能力能很好地反映大学生的英语综合应用水平。
高职英语强调应用文的写作，笔者主要分析了学生在应用文写作中经常犯的错误，并提出了相应的对策。
二、高职学生英语应用文写作错误分析1.格式错误英语应用文写作以写信为主，包括邀请信、感谢信、求职信、报价信等，主要采用齐头式和缩进式，但是相当一部分学生在写作中经常两种格式混用，写信日期由于受中文信件的影响，经常写在署名的右下角，而不是右上角。
高职高专学生英语写作常见错误分析
高职高专学生英语写作常见错误分析摘要：英语写作历来是高职高专学生的弱项。
在学生作文中，小到词汇的选择与运用，大到语篇的组织与把握，都会出现各种错误。
本文主要分析高职高专学生英语写作常见错误，希望学生能克服这些错误，早日提高写作能力。
关键词：词汇；语句；语篇教学实践中，笔者发现，由于多数高职高专学生英语基础差，要提高其书面语言表达能力并非易事。
那么，究竟该如何提高高职高专学生的英语写作水平呢？本文将从以下几个方面分析学英语写作中常犯的错误，并提出若干建议，以期为高职高专学生写作能力的提高略尽绵薄之力。
一、学生写作常见错误（一）、词汇错误词汇是所有英语知识的基础，也是文章的最基本构成单位。
词汇运用的恰当与否直接影响着文章质量的高低。
在英语写作中，高职高专学生在遣词方面往往存在如下问题：1、词形误用由于汉语一般没有词形的变化，名词本身基本上没有单、复数之分，也无可数、不可数之别，动词无各种形式的变化，学生在词汇运用方面常受母语的影响而犯词形错误。
例如：We need to buy some new furnitures. ( furniture为不可数名词，应改为：pieces of furniture 或furniture.)2、词性误用由于学生平时词汇掌握并不牢靠，写作时往往只注意所选词的含义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。
这一类错误常表现为：介词当动词用；形容词、副词混用；动词当名词用等。
例如：It rained so heavy last night that I hardly caught the last bus. ( heavy 是形容词，不能修饰动词,应改为：heavily)3、搭配不当由于英语各类词汇之间的搭配基本上是约定俗成的，而且各类词汇之间的习惯搭配范围很广，不管学生语言基础知识如何，在词汇搭配上都存在或多或少的问题。
例如：I very need money. (动、副词搭配不当：very作副词时常用来修饰形容词或副词，而不直接修饰动词。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究在职业学校的英语学习中，学生常常会出现各种语法错误。
这些错误可能会影响他们的写作水平，因此务必要重视并改正。
本文将对职校学生英语写作中常见的语法错误进行分析与探究，从而帮助学生提高写作水平。
一、主谓一致错误主谓一致错误是学生在写作中最常见的错误之一。
学生可能会在句子中出现主语和谓语不一致的情况，比如“ The teacher and the students is going to the school.” 这里的主语是“the teacher and the students”，而谓语却是“is”，正确的应该是“The teacher and the students are going to the school.”。
解决办法：学习者应该在写作中特别注意主谓一致的问题，确保主语和谓语在数上保持一致。
二、时态错误时态错误也是学生在写作中常见的问题。
学生可能会不注意上下文的时态一致性，导致出现时态错误。
“I go to the store yesterday.” 这里的动词时态应该用过去时，正确的应该是“I went to the store yesterday.”解决办法：学习者在写作中要仔细观察上下文，确保使用正确的时态。
三、不定代词的使用错误解决办法：学生在写作中要特别注意不定代词的使用，确保与其所指代的名词保持一致。
学生在写作中也容易出现介词使用错误的情况。
“I am good in English.” 这里应该使用介词“at”而不是“in”，正确的应该是“I am good at English.”解决办法：学习者应该多加练习，积累常用的介词用法，加深对其用法的理解。
五、动词的错误形式解决办法：学生在平时的写作中要注意学习和使用正确的动词形式，可以通过大量的阅读和写作来提高动词形式的准确性。
职校学生在英语写作中会遇到各种语法错误，这些错误可能会影响到他们的写作水平。
大学英语写作中的常见错误及改正
大学英语写作中的常见错误及改正在大学英语写作中，学生常常犯下一些易遭遇的错误。
这些错误不仅影响他们的写作质量，还可能影响到他们的学术成绩和表达能力。
下面就让我们来看看这些常见的错误，并探讨如何进行改正。
首先，让我们谈谈“模糊不清”。
有时候，我看到学生们在写作中使用一些模糊的词语和表达，这使得他们的意思变得不明确。
比如，他们可能会用“很多人认为”、“事情变得更好”这样的模糊表达方式。
这些词语不能准确地传达作者的意图，读者也很难理解作者想表达的具体内容。
解决这个问题的方法是：在写作中尽量使用具体的词语和清晰的表达方式，这样读者能够更容易地理解你的意思。
其次，让我们来讨论“语法和拼写错误”。
这是另一个常见的问题，有时学生们在写作中会犯下简单的语法错误或者拼写错误。
比如，他们可能会误用代词、动词时态不一致或者错别字等。
这些错误不仅影响到写作的流畅性，还会让读者觉得作者的专业水平有所欠缺。
为了避免这些问题，学生们应该在写作之后仔细检查拼写和语法，或者寻求同学或老师的帮助进行修改和校对。
另外，还有一个常见的错误是“逻辑不清”。
有时候，学生们在写作中的论据和结论之间逻辑关系不够清晰，这使得整篇文章显得缺乏条理。
比如，他们可能会在文章中跳跃式地表达观点，而没有清晰的过渡和连接。
要改正这个问题，学生们可以在写作之前先进行思维导图或者提纲的规划，确保每个段落和每个观点之间都有合理的逻辑关系。
最后，还有一个需要提及的错误是“缺乏结构”。
有些学生在写作时可能会忽略段落结构和文章框架的重要性，导致文章内容杂乱无章。
例如，他们可能会长篇大论地叙述观点，而没有明确的段落分隔和组织。
为了解决这个问题，学生们可以在写作之前先制定清晰的段落结构和逻辑顺序，确保文章内容有条理，读起来更加流畅和易懂。
总而言之，大学英语写作中的常见错误有很多，但通过认真的反思和及时的改正，学生们可以逐步提高自己的写作水平。
关键在于理解问题所在，并采取有效的措施来避免这些错误的发生。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究在职业学校学生的英语写作中，语法错误是一个常见的问题。
这篇文章将分析并探讨一些经常出现的语法错误，并提供一些改进建议。
一、主谓不一致主谓不一致是职业学校学生经常犯的语法错误之一。
这种错误通常发生在复数主语后面跟着一个单数动词或者单数主语后面跟着一个复数动词。
例如：错误：The students in the class is very happy.正确：My friend and I enjoy playing basketball.改进建议：1.确认主语单复数在写作中要注意确认主语的单复数，特别是当主语是累加的时候，一定要注意主谓保持一致。
2.注意复合主语的一致性当主语是由两个或者更多的名词构成时，需要注意这些名词之间的关系。
如果这些名词属于同一类别，则使用复数形式。
如果这些名词属于不同的类别，则使用单数形式。
二、冠词错误职业学校学生中，冠词错误也比较常见。
有些学生习惯性地省略冠词，有些则在使用冠词时出现错误。
例如：错误：I have meeting at noon.1.区分冠词的用法冠词有定冠词“the”和不定冠词“a/an”两种。
定冠词用于特指某一事物，不定冠词用于泛指某一事物。
在写作中需要注意冠词的用法。
2.注意特殊用法有些情况下，冠词的用法比较特殊，例如表示某些职业，需要使用定冠词，如“the police”，“the army”。
三、时态错误时态错误也是职业学校学生经常出现的语法错误之一。
例如：1.理解时态的用法在写作中需要理解时态的用法，特别是现在时、过去时和将来时的用法。
在一般陈述句中，现在时表示现在正在进行的动作，过去时表示过去发生的动作，将来时表示将要发生的动作。
在一篇作文中，需要保持时态的一致性，不要在不同的段落中混用时态。
总结：职业学校学生英语写作中，语法错误是一个常见的问题，而主谓不一致、冠词错误和时态错误是学生经常出现的语法错误。
为了避免这些错误，需要加强语法知识的学习，并且在写作过程中，要仔细检查自己的作品，确保语法的正确性。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
高职英语写作大赛中书信类写作错误分析
高职英语写作大赛中书信类写作错误分析【摘要】本文主要分析了在高职英语写作大赛中书信类写作中常见的错误。
在书信类写作中，常见的错误包括格式、语法、逻辑和字数控制方面的错误。
格式错误主要表现在信头、称呼、日期和结尾等部分；语法错误则涉及词法、语法和标点符号使用不当；逻辑错误则体现在表达不清晰、逻辑不严谨等方面；字数控制错误是指字数超出或不足。
为了提高书信类写作水平，建议同学们注意格式的规范、语法的准确性、逻辑的条理性和字数的合理控制，同时在写作中注重细节和逻辑性。
通过对书信类写作常见错误的分析，帮助同学们在高职英语写作大赛中取得更好的成绩。
【关键词】书信类写作、高职英语写作、错误分析、格式、语法、逻辑、字数控制、提高写作水平、建议、总结。
1. 引言1.1 背景介绍In the context of the vocational college English writing competition, the letter writing category is one of the key areas that participants need to excel in. Writing a proper and effective letter is not only essential for communication in variousprofessional settings, but it also demonstrates the writer's ability to convey ideas clearly and persuasively.1.2 研究意义Furthermore, improving students' proficiency in letter writing is essential for their future academic and professional success. In the modern workplace, the ability to communicate effectively through written correspondence is a vital skill. By addressing and correcting the errors that students commonly make in letter writing, we can help prepare them for the demands of the real world and equip them with the tools they need to succeed in their future careers.2. 正文2.1 书信类写作常见错误1. 不清晰的目的。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究引言：随着全球化的影响，英语已经成为了学生必备的一门重要课程。
学生在学习英语写作时往往会犯一些语法错误。
本文将探讨职校学生英语写作中常见的语法错误，并提出相应的解决方法，帮助学生提高英语写作水平。
一、主谓一致错误主谓一致错误是英语写作中最常见的错误之一。
学生往往会误将单数主语与复数动词搭配，或者将复数主语与单数动词搭配，造成语法错误。
学生可能会写出类似以下的句子：“The students is studying in the library.” 正确的句子应该是：“The students are studying in the library.”解决方法：学生可以通过以下方法来避免主谓一致错误：1. 清楚主谓关系：在写作时，学生要明确主语的单复数形式，然后搭配相应的动词形式。
2. 多做练习：学生可以通过做一些练习题来加强对主谓一致的掌握。
三、冠词错误冠词错误也是英语写作中常见的问题之一。
学生往往会在使用冠词时出现错误，误用"a"和"an"，使句子不符合语法规则。
学生可能会写出类似以下的句子：“An apple is fruit.” 正确的句子应该是：“An apple is a fruit.”解决方法：学生可以通过以下方法来避免冠词错误：1. 理解冠词的用法：学生要理解"a"和"an"的使用场景，根据后面的单词的发音来选择正确的冠词。
2. 多读多写：通过多读多写英语句子，学生可以加深对冠词用法的理解。
结论：英语写作中的语法错误给人留下不专业的印象，因此学生需要重视语法的正确使用。
通过避免常见的主谓一致错误、时态错误、冠词错误和名词单复数错误，学生可以提高英语写作的准确性和流畅度。
正确的语法使用对于学生在职场中的沟通和交流非常重要，因此学生应该重视并努力提高自己的语法水平。
职校学生英语写作语法错误分析与探究
职校学生英语写作语法错误分析与探究职校学生英语写作常见的语法错误主要包括主谓一致错误、时态错误、单复数错误、冠词错误、代词错误、介词错误、形容词与副词使用错误等。
下面将对这些错误进行分析与探究。
1. 主谓一致错误主谓一致错误是指主语与谓语在人称和数上不匹配的错误。
例如：“She is tired.”中的主语“she”是第三人称单数，而谓语“is”也是第三人称单数。
这种错误通常是由于对主谓一致规则不熟悉或者没有仔细检查造成的。
解决方法：要注意主语和谓语在人称和数上要保持一致。
当主语是单数第三人称时，谓语动词要加“s”或“es”；当主语是复数时，谓语动词要去掉“s”或“es”。
并且，在使用第三人称单数时要注意一些特殊变化，如“goes”、“does”等。
2. 时态错误时态错误是指动词的时态与句子的语境不一致。
例如：“He is going to visit his friend tomorrow.”中的谓语动词“is going”使用了将来进行时，而表示未来动作的时间状语“tomorrow”应该使用一般将来时。
解决方法：时态要与句子的主语和时间状语保持一致。
一般来说，时间状语如“tomorrow”、“yesterday”、“now”等用一般现在时，表示将来的动作用一般将来时，表示过去的动作用一般过去时。
3. 单复数错误单复数错误是指名词、代词和谓语动词在单复数上不一致的错误。
例如：“There is many books on the shelf.”中的谓语动词“is”使用了单数形式，而名词“books”应该使用复数形式。
解决方法：名词、代词和谓语动词在单复数上要保持一致。
一般来说，如果主语是单数，则谓语动词用单数形式；如果主语是复数，则谓语动词用复数形式。
当名词以“s”、“sh”、“ch”、“o”、“x”结尾时，一般在名词后面加上“es”构成复数形式。
4. 冠词错误冠词错误是指名词前面使用的冠词不正确。
高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析论文
高职英语专业学生英语写作常见语法错误分析论文摘要：英语写作是对词汇﹑语法﹑句型构造的综合考查，在各项英语中都是考查的关注点。
高职英语专业的学生在英语写作中会出现很多错误，既有词汇方面的，也有语法方面的。
本文就高职英语专业学生在英语写作中的语法使用错误进展归纳，提出相应的有效的解决措施。
关键词：高职英语专业英语写作语法错误英语写作是学生英语综合能力的表达，提高英语写作能力也就是提高学生的实际使用语言的技能，符合大纲对高职生的掌握实用技能的要求。
本文将对高职英语专业学生在英语写作中的语法错误进展归纳总结，并提出相应的切实可行的教学策略，以期降低学生的写作焦虑，从而提高学生的写作能力。
通过对学生作文中的语法错误分析，错误主要表现在以下几个方面。
1.主谓不一致主谓一致指“人称”和“数”方面的一致关系。
一般情况下，主谓之间的一致关系由以下三个原那么的支配：语法一致原那么﹑意义一致原那么和就近原那么。
学生往往会在掌握主语和随后谓语动词的一致问题上出现错误。
学生的错误大致可分为以下几种：第一，主语是动名词时出现的主谓不一致。
如：Going to school force me to be more disciplined than studying at home.此句中的force应改为forces。
第二，宾语从句中的主谓不一致。
如：Some people think building the roads for buses don’t take a long time.此句中的don’t应改为doesn’t。
第三，当主语有定语从句修饰时出现的主谓不一致。
如：The house which has alarge window belong to Mike.此句中的belong应改为belongs。
第四，在由not only...but also...，not just...but...，or，Either...or...，nEIther...nor...连接主语的中出现的主谓不一致。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施高职英语写作教学是高职院校英语教育的重要组成部分，对学生的英语语言能力和综合素质提升起着关键作用。
目前高职英语写作教学存在一些不足之处，需要进行改进和完善。
高职英语写作教学存在的问题主要有以下几个方面：一是教学内容单一。
目前很多高职院校的英语写作教学主要以基础写作技巧和范文分析为主，缺乏真实场景下的写作任务和实践活动。
这种教学模式使学生很难将所学的写作知识运用到实际写作中，导致他们的写作能力得不到有效提升。
二是教学方法单一。
传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主学习和实践的机会。
这种教学方式对学生的主动性和创造力的培养起到了限制作用，影响了学生英语写作能力的提高。
三是评价标准不清晰。
目前高职英语写作教学中缺乏明确的评价标准和反馈机制，学生不知道自己的写作水平和进步情况，缺乏对自己写作能力的认识，使得他们对写作缺乏兴趣和动力。
一是丰富教学内容和形式。
可以引入真实场景下的写作任务，例如写作日记、邮件、报告等，让学生在实际情境中运用所学的写作知识，提高实际写作能力。
可以开展写作比赛、写作交流会等活动，加强学生的写作实践和交流能力。
二是改进教学方法。
可以采用任务型教学模式，鼓励学生在教师的指导下自主学习和实践，培养学生的自主学习能力和创造力。
可以利用多媒体、网络等现代科技手段，丰富教学资源，提高教学效果。
三是建立明确的评价标准和反馈机制。
可以制定具体的评价标准，评估学生的写作能力和进步情况，并给予及时的反馈和指导。
可以通过学生互评、教师评议、写作作品展示等方式提供更多的评价和展示机会，激发学生的学习兴趣和动力。
针对高职英语写作教学的现状问题，可以通过丰富教学内容和形式、改进教学方法、建立明确的评价标准和反馈机制等方式进行改进。
这些改进措施有助于提高学生的实际写作能力和综合素质，使他们能够更好地适应现代社会的需求。
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略根据《高高专教育英语课程学基本要求》，高职高专教育英课程的教学目的是：过180－220学时的学，使学生掌握一定的语基础知识和技能，有一定的听、说、读写、译的能力。
写作作为职高专英语教育中的不可或组成部分，也是在高职英语育中的一个较难且薄弱的节。
1.1学生学习基础差中国高等教育从“精英教”转向“大众化教育”。
随着生规模的不断扩大报考人数的减少，高职专院校的生源质量下降趋势。
大多数学生进校的绩偏低，尤其英语成绩较低经了解，很多学生在中学期就对英语产生畏难情绪，甚至放弃英语。
由于长期不愿学习，很学生无论在英语基础方面还在学习能力方面都处在较弱的度。
1.2对写作缺乏兴趣中学的应试教育使得无论教师还是学生更注重语，听力方面的题海战术，对英语写的练习较为匮乏。
另外，高职毕业在毕业后的工作中很少能触到与英语写作相关容。
即使在实际外工作中，因为在交流中只讲求交性（communicative），所以学对写作的积极性不高。
因此怎样能够在学中帮助学生提高写作方的能力是英语教学过程中得去思考和探究的问题二、学生英写作中的问题2.1词汇量足根据《高职专教育英语课程教基本要求》，学生入学时一般应握基本的英语语音和法知识，认知英语单1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。
但是实际多数进入高职的学生的词汇连基本要求都达不到，这就造成生在写作时，无法准确表达己的看法和观点。
有学生在写作过程利用电子词典等工具粗略查找词，造成在写作是使用大词者生僻词。
2.2句法错多英语中的种基本句型1）ＳＶ（＋谓）；2）ＳＶＰ（主＋谓＋表）；3ＳＶＯ（主＋谓＋宾）；4）ＳＶｏＯ（主＋谓＋宾＋直宾）；5）ＳＯＣ（主＋谓＋宾宾补。
这五种基本句学生相对比较熟悉，学生写作中不会有太大问题，但是一涉到复杂句，包括定语从句状语从句和倒装句等学生就无所适从。
比如“Therehave（is）aheateddiscussionaboutthedwelling-narrownessinoursociety.”这句话就犯了therebe句型的错误。
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（ 南工 业职 业技 术 学 院 ，河 南 南阳 河 ４３０ ） ７０ ０
［ 内容提要］ 本文在大量 实证 研究 的基础上 ，针 对高职高专学 生英文写作 中的错 误原因进行分析并提 出相 应 的对策 ，帮助广大 高职 英语教师能够 了解 学习者对语 言掌 握的程度 以及学 习的策略 ，希 望能促进教师 的教 学及 学
２ ．语 内干扰 语 内干扰和 母语没有任 何关 系， 多是 由于 目的语 结构 大 的复杂造成 的。 指学 习者在 语言知识 的内化过程 中对 目的语 的理解和消 化不够全面 ， 以前掌握 的 目的语语法规 则的基 在 础上 ，对未接 触到 或未记 忆 的语 言 知识 产生一 些联想 或假 设 。Ｒ ｃａｄ 称之 为 “ ｉｈｒｓ 发展性错误 （ ｅｅｏ ｍ ｎａ ｅｒｒ） 。 ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｏｓ ” ｌｒ 表 现为拼写错误 、代 词指代不清 、连词选 择不 当、修饰 语的
、
上。
（ ）词汇 ：对于 中国 的英语学 习者 ， 文中有很 多单词 １ 英 能够从汉语 中得到对应 的单 词。比如 ： 海报 ，围 巾， 家教等 。 因此学 生 就逐 字 的按 照 所对 应 的汉 语译 成 英 文 。误 ：ｓａ ｅ
ｐｐ ｒ ：ｏｔ ；误 ：ｏ ｅ ｎ ｏ ｅ 正 ：ｃｒ误 ： ｍｉ ｅｃ ｅ ａｅ正 ｐ ｓｒ ｅ ｃ ｖｎ ｇｔｗ ｌ ｓａｆ ｆ ｌ ａｈ ｒ ａ ｙｔ 正 ：ｔｔｒ。 ｕｏ
第３ Ｏ卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ ｏ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎ ｏ． ．０， ４
Ａｐ ｉ ２ １ ， ３ ４ ０ ３ ｒｌ ０ ０ ０ ３ ． ３
高职学生英文写作错误分析及对策
（ ） 子结构 ： 语的句子语序有 很多使和英文完全 不 ２句 汉 样 的，因此在写作 时会 出现很多形容词 、副词位置放错 的 情况 。 另外汉 语的句子结构相对 松散 ， 而英语 结构严密严谨 ， 因此很 多学生会直接把两个 或几个简单句 并列放在一起 。 而 且英语还有 许多固定句型 ， 学生会很 自然 的完全按照 母语方 式来写 。 这些差异就使 高职 生的作文 中就 出现 了许多 不符合 英语句子 的错 误，也就是典 型的 Ｃ ｉｇｉ 。 ｈｎ ｌ ｈ ｓ
误 ：Ｔ ｅｃ ｓｒｏ ｈ ｓ ０ｓ ｄｎｓ ｈ ｌ ｓｏ ｍ ａ ｕ ｅ ｔ ａ ３ ｔ ．
正 ： Ｔ ｅｅａｅ３ ｔｄ ｎｓｉ ｅｃａｓｏ ｍ ． ｈ ｒ ｒ ０ｓｕ ｅ ｔ ｎｔ ｌ ｒ ｏ ｈ ｓ
３ ．文化习俗干扰 语言和文化在 本质上是相互依 存，密不可分 的。 同国 不 家有着不 同的文化 习俗 ，因此在 写作表达 中， 任何外语 学习 者都会受到文化 习俗 的干扰 。如 ：中国人 喜欢 谦虚，通 常在 受到对方表扬 时都会说 ： 一般般 了” 哪里哪里 ” 欧美 “ ，“ 。而 国家 的人总 是很快 乐的接 受 ，所 以就 不能直接按 照汉语翻 译，通常 回答 ：“ ｈ ｎ ｓ 。中文 “ Ｔ ａｋ ” 红茶 ”是根据泡 出的茶 的 颜 色而定 ，而英文里 的红茶 “ ｌ ｋｔａ ，是根据茶 叶的颜色 ｂａ ” ｃｅ 而定 。汉语 中 “ 红糖 ”英文称 为 “ ｒｗ ｕ ａ” ｂｏ ｎｓｇ 。另外 英文 ｒ 书信写作 的地址 中，常从 最小到最大 。 比如 ：ｒｏ Ｎ ．２ ｏ ｍ ｏ１， ＭｉｔｎＳｒｅ， ｗ Ｙ ｒ， ｏ ｄ ｎ而汉语 则是 从最 大到最小。 ｎｏ ｔ ｔＮｅ ｏｋ Ｌ ｎ ｏ ． ｅ 比如： 中国河南 省南阳市建设 路 ４ ５号 。 三、对英文 写作教学 的启 示 １ ．分析原 因，因 “ ”制宜 错 写作是对学 生运用语言 知识， 锻炼语言 能力十 分有 利的 学习活动 。语 言的准确性 、流利 、得体等很多方面 都可 通过 写作得到学 习和提 高 。 先注 意引导学生纠正 。 次对 于最 首 其 要紧的 ， 如特别 影响意义表达 的错 误， 或者是普遍性 的错误 ， 进行集 中强化讲解 和训练 ，这 样才能 “ 的放矢 ”地教学 。 有 ２ ．容忍错误 ，因 “ ”制宜 情 首先告诉 学生在学习外 语中出现错误是很正 常的现象 ， 要正确对待 ，没必要羞愧 或失去信心 ， 教师也 应正确对 待和 容忍学生 的错误 。 其次不 必急于纠正学生所 出现 的每 一个差 错，如大小写 、冠词错 误如果不 影响表达 则可 以容忍 ，因为 有时是 因为学生疏忽造成 的。再次 ，学习好与学习差的学生 对 待错误 的反应 也不 同， 学习差 的人 需要更 多的时间完成任 务 。因此对于他们 应采取更为慎 重的态度 ，以鼓励、肯定为 主，对于语言 能力强的学生可严 。只有 教师端正 了认识 ，才 能帮助学生领 悟 “ 没有差错 ，就不可能有学 习”的道 理。 ３ ．写作与 阅读 结合 阅读和 写作 之间存在着相 互依赖 、 相互促进 的关系。阅 读是写作 的基础 ， 写作 训练又可促进 阅读质量 的提高。因此 把课外 阅读 与课堂阅读 结合起 来 ，把泛读和精读 结合起来 。 另选择些英 文原著 ，让 学生了解更 多的文化 习俗 和惯用语 ， 提高英文表 达能力 。
［ 参考 文 献］
【】 ａｓ Ｌｇ ｔｏ ｎ Ｎｉａ ｐ ｄＨｏ ａ ｇ ａ ｅ ｒ ｅ ｒ ｅ ０ ２ １ Ｐ ｔ Ｍ． ｉ ｂ ｗ ． ｎ ａ ｗ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ ｅ ａｎ ｄ ０ ｙ ｈ Ｓ Ａ Ｌ ２ 【］ ｌ ｓ ｄ ｒ ａ ｄｎ ｅ ｏ ｄｌ ｇ ａ ｅ ｑ ｉ ｔ ｎ１ ８ ２ Ｅ ｌ ，Ｒ Ｕｎ ｅ ｓ ｎ ｉ ｇ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｕｓ ｉ ９ ５ ｉ ｔ Ｓ ａ Ａｃ ｉｏ
正 ： Ｓ ｌｏ ｄｄｈ ｓ ｅ ｌｔｅ ｏ ． ｅｄ ｍ ｉ ｅｗａｈ ｄｃｏ ｓｆｒｍｅ ｈ
错误分析 的定义 Ｊｍｅ 定义错 误分析为 “ 究外语学 习中不成 功的语言 ａ ｓ 研 的出现 、性质 、原 因和 后果的过程 Ｐ ｏｄ ｒ Ｐ Ｃ ｒｅ 认为错 误的 出 ｏ 现 是 由于学习者缺乏 目的语 知识而 引起 的， 体现 了学 习者语 言能力的缺乏 ， 学习者本人所不 能改正的；而 失误 属于语 是 用 范围，体现 了学习者语言能力运用 过程中的失误 ，并认为 学习者能否改正是 区分 错误和失误 的标准 。目前 ， 二语学 对 习者所 犯语言错误 比较一致 的看法是 ， 错误是学 习者在 某个 阶段所 建立起来的语言 知识 系统 中的不可避 免的一部分 。 本 文 作者 认为，所谓错误 ，就是指学 习者在外语学 习过 程中 由 于缺 乏相关的 目的语知 识， 而在学 习过 程中 出现 的一 切不符 合 目的语规则标准 的语 言现 象 。 二 、错 误产生原 因 １ ．母语干扰 这 是写作错误 的一个重 要原 因， 要是母语 负迁移 引起 主 的。 迁移是来 自于 目标 语和先前所 学的任何语言之 间相似 或 差异 的影响。指学 习者不熟悉 目的语 的语法规则时 ，不恰 当 地把母语 的词义、规则 、用法等转移 到语言学 习中去，当 目 标语 中的某 个语法 结构 与母语 的形 式差异较 大 时就 会产 生 干扰 。如 冠词误用 、前后 不一致 、时态 混淆不清 、动 词过度 概括 、中式英语 ， 中受到的主要影 响集于词汇和句 子结构 其
［ 稿 日期 】０ ００ ．７ 收 ２ １．１２
［】何 安平 ．学 生 英语 拼 写错 误 分 析 ［ ．外语 教 学 与研 究 ，２０ ， ３ Ｊ 】 ０１
３
生 的学 习 。 ［ 关键词］ 英文写作 ：错 误分析；对策 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码 ］ Ａ
一
［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ０ ４０ ３— １ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ 。０ ３０ 位置、搭配等 。 例如 ：
误 ：Ｈ ｓ ｏ ｋｎ ｆ ｒ ｒ ｏｓ ｅ ． ｅｉ ｌｏ ｉ ｇ ｏ ｗａｄｔ ｍｅ ｅ 正 ：Ｈ ｓ ｏ ｋｎ ｆ ｒ ａｄｔ ｅ ｇ ｅｉ ｌｏ ｉ ｇ ｗ ｒ ｏ ｓ ｉ ｍｅ ｏ ｅｎ 误 ：Ｓ ｌｏ ｈ ｓ ｅ ｌｔｅ ｒ ． ｅｄ ｍ ｅ ｗａｈ ｄｃ ｈ ｓ ｏ ｏ ｆ ｍｅ
一
例如 ， 误 ：Ｉ ｅｙｌ ｅ ｉ ｒ ｉ ｈｍ． ｖ ｋ
正 ：Ｉ ｉｅｈｍ ｅｙｍｕ ｈ ｋ ｉ ｖ ｒ ｃ ． ｌ
误 ：Ｗｏ ｌ ｏ ａ ｔｏｄｉ ｕｄｙ ｕｗ ｎ ｔ ｒ ｋａ ｔ ？ ｎ ｗａ ｒ ｅ
正 ：Ｗｏ ｌ ｏ ｎ ａ ｅｓ ｍｅｗａｅ？ ｕｄｙ ｕｗａ ｔｏｈ ｖ ｏ ￣ｒ ｔ