为学生写作引来源头活水
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
叶 圣 陶说 过 ， 活 如 源 泉 ， 章 生 文 如 溪水 ， 源丰 富而 不枯 竭 ， 水 自 泉 溪 然 活 泼 泼 地 流 个 不 停 。 富 的 积 累 既 丰 能 增 长 学 生 的 知 识 ， 对 提 高 写 作 水 又 平 有 着 重 大 的 意 义 。 代 大诗 人 杜 甫 唐 曾 写过 “ 书破 万卷 ， 笔 如 有 神 ” 读 下 的
目远 眺 ， 海 无 边 无 际 ， 水 在 阳 光 大 海
生下笔有话， 吐心 中真言， 写心 中实情，
习作 状 况 就 会 大 为 改 观 。 班 上 一 位 如
男 生 在 和 妈 妈 一 起 卖 了 一 上 午 的 菜
下 闪烁 着 金 光 。 白帆 点 点 ， 鸥 翻 飞 。 海
式和 策略， 力实践 “ 努 学生 为本 、 兴趣
乐于表达 ， 要为学 生的 自主写作提供
有 利 空 间 ， 励 自主 表 达 和 有 创 意 的 鼓
汇 、 美 的 句 段 ， 作 时 就 能 畅 所 欲 优 写 言 ， 心 应 手 。 么 ， 何 丰 富 学 生 的 得 那 如
积累呢？
积 累才会被 搅动起来 ， 学生才会 有话 想说 ， 这个过程 即是无声 的作 文指导 与 写作意 识渗透 的过 程 。 然而 ， 学 让 生 真正 用心 去阅读 与欣 赏作 品并 非
课 堂 新 探
口 陈 玉 洁
著 名 语 文 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 在 他 的 写 作 教 学 论 著 中 曾说 ： 作 文 这 “ 件 事 离 不 开 生 活 ， 活 充 实 到 什 么 程 生 累 生 活 ， 一个 生活 中的 “ 心 ” 。 做 有 人 与 现 实 生 活 相 比 拟 ， 入 学 生 自 己 的 切
让你的作文唯有源头活水来
写作文，成了很多中学生棘手的问题。
这是因为没有找到写作的支点，其实，有很多东西都能成为我们写作的源泉的。
一、需要文化的积淀现在的学生很难耐着性子阅读名著，即使翻阅，也是草草完成，没有思考，没有心灵的碰撞。
写作需要表达的冲动和欲望，可是现代社会，表达情感的方式很丰富，信息传递的快捷及时，多样化特征，让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。
写作还需要生活的积累，可是学生的生活阅历很浅显。
因此，多积累可以让你的作文有所写，因此积累可以从以下方面入手:1、阅读积累。
这里说的阅读，主要指课外阅读。
语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。
大千世界内容丰富，我们靠直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。
间接观察的重要手段就是阅读。
我们要鼓励孩子多读书，读杂书，天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览，广泛的积累写作中需要的素材。
还要学会阅读。
读书的方式要多样，可以精读、略读、浏览，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。
2、摘抄积累。
学生广泛阅读的同时，要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本，在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。
通常我们都会要求学生将摘抄的内容，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，然后在写作时能够摘引模仿。
除此以外，我们还要引导学生进行思考，这些字词句精妙在哪里。
二、生活，捕捉素材1、生活是写作的源泉，所以学生首先就得观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力2、生活是写作的源泉，所以学生就要关注人生，感受人生，憧憬、体验和思考美好的人生，然后抒写绚丽的人生。
“人生，是一个令人深思的话题……。
追求美好的人生，是我们的共同的目标。
”人生并非一帆风顺，我们应该坚定生活的信念，走好人生的每一步，抒写绚丽的人生。
曹操的《龟虽寿》，这是一首抒发人生感慨的咏志诗。
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈发布时间：2023-04-17T08:20:27.579Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：阮文娟[导读] 写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
陕西省商洛市洛南县教育教学研究室726100摘要：写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
那么，如何引导学生积累素材是习作教学的一大重点。
在此，笔者结合多年的教学经验和教学研究，分析了积累素材的途径和方法。
关键词：素材积累留心观察多读善思一、立足文本，向课本要素材语文教材，体系完整，资源丰富，凝聚着众多作者和编者的智慧，所选文章大都文质兼美、意蕴深远，我觉得，教材应是学生积累素材的途径之一。
比如：部编版五年级上册语文课本，包括八个人文专题：万物有灵，阅读策略，民间故事，爱国情怀，简单的说明文，舐犊情深，自然之趣，读书明志。
在第六单元“舐犊情深”专题中有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
其中《慈母情深》《父爱之舟》都是歌颂父母之爱、表达对父母亲的感激与怀念的典范之作。
在五年级下册第一次习作《那一刻，我长大了》的指导课上就可以提到这两篇课文：《慈母情深》中，‘我’发现瘦弱的母亲在嘈杂、狭窄、闷热的环境里从事艰辛的工作的时候，接过母亲用龟裂的手递给‘我’买书的钱的那一刻会怎么想？《父爱之舟》中，父亲摇着姑爹的小渔船，送‘我’到外地求学，替‘我’在宿舍铺好床，然后才离去那一刻‘我’又会想些什么？”再顺势引导学生：“你们平时有没有这样让你情感受到激烈碰撞的瞬间，如果有，学习作家的写法，用细腻的笔触把它写出来，不就是一篇感人之作吗？”同学们听了连连点头，立刻拿起笔，跃跃欲试，一改以往的抓耳挠腮之态。
那次习作学生们的材料丰富多了，其中一位同学就写到自己因想和同学去网吧玩游戏，谎称买学习用具，向妈妈要钱。
当时妈妈正在一间简陋嘈杂的大厂房里捡核桃仁，他突然发现不知何时妈妈的头上竟然有了白发，妈妈的脸上竟然有了皱纹，当妈妈伸出粗糙的手递给他钱时，他无比愧疚，他没有脸接妈妈的钱，泪水在眼眶里打转……还有一位同学写自己不好好完成作业，父亲责罚他到自家开的饭店里洗碗刷盘子。
激活学生写作的源头活水
、
花相 似” 的现象 ， 岁 岁 年年 人不 同” 但“ 。不 同的心境 会 有不 同的见识 ， 教师要 鼓励 学生把 它记 录下来 ， 这会 让 学生看 到 自己不同阶段 的认 识与成长 ， 既能充 实学生 的 写作“ 米仓 ” 又能激发 学生的写作兴趣 。 ， 教师可 以有 目的地 带领 学 生 走 到社 会 上 ， 帮 助 如 “ 五保 老人 ”做 个小记者 ， 访 附近 的知名人 士 ； ； 采 参观 某 个景点 ， 寻访 家乡的古 迹……教师尽 可能让学 生获得 较 多 的感性 认识 ， 培养 他们 的真情 实感 ， 这些 都会 成为 学 生珍贵而新鲜的“ ， 米” 是学生源源不断的写作源 泉 。 二、 阅读 ， 拓展生活 学生的生活范 围 、 际 圈子是 有 限的 ， 交 要想 获得 更 深刻的人生感悟 ， 就必须进行 阅读 。鲁迅先 生说过 ：作 “ 者写 出创作来 ， 对于其 中的事情 ， 虽然不必 亲历过 ， 最好 是亲历过 ……我 所谓 的经 历 ， 所 遇 ， 见 ， 闻， 不 是 所 所 并 定是所作 ， 所作 自然 也可 以包 含在 里面 。 我认 为 ， 但 ” 这里的“ 闻” 主要 的还是 指 “ 读” 所 最 阅 。教 师要 善 于 引 导学生在前人书籍和现在 的各类 报纸 、 刊物上获 得一些 间接 的知识 ， 以此丰 富学 生 的作 文 “ 仓库 ” 挖 掘更 多 的 ， 写作源头 。
３ ６ 中学教学参考 （ 上旬 ）２ ｌ． Ｏ ｉ ３总第 ７ 期 ９
ｌ 教 学 参 考 学
教学 时 空
激 活 学 生 写 作 的 源 头 活 水
广 西贺 州市八 步 区灵峰 镇 中心 学校 （４ ８ ５ 李 勇志 ５ ２ ２）
现在 的学生都怕 写作文 ， 遇到作文 就像是看 到一座 高山挡 在面前一 样 ， 总是难 以逾 越 。究其 原 因 ， 主要 还 在于学 生没内容可写 。而解决 “ 巧妇 难为 无米 之 炊” 的 问题 ， 键还得 给 学生找 来 写作 之“ —— 写作 素 材 。 关 米” “ 问渠那 得清如许 ？为有 源头活水来 。写作素 材 的源 泉 ” 在哪呢？叶圣陶先生说过 ：生活犹 如源泉 ， 章犹如 溪 “ 文 水 ， 泉丰 富 而不 枯 竭 ， 水 自然 活 泼 ， 源 溪 流之 不 尽 。 所 ” 以， 语文教师必须在平 时的教 学 中引导学生积 极体验 生 活， 捕捉生活细节 ， 从生活 中找“ ” 只有这样 才能解 决 米 ， 学生作文素材的来源问题 。 活动 ， 丰富生活 记得有幅漫 画 ： 有个 背着 书包 的学 生 ， 往返 于两 个 鸟笼 （ 家庭与学校） 之间 ， 而且鸟笼 之间 的路 上还有一 道 栅栏 围着 。这是一幅多么一针 见血 的漫画 ， 它反 映了大 多数学生 的生活 实际 ， 即学 生生活 的单 一 。的确 ， 今 现 的学生大多都是独生子女 ， 哪个 家庭 不把 他 （ ） 看做 她 们 是宝 贝一样 ？面对外面花花世 界的诱 惑 ， 了孩子 的身 为 心安全 ， 很多家长也只能选择 “ 的方 式进行 教育 。这 关” 样 的生活 ， 年如 此 ， 月如此 ， 天如此 ， 子们接 触 年 月 天 孩 不 到社会生活 ， 写起作文来 能有什 么可写 呢？ 因为学生 的时间大 部分都 是在 学校度 过 的， 以， 所 我们 的教 师特 别是语文教师就应该多担负起丰富学生生活 的责任 。 １ 活 用语 文教 材 ， ． 开展 丰 富 多彩 的 活 动 “ 文的外延等于生活 的外延” 每个 单元 的语 文活 语 ， 动， 如果教 ＇ ｌ 够 精心设 计让 学生参 与 ， 生是可 以从 Ｊ ｌ ￣ 学 中得到许 多收获的。如《 当主持人 》 学 这一语 文活动 ， 我 是 这样设计 的 ： ①班上利用 周末开一 次班级 晚会 。② 以 学 习小组 为单位 （ 全班 可分 为 ５ ～６ ） 每组可 ２ 组 ， ～４ 人 参 加“ 当 主持人 ” 学 活动 。③每组 主持 人 自行 设计 ３ 个 节 目让 同学参 与 ， 自己写节 目串联词 。④节 目结 束后全 班投票选举“ 最佳主持人 ” 。这次活 动因为有 目的 、 有准 备， 获得 了非常好 的效 果 。每个 学 生都有 尝 试 ， 有参 都 与， 都有 收获 ， 愉快 的氛 围中度过 了一个 有 意义的周 在 末 。在这周 的周 记 中 ， 是 学 生 的周 记题 目就 新 鲜不 单 少 ：我可 以 ， 骄傲 》《 一次 尝 试 》 《 尝心 跳 的感 《 我 、第 、品 觉 》《 、属于我们的空 间 》 ……而作 文 的 内容就 更是 精 彩 纷呈 ， 因为这是学生的真实体 验 。 语文活动是 丰 富多彩 的， 学 习《 著 推荐 ＜ 如 名 西游 记 ＞时 ， 》 可以让 学生表演《 西游记 》 的故事 ， 过把演员瘾 ； 针对《 事物的答案不止一个 》 以出一个有争 议 的话题 ， 可 开展一次辩论赛 ， 让学生学会辩证 地看 问题 ； 习《 学 当小 记者 》 的语文实践活动 ， 可结合学 校运动会 ， 学生 实地 让 采访学生 、 练 、 导 ； 习《 教 领 学 吟哦讽 诵而后 得之 》 元 ， 单 可让学生欣赏 电视散文 朗诵 ， 然后 开展一 次诗文 朗诵 比 赛 ……学生体验 多 了， 作 的“ 水” 自然会 “ 到渠 写 活 就 水 成” 。
为有源头活水来——激发学生的写作兴趣
四、 多加肯定 ， 少点批评 春秋 时期 ， 有一位 了不起 的人 才 ， 叫管
ｌ． ‘ 破万卷 ” 是说 书读 得要多 ， 如有 神” ，： ，他 的优点是很 有才华 ，他 的缺点是 贪 才“ 助 仲 但仪仅靠多读是不 够的 ，还要 强凋学生对 财。鲍叔 牙Ｉ看 中了管 仲的才华而重卅他 ， Ｆ
２ １—２ ００ １
课 堂 内外
为有源 头活水来
— —
激 发 学 生 的写 作 兴趣
： 共长天一 色” 就是 从庾信 的“ 花 与芝盖 齐 落 飞， 杨柳共 春旗 一色” 化来 的。模 仿是创 脱
Ｙ － Ｉ知之者不如好 之者 ， Ｌ ￣Ｆ “ 好之者 不 ： 的水 喝” 。 如乐之者 。” 兴趣是最好 的老师 ， 以通 过 可 写作文让学生感 到 “ 美感 ‘ 奇感 ‘ 果 新 成 二 、 累材料 ， 积 迁移 运用
无是 处 ， 不 仅 挫 伤 了他 们 的 自尊 心 ， 这
，
思考 ， 才把 乡村 彼景写 活 了 ， 以 ， 们应 果 。对于初学写作的学生 来讲 ， 所 我 我们应 积极 而且打击 了他们 的写作 兴趣
，
以为写作是 鼓励学生全景式地 扫描生活 ， 自己的眼 ，： 用 提倡 模仿 和借鉴范文 ， 培养好文 风。即使 刚 ： 什高不可攀的事 难 以 “ 堂 人 室 ” 登 。问渠 那 以 自己的心去瑚解 ， 感受生活 ， 挖掘生 活 中 模仿 时比较机械 ， 也应加 以肯定 。历 史上许 得清如许 ， 为有源头活水来 。
明磊落 ， 以德 服人 ， 要相信学校里 的每一个 是要按现代教 育的要求 ， 让学生学 会生活 、 的 总 和 ， 要 由校 园 自然 环 境 、 质 环 境 、 主 物 人 ，相信每一个教师鄙是 为 了搞好 教育工 学 会健 身 、 会 学 习 、 会 关 心 。学 会生 活 ， 人 际 环 境 、 学 学 观念 环 境 及周 边 环 境 等组 成 。和 作 而来学校的 ，相信每 一个 学生郜是 为 了 学 校要加强生活 实践 教育 ，提 高学生生存 谐 的校 园环境能对学 生起到独特 的 、其 他
提笔文思如泉涌 为有源头活水来
摘要：高考作文素材化积累的好处：集中高效、针对性强、效果显著。
素材化阅读具体操作环节：思想建设、方向归纳、学生展示、巩固消化。
关键词：高考作文；学生；素材；阅读；积累；高效全国高考语文试卷150分总分，作文共60分，占比近三分之一，权重不小。
作文和阅读息息相关，作文写好了，现代文阅读也不会差。
现代文阅读在高考中约34分，占比约四分之一，因此可以这么说：得作文者得语文，作文在高考中的地位不容小觑。
而事实是，很多学生每次写作文，或语言干瘪，味同嚼蜡；或下笔艰涩，行文不畅。
在多门学科的重压下，大部分学生几乎没有时间进行课外阅读，写作文时常常绞尽脑汁也难写出让自己让老师满意的作文，写作文成了很多学生头疼的一件事。
要改变这种状况，阅读当然是很好的方法，但是一味要求学生增加课外阅读量是不现实的。
那么，怎样多快好省地帮助学生摆脱写作困境呢？经过我的实践发现，素材化阅读，不失为一种好办法。
所谓素材化阅读，就是把积累素材和课外阅读合二为一，这样做的好处有以下三点：集中高效：普通的课外阅读要么老师指定读物，要么学生根据兴趣爱好自己选择，无论哪种方式，学生最终接触的书在一定时间内是有限的，阅读面不够广，需要长期积累。
而学生大部分是在高二才发现自己作文亟待提高，最佳阅读积累时间已过，这时候，以积累素材为推手，指导学生有针对性地阅读素材，既有阅读广度，也有阅读深度，使得阅读更高效。
针对性强：普通的课外阅读，学生往往漫无目的，作文能够用得上的内容，学生要花力气整理，整理出来的东西分散而零碎，整理的方向也是五花八门。
素材化阅读则不同，在老师的指导下，学生明确了积累的方向和方法，这些方向正是高考作文立意的方向，更是提高学生思想水平的方向，有了这样针对性很强的方向，学生有据可依，积累的积极性大大提高。
效果显著：老师指导学生分门别类地积累素材后，又让学生专门花时间进行阅读甚至背诵，那些平时不爱阅读，阅读量很小的学生通过这样的积累和阅读，掌握了一定量的素材。
以读促写：为学生的写作引来源头活水
是 后文 展开 论 述 的两个 分论 点 。 第二 段 就 赂秦 的 国家 （ 韩、 魏 、楚 ） 灭 亡 的原 因 进行 论 述 ， 有理有 据 ， 有力地论证 了中心 论 点。第三段 就不赂 秦的 国家 （ 齐、 燕、
赵 ） 灭 亡 的 原 因进 行 阐述 ， 说明 “ 不 赂
以赂者 丧 ”两 个 原 因。而 这 两个 原 因正
史故事。每到写作 文 的时候 ， 有 的学 生写 不 出来 ， 就是 因为 自己的语言仓库里材料
不多。 为了解决这一问题 ， 教师应引导学生
做好读书笔记。 当前 ， 语 文 阅读 教 学 和作文 教学 存 在 脱 离 的问题 。教 师一方 面将大 量 的课
进而提 出为人 君者应 “ 居安思危 ， 戒奢以 俭 ”的深 刻道 理 ， 可谓一种开篇的范例。
其次 ， 课 文 中有很 多千古 流传 的文 学典故、 历史 故事 ， 值得 学 生概 述 并 积
作 营养 ， 并引导学生积极拓展课 外阅读，
让 阅读 为 自己的写作 提供 源 源不 断的养 料 。所 谓 写作 的营养 ， 笔 者 认 为 应该 包
刻 的语 言洞 察力 。
（ 一） 积 累好 词 佳 句、名 言 、 警 句、历
感受 力。 若 写作 时能 借鉴 并灵 活运 用这 些文 章 的艺 术 特点 ， 学 生 的写作 水平定
会 逐步提 高。 二、 学习借鉴 写作 的方 法 有 的课 文 以思辨性 强 、 论 说深 入严
入 生活， 获取更 多的写作养料。
自己的文 章增Biblioteka 不 少。 最后两段作 者总 结历史教训 ， 申明自己政 见， 并将六 国情况 和北宋 情况对 比， 警 告 北宋 统治 者切勿 重蹈 六 国破 亡 的覆辙 ， 点明了写作意 图。 又如 《 谏太 宗十思疏 》 以 比喻句 “ 求 木之长者 ， 必 固其 根本 ； 欲 流之 远 者， 必浚 其泉 源 ； 思 国之安者 ， 必 积其 德义”开篇 ， 生动形 象 ， 易于接 受 ，
多管齐下,引进学生写作的“ 源头活水”
多管齐下，引进学生写作的“ 源头活水”作者：暂无来源：《教育家》 2016年第16期文/ 陈水英写作是一项富有创造性的作业，是儿童流露真情、自由表达的园地。
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
”因此，写作教学的重要任务之一，就在于从学生实际情况出发，广开写作源泉，努力扩大学生的生活视野，引导学生通过对生活的留心观察和大量阅读形成丰富的感知表象，储藏丰富的习作资源。
写作是一项富有创造性的作业，是儿童流露真情、自由表达的园地。
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
” 因此，写作教学的重要任务之一，就在于从学生实际情况出发，广开写作源泉，努力扩大学生的生活视野，引导学生通过对生活的留心观察和大量阅读形成丰富的感知表象，储藏丰富的习作资源。
因此，笔者在写作教学实践中，不断深入作文教学改革探索，着力创建大语文环境，开渠导源，把具有鲜明特色的“源头”“活水”引进写作教学中。
设置弹性时间，创设学生自由表达的机会素质教育提倡学生的个性发展，学生良好的个性发展是一个复杂的、渐进的过程，不是一日而就的。
语文教学是形成学生个性发展的一个重要途径，语文教学中的写作过程则成为学生个性发展的促进过程。
教师在教学中，应弹性把握教学过程，把课堂还给学生，创设学生自由表达的时间和空间，让学生在写作这个大天地中充分发挥自己的潜能，充分展示自己的魅力。
传统的语文教学中，每周设立两节作文课，对学生进行作文的集中训练。
这种课程设置笔者看来是为教而教的作文教学。
要想让学生能真正自由的表达，紧靠两节课是远远不够的，教师应该在传统的作文课中解放出来，开设多样的作文训练时间。
习作兴趣哪里来唯有源头活水来
习作兴趣哪里来唯有源头活水来导读：本文是关于习作兴趣哪里来唯有源头活水来，希望能帮助到您！习作兴趣哪里来唯有源头活水来苏东升福建省永定县古竹中心小学（354111）工作之余，我与许多语文老师一起闲谈、散步，总会听到他们对小学生习作难、习作假的叹息和无奈。
为什么小学生的习作经常会出现“雷同”、“虚假”的现象呢？习作对小学生真有这么难？作为一线的语文教师该如何来指导孩子们习作？我陷入沉思，辗转反侧难以入眠。
猛然间，我耳边响起胡和春、黄国才等专家深入浅出、通俗易懂的话语，我急忙打开电脑桌的抽屉，翻开《福建省小学新课程教学要求（语文）》这本资料，再次认真学习起来。
其中，黄国才老师的《成全真实的、富有想象的自我》这篇文章让我感触很深。
感慨之下，奋笔疾书《习作兴趣哪里来，唯有源头活水来》。
怎样才能培养孩子们的习作兴趣？首先，教师应知道小学生的写作性质和写作要求。
其次，要明白小学生写作的主要类别是什么。
了解这些，教师才能有的放矢去培养孩子的写作兴趣，帮助孩子爱写作，会写作，写好作。
课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
小学生的写作是练习性的，它的达标要求：内容具体，语句通顺，感情真实。
小学生习作发展的一般过程：⑴写自己想说的话；⑵“不拘形式”地表现自己；⑶内容具体，感情真实。
小学生习作以记实作文和想象作文两大类为主。
教师一定要掌握课标的精神，根据作文的类别结合学生的实际情况，有针对性地指导。
我想就从记实作文和想象作文这两大类来谈小学生的兴趣培养。
1学生进行记实作文时，老师首先要尊重、理解学生让学生从自己的生活中挖掘出自己的认识或感受，尝试在写话中写出来，老师要读懂孩子的习作，做孩子“忠实”的读者，让孩子真切地体验“与人交流”的成就感。
“懂你，是孩子的兴趣之源，是孩子的内在动力源。
”有经验的老师经常会鼓励学生对周围事物或经历的事情发表自己的看法，引导学生观察周围的事物，做生活的有心人，鼓励他们及时记下观察所得或对事物的认识，培养读思组合、勤于笔记的习惯。
小学作文教学要抓住源头
小学作文教学要抓住源头要提高小学生作文的教学效率和质量，必须重视积累，尤其是生活积累。
唯有如此，才能为学生作文引来源头活水。
一、培养学生观察生活的兴趣叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。
”作文的本质特点就是通过语言文字再现生活、反映生活。
它是作者内心情感的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。
所以，生活是写作的源泉，观察则是写作的基础。
心理学的实验研究发现，学生观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展，再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成全面、深刻、细致的观察力。
语文教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过各种教学途径培养学生乐于观察的心理品质，提高观察的目的性、准确性与条理性。
只有当学生学会用心观察生活、体验生活，捕捉精彩的生活瞬间，使感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动成为他们的心理积蓄，才可能产生表达的冲动。
“情动而辞发”说的就是这一道理。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣，教师应适时举办一些有意义的活动，让学生有目的地观察一些自然现象，以此来激发他们的观察兴趣。
比如：春天带孩子去小河旁、路边去寻找春天，他们会发现小草发芽了，柳条绿了，小燕子飞回来了，就知道春天到了。
夏天，让学生看星星、月亮及田野里的庄稼，还要让他们观察小动物的生活习性等。
秋天让学生观察自然界有什么变化，不仅观察庄稼、树木的变化，还要从风雨等方面观察。
冬天到了，最好玩的莫过于玩雪，就让学生去雪地里玩，在玩里观察。
学生平时积累了素材，写作文就言之有物了，作文水平也就逐步提高了。
二、教会学生观察的方法生活是丰富多彩的。
如果没有正确的观察方法，学生必将一无所获。
况且，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略。
多渠道为写作注入源头活水
多渠道为写作注入源头活水在语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，作文课成了学生望而生畏的科目。
学生之所以怕作文，是因为不知道写什么内容，不知道怎样把写的内容写好，把作文当成负担。
要让学生知道写什么、怎么写进而喜欢作文，应从源头抓起。
一、为学生写作注入生活之水领悟社会生活。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
体悟自身生活。
在平常语文教学之余，教师要注重让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
感悟语言生活。
初中阶段说是学生书面语言能力发展的关键时期。
要让学生广泛涉猎语言文字优美、思想感情丰富健康的作品。
让学生与作者的心灵产生共鸣，让作品震颤读者的心，使之产生独特体验，比起枯燥的字词训练给学生带来的益处不知要有效多少倍。
而在阅读中培养语感，积累丰富的语言文化，对中学生书面语言的形成大有裨益。
比如从《列夫托尔斯泰》）如行云流水般流畅、细腻而锋芒毕露的语言风格里，学生们学到的不仅仅是语言文字，还有语言文字之外的智慧和开阔的思路、真挚的情感和撼人心魄的魅力。
《安塞腰鼓》《土地的誓言》等饱含真挚而热烈情感的文章，则有利于培养学生们健康的情感，并丰富其内心世界。
二、为学生写作注入兴趣之水激发学生兴趣。
中学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
为作文找到“源头活水”
为作文找到“源头活水”叶圣陶先生指出：“感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这说明写作的冲动来源于对生活的热情。
如果下笔前没有对事物的认识、没有心灵的体验、没有感情的波澜，也就是说没有生活的积累，就不可能写出好作文来。
因此，在小学作文教学中，教师应特别注意培养学生对生活的积累，为学生作文找到“源头活水”。
一、生活的积累是靠观察来完成的，它为学生提供了写作素材什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
最初的作文教学中，我只知道让学生观察，可是观察什么、怎么观察，却没有具体指导，结果学生总是没东西可写。
后来想起了《莫泊桑拜师》中，福楼拜曾对莫泊桑说：“你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。
”所以我经常鼓励学生留意身边的事物，对周围事物多听、多看、多想，一棵草、一朵花都可以成为自己观察的对象。
因而，很多生活中的小发现进入了作文中：鼓楼街砍掉老树换上了小树，有个孩子写“树爷爷退休了，树爸爸出差了，树孙子自告奋勇去接班”；初冬的早晨，总是一片白霜，有个孩子就发现汽车上面也是一层白，像罩了一层薄薄的白纱……不仅如此，我还教给他们如何去观察。
就像福楼拜说的那样：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？”要细心观察，观察事物的每一个细节，才能为自己积累写作素材。
如三年级有一篇作文要求学生写父母的爱时，我事先给他们布置了作业：从见到父母的那一刻起关注父母的动作、表情以及说话的语气。
观察之后孩子们有了很多新发现，他们明白了，原来爸爸妈妈对自己的爱并不只表现在自己生病时带自己去医院，在很多琐碎的生活细节中都能感受到他们的爱。
因而，写作时，学生们有了很多新素材。
有的写妈妈为自己在床头放着一杯水；有的写每次妈妈接他回家，总是先接过他的书包；有的写自己发烧了，妈妈把脸贴在自己脸上来试体温……这些细节，没有细心的观察，是很难体会到的。
怎样指导学生写作文(三篇)
怎样指导学生写作文(三篇)怎样指导学生写作文 1一、寻找生活素材，经常开展活动好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。
例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。
这些活动的'展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
二、多写生活实例，打好扎实基础新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励__表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要__学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的片段，甚至只是几句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。
这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。
时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。
三、拓展阅读层面，学习佳作美文四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的__教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来，明显收到了效果。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
语文教学论文：生活是学生作文的源头活水
生活是学生作文的源头活水生活是学生作文的源头活水。
自去年10月以来，我校组织教师学习管建刚老师的教学理论，开展生活化作文课题研究，积极进行作文教改实践，并取得了明显成效。
1.积极创造条件，进行课题改革如何提高学生语言文字的运用能力？如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校领导认真研究，仔细琢磨。
“作文教学生活化”课题应运而生，课题组人员在教办、学校领导的带领下到苏州向专家请教，课题于10月正式启动。
2.作文改革的步骤让学生每天写自己身边的事，周六、周日把这一星期自己认为比较好的作文写到生活作文稿纸上，周一小组互相批阅，阅读之后提出自己的看法，再写出自己的推荐语：这篇文章好在哪？为什么要推荐它发表在《班级作文周报》上。
语文老师拿到学生的习作后，采用“五星制”进行批阅，初选出比较好的或进步比较快的学生的作文，再让这些学生回去用红笔修改。
老师根据学生修改的质量和修改的态度再删去几篇，确定出用稿并签发“用稿通知单”。
拿到“用稿通知单”的学生把自己的作品输入电脑，然后发送到老师的电子邮箱。
老师将输入电脑的文字进行简单编辑、排版，打出一份样板，将样板裁剪下来，发给每位小作者进行最后一次修改，力求把自己最高水平展现给读者。
周五放学前把《周报》印发给每位学生，让学生利用双休日，看班级作文周报及修改，并选出本期周报上的5篇佳作。
周一作文课上，发刊用纪念卡、作文新苗卡、作文能手卡等，以此来激励学生。
3.积极参加课题培训自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
学校经常组织课题组的老师研讨，并请教办的领导指导教学，还特地把管建刚老师从苏州请来，观看管老师的课堂实录，进行“作文教学生活化”课题理论的研究和实践指导。
这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
课题组成员深受启发，受益匪浅，不仅拓宽了视野，还进一步知道了作文教学的路子，明确了课题研究实施过程管理的内容和方法等。
4.加强课题研究中的理论学习本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，发展学生的生活作文”能力。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来我们老师们常常慨叹：学生生活积累贫乏，又缺少情感体验，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无从下笔。
于是随意编造作文，在模式化的作文中机械地操作，进而发展成精神的麻木，思想的凝固。
如何让作文涌起生命的灵动呢？笔者认为：只有不断引进源头活水——品味教材范文，有本可参；延伸生活实际，有感可发，才能使学生习作有源头活水。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
教师们，千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
而生活化的作文教学不再使学生觉得习作遥远，因为将学生的作文教学置于现实的背景之中，从生活中寻找写作材料，激发学生作为生活主体参与习作的强烈愿望，同时将习作转化为学生作为生活主体的内在需要，他们会在生活中学习作文，也能在习作中更好地生活。
一、阅读教学，为习作奠基铺路1、品味教材魅力，激发兴趣儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”根据这一特点，在作文教学前，一定要让学生有所体验，有所兴趣，才能更好地调动写作积极性。
我们的课本，一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。
教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，产生创作的冲动和兴趣。
如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言从山、水两方面描绘了桂林“甲天下”的迷人风光。
课始，笔者就用桂林其中一景观“父子岩”的故事，将学生引入那如诗如画，宛若仙境一般的美景中，学生赞声连连。
桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？笔者想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！2、丰富语言积累，成竹在胸有人说：“阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。
创设情境,为写作增添源头活水
亲历摸爬滚打 ， 体验喜怒哀乐 ， 品尝酸甜苦 ， 为学生搭建 了作 文平 台， 想 火花 。一次次 的怦 然心动 ， 必然成 为写作 的源头 活水 。情境创 促进 了作文教学。 设， 不 仅能 丰富写作 的素材 ， 而且 能扭转 写作 的被 动局面 ， 变“ 要
如“ 走过盲人 的世界 ” 游戏活动后 的作 文中 ， 我深深地为学生
采访过 程 的见 闻与感 受 ， 讴 歌 了设计 者 、 建设者 的卓越 智慧 与奉 的纯 真所感 动 ， 许多学生在作 文里或后记 中都有 心灵 得到净化 的 献精 神 ； 有人 以《 桥——渡 我们走 向明天》 为题 ， 生动地 记述 了本 体会 。 次竞赛 活动 的有 关情况 ， 表现了学生对知识 的渴求和对 未来 的憧 当然 ， 写作教学是复 杂而 又艰 巨的任务 ， 仅靠一两种方法 ， 是
氛围， 开 阔学 生的视野 ， 使 学生 的社会知识 与书本 知识得 以拓展 并加 以鉴别 、 评价 ， 从不 同的角度去鉴赏。 第二天上课 ， 我对学生说 ， 和深化 ， 人生 的内涵得以丰富 ， 写作 基础得 以夯 实。如 ， 我组织学 今天没什么重要的功课 ， 干脆就完成本周的周记吧。学生开始埋 头
生 以“ 走进 盲人的世界” 为话题 ， 自拟 题 目作文 。学 生反应特别 活 “ 新 春对联 知多少” “ 地方特产知多少 ” “ 方言俚语 知多少 ” “ 野 蛮陋
跃， 作文很快收起来 。内容具体 ， 情感真挚 ， 整体 效果 不错 。
我还 利用 “ 击 鼓传 花 ” “ 成 语 接龙 ” “ 谜 语 竞猜 ” “ 事 故 续貂 ” 等 游 戏 创设 情 境 ， 让学生“ 以 玩促 学 ， 以乐 导 写 ” ， 收 到 了 较好
的实效 。 二、 语 文课 综 合 性 学 习活 动 。 调 动学 生 自主 创 新 情 境
问渠那得清如许,为有源头活水来_1
问渠那得清如许，为有源头活水来针对学生在写作中，不能最大限度的利用好已拥有的资源，兴趣不浓文思枯竭的窘境，笔者枚举了些激发学生写作兴趣的具体方法，以期让学生的被动作文变化为主动创作。
标签：写作兴趣；生活积累；课内素材；课外阅读若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？——题记（苏轼《琴诗》）“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”可是不少同学在遇到语文这“半壁江山” ——作文，便大感文思枯竭。
其实，“汝欲学诗，功夫在诗外”。
下面，笔者将近几年在高中作文教学中，为蓄得那“源头活水”而做了一些激发学生写作兴趣的尝试例举出，与大家共同探析。
知之者不如好知者，好知者不如乐之者——兴趣是第一老师美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点嫩学生心灵兴趣之火。
”[1]在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。
人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。
心事浩渺连广宇，于无声处听惊雷——做生活的有心人车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。
由“象牙宝塔”走向“十字街头”，也就是由超脱社会现实的艺术天地封闭式的作文教学转为走向生活的开放式教学，引导学生积累生活素材。
从“此中有真意欲辨已忘言”的生活，从“造化钟神秀”的自然，从“两耳闻得窗外事”的时政等汲取那“清如许”的“活水”。
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。
”（叶圣陶）将骨鲠在喉的心曲一吐为快变成一种生活状态应是写作的上乘境界。
引导学生“我手写我心”（黄遵宪），如陶渊明写“乃瞻衡宇，载欣载奔”之所喜，如鲁迅写“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”之所怒。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”有抱负的青年就应把握时代的脉搏，关心天下事，指点江山，写出“激扬文字”，才能真正地超越自我，完成一个大写的“我”的书写。
人情练达即文章，从无字处读起。
为学生的习作引入“活水”
GVANGJSIH GYAUYUZ 教学创新·文科研究【摘要】本文基于学生生活阅历不丰富，对生活中司空见惯的人和事难以捕捉到其鲜明特征的问题，提出强化学生的生活体验、发展学生的想象力、丰富学生的表达方式的教学建议，从而让学生写出情趣盎然、言意共生的优秀习作。
【关键词】习作生活体验表达方式想象能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04A-0104-02《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段的习作指导提出了“留心观察周围事物”“写想象中的事物”“能写简单的记实作文和想象作文”“积累习作素材”等具体目标。
然而，由于受到生活空间的限制，小学生所能接触到的人、事、物相对单一，所经历的事情也是琐碎小事，因而决定了他们的视野不够开阔，阅历不够丰富。
加之他们对大同小异、日复一日的生活司空见惯，熟视无睹，很难准确、鲜明地捕捉与众不同的特征，更不要说进行加工提炼了。
因此，习作教学要从生活和表达两方面为学生引进“活水”，指导他们敏锐、细致地观察生活，不断积累生活素材；引领他们内化迁移表达方式，写出富有个人独特感受的习作；同时，发展他们的想象和思维能力。
这样，才能有效地帮他们解决“写什么”和“怎么写”这两大难题，促进他们写出情趣盎然、言意共生的佳作。
一、强化生活体验生活是写作的源泉。
宋代文学家、理学家朱熹说得好：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”如果教师引导学生有意识地留心周围的事物，发现平凡中的不平凡、普通中的不普通，坚持不间断，那么，学生必然能练就一双慧眼。
观察生活，最直接的就是一年四季，日月星辰，花鸟虫鱼。
平时，教师可以根据季节的特点，让学生观察、记叙生活中的一草一木，细细打量平时没有留意的事物。
比如春天里，持续几天观察小草的生长，看看桃花、梨花的开花情况，感受春风春雨的舒适；夏天抓住太阳的火辣、雷雨的急促、烈日下动植物的模样；秋天则围绕各种水果的色、香、味做文章；冬天以寒风刮在脸上的痛、大冷天周围的世界为主题等。
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头接 耳 了 ， 是认 真 地 写 起 了作 文 ， 而 且都 在 规 定 的 时 间 内交 齐
总结 本 次作 文 的成 功之 处 ， 要有 四点 ： ． 文中 ． 生感情 主 １ 作 学
真挚 内容充 实 。有 的 写 了 自己备 课 的甘 苦 ： 的写 了 自己不 敢 上 有
讲 台的 心理 ； 的写 讲课 学 的 表现 ： 有 的 就本 次 活 动 发表感 有 也 想。 没有 一 个 学生 像过 去那样 胡 编乱 造 ， 文造 文 。 ． 意 深刻 ． 为 ２ 立
楚 。我 想 很 多人 都 在做 着思 想 斗 争 ， １ Ｆ 己是否 应 该上 去 我 也不 例 外 ． 着 自己化 费好 多 时 间备 好 的课 ． 看 心跳 得 更 快 了 在 这个 静 悄悄 的瞬 间 ． 我好 像 听到 了 自己心跳 的声音 拿着 备课 本 的手
问 题 ． 的 让 我 审 阅 他 们 写 的教 案 ． 便 是 那 些 语 文 水 平 低 的 有 即
针 对 性 强 。有 的 通过 备 课 ， 会 到老 师 的甘 苦 ． 而 明 白什 么事 体 进
是 轻而 易举 就能 做 好 的 ， 要做 好 就 要付 出心 血 和努 力 ： 的 有
通 过 这 次师 生互 动活 动 ， 识 到 自己真 正是 学 习 的 主人 ： 的通 认 有
为 了从 根 本 上 改 变 这 一 现 象 ． 者 努 力 尝 试 采 用 多 种 办 法 笔
们 当一 回小 老 师 。 体 做 法 是 ： 求 学 生在 小 组 内研讨 、 具 要 自学 文
言文《 道之行也》 大 。自学 完 ， 人 模 仿我 平 时 呈 现 的 备课 方 式 ， 每 写 出教 案 ． 备 周 三作 文 课 上 给 同学 们 讲 授 为 了使 学 生 都 能 准 认 真 地 、 心 地感 受 ， 者 利用 学生 不甘 落后 的心 理 ， 明 上课 用 笔 声 时 我 随便 点 名 ． 到者 不 讲 或 讲 得 不 认 真 者 扣 除 其 所 在 组 的分 点 数 。 文课 完 成 这 样 的 作业 ． 生感 到很 新 奇 ． 作 学 自学 备 课 的 热情
话 要说 ． 他们 各 用 一 分 钟 的 时 间一 吐 为 快 。 的话 音 刚落 ， 请 我 学
生 们争 先 恐 后 ， 纷 发 言 。 到 他们 急 于 发 言 的情 状 ， 者 知道 纷 看 笔
这 堂课 的高 潮 已经 到来 。 于是 ． 者 趁 机 点 拨 ： 之所 以有 那 么 笔 “ 多 的 话 要 说 ． 因 为 你 们 认 真 地 观 察 了生 活 ， 心 地 感 受 了生 是 用 活 ． 人 从 生 活 中捕 捉 到 了使 自 己动 情 的 东 西 。 如 果 把这 些 想 人
“ 肺 腑 中流 出” 真情 实 感 ． 能做 到 写 山 情 满 于 山 、 海 意 从 的 就 写
溢 于 海 ． 而 写 出 高 品味 的 作 品 从
现 了 ． 生们 对 这 次 活 动 有 了 Ａ己 的情 感 体 验 ． 已 经 进 入 了 学 都
角色。
笔 者 首 先 肯 定 学 生都 认 真 地 参 加 了这 次 活 动 ， 切 实地 当 都 了 一 回小 老 师 不 过 由于 某 种 原 冈 ． 数 人 没 有 完 成 最后 一个 多 环 节 ． 以 ． 对 这 次 活动 及 活 动 中 Ａ己 的表 现 ， 学 们肯 定 有 所 面 同
动 ． 能错 过 机 会 。可 我 的 头怎 么 也抬 不 起 来 ． 看老 师 一 眼 的 不 连
勇 气也 没 有 ． 怕 与老 师 的 目光 相 遇 ． 到 时候 紧 张得 连 话也 说 我 怕 不 出来 …… ” ． 言较 生 动 许 多学 生 能根 据 表达 的需 要 恰 当地 ４语 引 用名 言 警 句 、 谚语 等 ． ．如体 会 教 师 的甘 苦 部 分 ． 生 就 引用 了 学 “ 台上 一分 钟 ， 台下 十 年功 ” 样 的 谚语 ． 能在 文 中运 用 多种 修 这 且 辞 手法 ． 意 句式 的 变换 、 注 通 过 本 次 活 动 ， 者 深 深 地 体 会 到 ： 作 教 学 也 要 像 阅 读 笔 写 教 学 一 样 ． 分 发挥 学 生 的主 体 作 用 教 师 不 仅 要教 会 学 生 运 充 用 技 巧 ． 要 引 来 写 作 的源 头 活 水 ． 导 学 生 用 自己 的 眼 光 去 更 指
观 察 生 活 ， 自 己 的心 灵 去 感 悟 生活 ， 生 活 的 有 心 人 。 有 了 用 做
同 学 自愿 以老 师 的 身 份给 全 班 同学 讲 《 道 之 行 也 》 讲完 后 以 大 ，
本 次 活动 为 内容 写 一篇 ６ ０字 左 右 的文 章 语 音 刚 落 ， 室里 ０ 教
也 很 高 。有 的 向我 借 阅参 考 资料 ， 的 向我 请 教 备 课 中 遇 到 的 有
致 的 描 写 ， 其 是 心 理描 写 和 神态 描 写 生动 传 神 。 如下 面一 段 ： 尤 “ 室里 顿 时 鸦 雀 无声 ．一 根 针 掉 存 地 上 的声 音 都 能 听 得很 清 教
教 师在 作 文 课上 布置 一 个 题 目或 给 出 一 段 材 料 ． 学 生 根 据 要 让
求 作 文 。 到 题 目 ， 生搜 肠 刮 肚 、 尽 脑 汁 ． 着 头 皮 编 写 ． 拿 学 绞 硬 写 出来 的 文 章 往往 是 七 拼 八 凑 的 东 西 ．或 生 拉 硬扯 或无 病 呻 吟 ． 没 有 自 己的 血 肉 刚 刚 升 入 八 年 级 的 学 生 生 活 阅 历浅 ． 习 生 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 活 比较 单 调 ， 时 又 没有 养 成 感 受 生 活 、 人 生 活 、 考 生 活 的 平 深 思 习惯 ， 生 的 作 文 自然 也 就 成 了无 米 之 炊 、 本 之 木 、 源 之 学 无 无
顿 时鸦 雀 无 声 ， 出奇 的静 ， 班 学 生 都 低 下 了头 。 沉 默 中 大约 全 在 等 待 了 两 分 钟 ．终 于 语 文 的课 代 表 周 婷 同学 红 着 脸 走 上 了讲 台 在她 站 起 来 的 同 时 ． 班 学 生抬 起 头 来 ． 目光 聚 集 到 了这 全 把 名 女 学 生 身 上 。在 他 们 的 目光 中 ， 者 看 到 了 钦 慕 、 望 与 懊 笔 失 悔 授课 学 生 是 班 里 的 中等 生 ． 于第 一 次 面 对 同学 们 讲 课 ， 由 所
以 有些 紧张 ． 音 有 些 颤 ， 时 还 会 出 现结 巴 的现 象 。 是 这堂 声 有 但
课 的效 果 非 常 好 ． 同学 们 与 她 配 合 得 非 常 默 契 二 十 分钟 讲 完 后 ． 里 不 再像 上 课 时 那 样 安 静 了 ， 唉 声 叹 气 的 ， 小声 议 论 班 有 有 的 看 到这 个 情 形 ． 者 心 中暗 喜 ， 为 本 堂课 的第 一 个 目标实 笔 因
激 发 学 生 的 写作 热 情 ． 决 学 生 无 材 料 可写 的 问题 例 如 “ 心 解 用
过 自 己和讲 课 同 学 的表 现 ．讲 了无论 做 什 么事 都 需 要把 握 机 会 的道 理 ， 把握 住 了机 会 ， 意 味 着 把 握 住 了成 功 ： 的 写 当 代 中 就 有 学 生 无论 做 什 么 事都 要 有 勇气 ． 敢 于 展现 自己 ． 新 时代 的 弄 要 做
潮 儿 ： 的通 过 自学 ． 总结 出 些 学 习 文言 文 的方 法 。 ． 免 了 有 也 ３避 过 去 作 文 以叙述 代 捕 写 的 毛病 许 多学 生 的作 文 中 都有 生 动 细
感 受 生 活 ” 节 写 作课 ． 收 到 了 良好 的 效 果 这 就 上 作 文 课 的前 两 天 ． 者 布 置 了 一 个 特 殊 的作 业 ． 学 生 笔 让
说 的话 ． 个 性 、 创 意 地 用 本 色 语 言 表 达 出 来 就 是 一 篇 好 文 有 有
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实 践 讲 堂
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章 。 ” 了我 的话 ， 生再 也 不 像 往 常 作 文 课 那 样 东 张 西望 、 听 学 交
孙 玉坤 （ 山市丰 南 区西 葛 中学 ， 北 唐 ｌ ０ ３ ０ ） 唐 河 【 ６ ０ ０ １
很 长 一 段 时 间 以来 ，我 们 的作 文 教 学 处 于 这 样 一 种状 态 ：
学 生也 表现 出前 所 未 有 的热 情
在 这个 深 秋 的早 晨 竟 然 出 了汗 ．本子 的一 角 已被 我用 力 地 抓破
了 。 我 应 该 站 起 来 给 大 家 讲 课 ， 示 自我 ． 为 我 喜 欢 这 样 的 活 展 因
周 三 作 文 课 时 ． 者 一 走 进 教 室 ． 觉 得 学 生 的 神 情 与往 笔 就 常 不一 样 ． 的显 得 兴 奋 ． 的特 别 紧张 ． 至 不 敢 和 我 的 目光 有 有 甚 对 接 于是 笔 者 不 失 时机 地 明确 了本 节 课 的课 时 目标 ： 一名 由