《小学低年级学生写话兴趣培养实践研究》课题研究报告.docx
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。
我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。
2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。
通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。
2、缺少有效的指导方法。
教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。
3、忽视阅读积累。
教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。
2、学生心理发展优势现象。
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。
（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。
这种引导提示，可以说是很好的写话指导。
同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。
但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案.doc
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程, 是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全口制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提一高认识生活的能力，灵感不断，乐此不疲地进行写作。
1、课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7一一9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达, 要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2、课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验;实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据%1心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话” 是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
小学生作文兴趣培养实践研究报告
《小学生作文兴趣培养实践》课题研究结题报告忙岗完小语文教研组余兆仙成果摘要：总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。
1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。
通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。
重视教材容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。
培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。
2、教师的教活了。
教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；合作，建立师生关系的和谐性。
逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。
3、学生的学活了。
学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。
逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。
使学生能勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。
大促进了学生的全面发展。
4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。
通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。
5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。
一、课题研究的背景：近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。
但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。
(完整版)小学低年级写话教学研究与实践
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告奉贤区泰日学校低年级语文组一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告.doc小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
培养小学生写作兴趣的研究(课题研究范文)
培养小学生写作兴趣的研究研究背景：二十一世纪，归根到底是教育的世纪，全社会呼唤具有创新精神和创造能力的人才，基础教育面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。
国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革，构建有中国特色、适应时代要求的基础教育课程体系，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。
随着教育形势的发展，教育思想、教材内容、教学方法、教学手段在不断更新，小学语文学科的改革已进入实质性的阶段。
新理论在不断产生，新方案相继在实施，新教材在逐步推行，因此，在师生共同探究知识的过程中，提高教育质量就是提高人才培养质量，而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。
一、问题的提出作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。
然而据我们2012年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。
为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，从而提高小学生的写作水平，这就是我们的研究动机。
我校小学生写作能力滞后的几个因素：1、我校学生视野狭窄，见闻不广虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
象写《参观……有感》、写一篇游记之类的，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
2、阅读面狭窄，积累不足家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女““一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。
2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。
3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。
4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。
五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。
通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。
同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。
实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。
2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。
3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。
针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。
2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。
3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。
1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。
2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。
3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。
4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。
5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。
二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。
小学低年级学生写话兴趣的培养研究
小学低年级学生写话兴趣的培养研究小学期间，写作能力是培养学生的重要课程。
它能有效的培养学生的认知能力、分析综合能力、表达能力等，为他们日后的发展打下坚实的基础。
尤其是对于小学低年级学生来说，如何培养他们对写作的兴趣就变得更加重要。
首先，我们应把小学低年级学生的学习任务放到适当的水平。
小学低年级学生仍处于发展阶段，学习能力还不够成熟，写作任务可不能过分繁重，以免影响学生的学习兴趣。
此外，教师也应该从学生的实际情况出发，根据不同的学习能力，量力而行，使学生的学习得到充分的配合，以促进整体的学习效果。
其次，调节好教学环境对于激发学生的学习兴趣至关重要。
在写作教学时，要把学生的自由思考和创新性思维纳入教学计划，让学生在自由、轻松地环境中去体验写作的乐趣，提升学习的动力。
此外，还要把实际生活中发生的故事、感悟等融入教学过程，培养学生对事物的体悟力，增强学生的学习兴趣等。
再者，教师应该注重学生的写作过程的指导，从审题到构思，再到结论，教师要一步步帮助学生理顺思路，把把学生发现的素材有机地组织起来，加深学生对写作知识的理解。
此外，利用软件和多媒体等现代教学手段均可以帮助小学低年级学生培养写作兴趣。
比如，利用电脑录制播放学生的作文，让学生体验因作文而自豪感；采用edujoy或是类似的社交写作网络，让学生们互动构思故事，丰富和拓展学生的写作想象力；还可以在网上搜索成功的优秀作文，激发学生的学习热情，及时纠正学生的写作中存在的错误，提高学生的写作质量。
总之，写作能力的培养需要多方面的综合性工作，特别是在培养小学低年级学生对写作的兴趣方面，学校、教师以及家庭都应紧密配合，不断发挥各自的作用，共同推动学生的写作能力的不断提高。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。
激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告
激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。
针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。
【关键词】绘画写话兴趣评价刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。
几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。
《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。
新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。
为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如下：从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。
很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。
兴趣是最好的老师。
如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。
一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。
自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。
虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。
于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。
低年级写话兴趣培养课题结题报告
低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。
课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。
只有会说才会写。
因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。
作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
说好话将为今后的写话打下良好的基础。
对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。
我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。
在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。
在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。
教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。
孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。
我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。
所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。
对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。
《小学低年级学生写话兴趣培养实践研究》课题研究报告.docx
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。
1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—— 9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告负责人：王进秀关键词：小学低年级看图写话研究方法步骤成果和改进一、课题研究的目的意义工作二十几年，低、中、高三个年段的语文课都分别教过好几年。
发现在低年级，特别是一年级时老师往往把大量的精力放在基本知识，如生字、新词等的学习上，而对学生写话的指导相对关注较少。
而从三年级开始由于作文的占分比例明显升高，学生因为作文写得不好而失分较多的情况屡见不鲜，因此无论是教师还是家长都比较重视子女在中、高年段时的写作发展情况。
而事实上，要想学生在中、高年段具有较好的写作能力，必须要在低年级时就打好写话训练的基础，根据低年级小朋友认知水平较低，直观形象思维较强的特点，加强低年级学生的看图写话指导与训练是十分有效的办法之一。
本课题研究就是为了找出阻碍二年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，初步掌握写作的技巧和方法，让学生对写话有兴趣，爱写，乐写，会写，为学生踏上成功的写作之路做好准备。
使他们能顺利迈上中年级作文的新台阶，做一些努力！所以我确立了小学低年级语文看图写话方法入门及指导研究的课题。
本课题的研究有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力和口头表达能力，进而促进学生思维的发展，智力的发展和个性的形成，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
二、核心概念的界定：看图写话：是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。
看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
看图写话能力是作文的基本功，是小学生作文入门的基础。
所谓看图写话，是指看一幅图或几幅图，经观察分析图的内容，说一段话或几段话，把图的内容写出来，然后把说的写下来。
其程序是：观察——分析——说话——写话。
总之，看图写话是培养学生初步的观察事物的能力，学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
培养低年级学生写话兴趣的课题研究
培养低年级学生写话兴趣的课题研究一、课题提出：近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。
然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
从学生方面来说，低年级孩子，课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏家长正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高，而低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。
写话在低年级的语文教学中占有非常重要的地位。
而对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，因此，我确立了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。
二、指导思想1、新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。
2、《语文课标》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
“小学生写作兴趣培养的研究”课题结题报告
“小学生写作兴趣培养的研究〞课题结题报告xxxxxxx小学主持人：李军超课题组成员：xxx摘要：兴趣作文关键词：兴趣；激发；阅读；生活；活动〔正文字体字号，除一级标题用四号黑体外，其余一般用小四宋体，1.5倍行距，页码置于页面下方居中。
文字、标点符号、数字使用、图表格式等符合有关规定和技术要求。
注释和参考文献的各项说明，如作者、篇名、书刊名、卷次、期次、出版社、出版地、出版年月、版次、起止页码等应详备。
不要将反映课题研究情况的照片放入研究报告中。
〕xxx小学“小学生写作兴趣培养的研究〞课题组一年多的研究与实践，激发了学生写作兴趣，培养了学生写作能力，提高了学生写作水平。
改变了作文教学中教师的教和学生的写的状态。
现把我们的课题研究报告如下：一、课题提出的背景及意义。
〔一〕课题提出的背景：1．学生写作的现状呼唤学生写作兴趣的培养。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表达,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
由于小学生在写作时，读书少，写作经验缺乏，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难，造成了讨厌写作，抄作文、背作文的现象小学普遍存在。
2.写作教学的现状呼唤教师关注写作兴趣的培养。
长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微, 教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。
因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。
〔二〕课题提出的意义：本课题是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，研究写作教学与生活的结合，写作教学与阅读的结合，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
通过激发学生兴趣，培养学生写作能力，提高学生写作水平，改变小学作文教学的现状。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。
1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—— 9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物 , 写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。
鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。
2．研究假设①通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，乐写、会写自己想说的话。
②通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④通过本课题的研究，提高教师低年级写话教学的水平。
三、研究对象和方法研究对象：徐州市少华街小学二（3）班学生 (45 人)1.文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；2.调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写话兴趣的状况，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
四、研究的主要内容1.准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间： 2012 年 8 月— 2012 年 9 月）2.实施阶段：以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间： 2012 年 10 月— 2013 年 7 月）（1）通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，根据学生年龄特点及认知特点，为提高低年级学生写话兴趣，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，利用多种教学手段和教学方式激发学生的写作兴趣，实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式 , 总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广做好准备。
3.总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间： 2013 年 8 月—— 2013 年 9 月）五、研究步骤（1）准备阶段：（2012 年 8 月— 2012 年 9 月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。
（2）研究阶段：（2012 年 10 月— 2013 年 7 月）系统研究课题，记录研究资料。
进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。
（3）结题阶段：（2013 年 8 月— 2013 年 9 月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。
六、课题研究的过程及结论（一）调查阶段在课题进入实施阶段前，我首先以问卷调查的形式对所要研究的班级——徐州市少华街小学二（ 3）班的 45 名学生，进行了有关写话有无兴趣及兴趣不足的原因的调查。
调查内容及结果以表格的形式统计如下：你对写话有兴趣吗？有一般无人数26163所占班级人数比例57.8 ℅35.6 ℅ 6.7 ℅你觉得写话难吗？难不难人数1926 人所占班级人数比例42.2 ℅57.8 ℅你在写话时会遇到什么困难？1、标点符号不会用；2、用词不当；3、有时写错字；4、语句不连贯，不通顺；5、没有思路，不知该怎么写。
你喜欢什么形式的写话？看图写话；游戏写话；先画画再写话；看景写话；搞完实验活动再写话；简短一点的写话；在生活中去写话等。
了解到学生的写话兴趣现状及学生在写话时所遇到的困难，还有学生的内心需求后，对于我开展本课题研究给予了很大的帮助和指引。
（二）实施阶段为了全面提高学生的写话兴趣，根据学生的心理、认知能力以及本班学生写话的实际状况，在整个研究实施过程中，我从以下方面进行教学尝试，以提高学生的写话兴趣。
1.重读书积累，提高写话兴趣（1）多读书有句诗句说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。
但凡爱读书的孩子，知识丰富，词汇量大，他们不畏惧写话，喜欢写话，写作时文思泉涌，写话能力一般都较强。
这都源于他们有爱好读书的好习惯。
为此，在我平时的教学中，我重视学生的课外阅读及点滴积累。
我鼓励学生每天至少进行 20 分钟的课外阅读，并给每人发下一张《阅读反馈表》，由家长每天记录孩子的课外阅读情况，半学期进行一次读书评比，对于每天坚持读书的孩子给予表扬和奖励。
（ 2）摘抄积累“好记性不如烂笔头”，对于学生在阅读时看到的好词好句，如果不及时加以摘抄记忆的话那将是过眼烟云，对写话毫无帮助。
为了提高学生摘抄的积极性，根据低年级孩子爱画，爱动手的年龄特点，我让学生们专门拿出一个本子当作摘抄本，对于每一次的摘抄，允许他们用彩笔在本子上进行各种装饰；也可以将自己看到的好词好句好段，剪下来并贴在摘抄本上（在可以剪下来的情况下）。
这样，学生在动手，动脑，动眼的快乐中，轻松地完成了阅读和词汇积累的任务，兴趣极高！（3）读背记忆对于摘抄本上的好词好句好段，我会让学生每天在早读课上大声朗读，以达到记忆巩固的效果，这样在写话时学生就会打开记忆的闸门，那些好词好句便会倾泻而出，为“我”所用了。
2.从课本入手，提高写话兴趣为了提高学生写话兴趣，我以苏教版小学语文二年级上、下册的课本资源为突破口，从课本入手，对学生进行写话训练，让写话与语文课堂教学不分离，从而培养学生的写话兴趣。
具体操作有以下几个方面：（1）牢牢抓住课本里的词串，开展写话。
如: 二年级（上册）——《识字1》：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光；《识字5》：寒流大雪北风蜡梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳等，根据词串和课文插图，展开想象，写成一段话。
（2）牢牢抓住课后习题，开展写话。
如：《狼和小羊》一，文最后一：狼不想再争了，大声喊道：“你个小坏蛋！我的不是你就是你爸爸，反正都一！” 着，就往小羊身上扑去⋯⋯我学生展开想象的翅膀，大胆想象、——狼扑向小羊之后会生什么事？从而行写。
再如：《和狐狸》一，根据后最后一：想象，以“肉被走以后” 一个小故事等。
（3）牢牢抓住中的一些写内容，开展写。
如：文二年上册《 8》第一，根据中插——一些男同学在足球上激烈踢球的面，要求学生：仔看，想想同学在干什么，然后再写几句。
（4）仿写文，开展写。
仿写文，也是一种很好的写方式，学生学完文，文深入了解后，于一些便于学生仿写的文完全可以学生行仿写。
如：一年文中的《花和星星》、《雨点》；二年文中的《真想成大大的荷叶》等。
学生在仿写的程中，既了想象能力，思能力及言能力，又大大提高了写趣。
3.画与，提高学生写趣在的施程中，我展开了“画与”的写研究，即利用画画并配上文字的形式来激学生的写趣。
因画画是低年学生非常感趣的一活，我常看到一些低年孩子用笔信手涂，他画太阳，画大山，画花花草草，画可的小人，画爸爸、⋯⋯大千世界，无不是他画里的素材。
基于他的年特点及知特点，我从画画的形式入手，鼓励学生自己的画配上“解”，具体内容有：《美的春天》、《我的一家》、《我最喜的小物》、《我的老》、《我的》、《美的公园》等，在种画与写的快中，既培养了学生的写趣，又了学生的写能力，起到了“ 物无声”的教学效果。
4.活写，提高学生写趣在我们平时的学习和生活中，会有许多丰富有趣的活动，不防让学生体验之后，然后动笔写一写活动的过程，活动的感受等，如《拔河比赛》、《包饺子》、《跳大绳比赛》、《春游》、《秋游》等，在学生亲身感受后再动笔去写，这样在心理上会降低写话难度，学生很容易真情流露，有话可说，大大激发了学生们的写话兴趣。
5.走进生活，仔细观察，提高写话兴趣本学期我还让学生从生活入手，让学生去写话。
例如：下秋雨了，我让学生认真观察秋雨的样子，让学生亲自走进雨中去感受一下，看看路上的行人有什么变化等等，然后指导学生写话。
此外，去年的圣诞节时天空下雪了，这是孩子们最兴奋的事情，我让他们观察雪，感受雪，在雪地里尽情地玩耍、堆雪人、打雪仗等，然后让学生写下来，一年以来，学生们的写话兴趣提高很多。
6.制作小书，提高写话兴趣低年级的学生喜欢听故事，爱读故事，脑子里的故事最多。
在平时的写话教学中，我抓住学生的这一心理特点，让学生编个小故事，为了提高写话兴趣，我让他们将自己编的故事制作一本小书，配上图画，类似于连环画，然后在班级里进行评比，互相传阅欣赏，这种形式也使学生们的写话兴趣大大提高。
7.写话与其他学科的融合，提高写话兴趣2011 年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。