幼儿园观察法PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是我们大脑积累思维的过程。
（2）什么是观察法? 观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对
自然状态下的客观事物为进行系统考察，从而获取经 验事实的一种科学研究方法。 两种观察方式： 直接观察——借助感官 间接观察——借助仪器
2021/3/7
CHENLI
5
直接观察的优点在于没有中间环节，可以避免 仪器等中介造成的误差；局限是由于感觉器官 的生理功能有极限，观察能力会受到限制，另 外人的感官还会产生错觉。
幼儿园观察研究方法与技术
教育科学学院 黄娅 2013.11
2021/3/7
CHENLI
1
“如果你想要教师的劳动给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调、乏味的义务，那你就应当 引导一位教师走上从事研究的这条 道路上来。 ”
——苏霍姆林斯基
2021/3/7
CHENLI
2
2021/3/7
CHENLI
环境信息——物理环境及其结构。
人的信息——人的组织结构，被观察者的特征。
相互关系信息——人与人之间、人与环境之间 各种相互作用关系。
教育环境信息——教育的资源与组织、教学风 格、课程设置等。
第四，观察对象的状态
应该维持在一种“真实状态”，不会因为受到 外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的 身心状态。观察者要保持真实状态下的过程结 果。
2021/3/7
CHENLI
12
（1）观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做 出超出自身水平的反应。
幼儿本身的身心特点和年龄特征会 对一些研究方法的使用具有制约性。采 用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应 方式等的局限，能观测许多用其他方法 无法测量的行为。
2021/3/7
CHENLI
13
（2）幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然
科学观察法 有目的、有计划
日常观察法 无目的、自发进行
选择特定观察对象 不选择观察对象
要作严格详细的观察 不要求作严格详细的观察
记录
记录
2021/3/7
CHENLI
8
自然条件
所谓“自然条件”，即 对所观察的现象或行为不加以人为 的控制，使它们以本来面目客观地 呈现出来。
教育研究中的观察属于科学观察。
间接观察的优点在于扩大了人的观察能力，在 观察的精度、速度、范围等具有优越性。局限 性是仪器并不是万无一失的，也会产生误差， 从而影响观察的效果和精确度。
2021/3/7
CHENLI
6
日常观察与科学观察
日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会 时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息， 认识事物的特征，这就是日常观察。日常观察 是对自然存在的现象的随机的、自发的感知， 无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其 收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎 性，不能系统地说明某个问题。
2021/3/7
CHENLI
9
（3）观察的要素
第一，观察者
敏锐 仔细 准确。要具备一定的理论知 识和较宽的视野，能够从多角度看问题。
第二，观察手段
不再局限于肉眼观察、耳听手记，还可 以通过各种摄影摄像等多种观察工具进 行。
第三，观察对象——人和活动
2021/3/7
CHENLI
10
应获得以下信息：
2021/3/7
CHENLI
11
2.观察法最适合于幼儿，是幼教 科研的最基本方法。
观察法是教育研究中运用最广泛、最经 常、最直接的一种研究方法。特别适用 于幼儿教育和基础教育的研究。可以单 独设计运用，也可以配合其他研究方法 运用。
观察法尤其适用于对儿童行为反应与表 现的研究，在学前教育研究中具有重要 的价值和作用。
3
一、观察法的含义与特点 二、观察法的基本原则和类型 三、观察的策略（如何对幼儿进行观察）
2021/3/7
CHENLI
4
一、观察法的含义与特点 （一）什么是观察法
1、 观察法的含义及其要素 （1）什么是观察？
观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。 “观”是看，“察”是分析研究,即审查、思考。 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程，还
科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的 研究对象进行观察，搜集事实材料并加以分析 从而获得对问题的较深入的认识。科学观察是 一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系 统性等特点，以此区别于随意的日常观察。
2021/3/7
CHENLI
7
在自然条件下感知对象是科学观察与自然观 察在方法应用上共同之处。但科学观察法与日观 察法存在几点不同之处。
2021/3/7
CHENLI
16
(二）观察法的特点
1、优点：
第一，获得认识事物的真实、客观的事实材料
“第一手资料”（直观、可靠、广泛）
如：非语言行为；天然环境
第二，是检验教育科学理论观点是否正确的重要 途经
“理论之所以能够成立，其根源就在于它同大 量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正 在于此”。——爱因斯坦
2021/3/7
CHENLI
14
（3）观察法不仅是对行为结果的考察， 还可以了解行为的过程。
观察法可以捕捉发展中的过程，并考察 幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童 的个体差异，对其行为作出正确的判断 和评价。
此外，观察法还有助于我们深入理解和 进一步发展有关儿童教育与心理发展方 面的理论观点。
一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为，所得 资料较少受研究者主观因素的影响。与成人和年龄较 大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般 在稍经熟识的观察者（有时甚至在不相识观察者）面 前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素,因而 观察结果更真实自然。
二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事， 他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性， 而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对 待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。
பைடு நூலகம்
2021/3/7
CHENLI
15
3.幼儿观察的意义
（1）儿童自己：满足个体需要 儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，体验他们
积极地情感。 （2）幼教工作者：了解儿童 采取何种行为并作出决策 儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社
会性发展；日常生活、游戏、交往等身日了解儿童语 言和非语言行为、情绪发展，发现其兴趣、动机、个 性和性格等。 （3）理论与实践相结合，提升专业水平 观察可以加深我们对儿童发展阶段理解。
（2）什么是观察法? 观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对
自然状态下的客观事物为进行系统考察，从而获取经 验事实的一种科学研究方法。 两种观察方式： 直接观察——借助感官 间接观察——借助仪器
2021/3/7
CHENLI
5
直接观察的优点在于没有中间环节，可以避免 仪器等中介造成的误差；局限是由于感觉器官 的生理功能有极限，观察能力会受到限制，另 外人的感官还会产生错觉。
幼儿园观察研究方法与技术
教育科学学院 黄娅 2013.11
2021/3/7
CHENLI
1
“如果你想要教师的劳动给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调、乏味的义务，那你就应当 引导一位教师走上从事研究的这条 道路上来。 ”
——苏霍姆林斯基
2021/3/7
CHENLI
2
2021/3/7
CHENLI
环境信息——物理环境及其结构。
人的信息——人的组织结构，被观察者的特征。
相互关系信息——人与人之间、人与环境之间 各种相互作用关系。
教育环境信息——教育的资源与组织、教学风 格、课程设置等。
第四，观察对象的状态
应该维持在一种“真实状态”，不会因为受到 外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的 身心状态。观察者要保持真实状态下的过程结 果。
2021/3/7
CHENLI
12
（1）观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做 出超出自身水平的反应。
幼儿本身的身心特点和年龄特征会 对一些研究方法的使用具有制约性。采 用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应 方式等的局限，能观测许多用其他方法 无法测量的行为。
2021/3/7
CHENLI
13
（2）幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然
科学观察法 有目的、有计划
日常观察法 无目的、自发进行
选择特定观察对象 不选择观察对象
要作严格详细的观察 不要求作严格详细的观察
记录
记录
2021/3/7
CHENLI
8
自然条件
所谓“自然条件”，即 对所观察的现象或行为不加以人为 的控制，使它们以本来面目客观地 呈现出来。
教育研究中的观察属于科学观察。
间接观察的优点在于扩大了人的观察能力，在 观察的精度、速度、范围等具有优越性。局限 性是仪器并不是万无一失的，也会产生误差， 从而影响观察的效果和精确度。
2021/3/7
CHENLI
6
日常观察与科学观察
日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会 时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息， 认识事物的特征，这就是日常观察。日常观察 是对自然存在的现象的随机的、自发的感知， 无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其 收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎 性，不能系统地说明某个问题。
2021/3/7
CHENLI
9
（3）观察的要素
第一，观察者
敏锐 仔细 准确。要具备一定的理论知 识和较宽的视野，能够从多角度看问题。
第二，观察手段
不再局限于肉眼观察、耳听手记，还可 以通过各种摄影摄像等多种观察工具进 行。
第三，观察对象——人和活动
2021/3/7
CHENLI
10
应获得以下信息：
2021/3/7
CHENLI
11
2.观察法最适合于幼儿，是幼教 科研的最基本方法。
观察法是教育研究中运用最广泛、最经 常、最直接的一种研究方法。特别适用 于幼儿教育和基础教育的研究。可以单 独设计运用，也可以配合其他研究方法 运用。
观察法尤其适用于对儿童行为反应与表 现的研究，在学前教育研究中具有重要 的价值和作用。
3
一、观察法的含义与特点 二、观察法的基本原则和类型 三、观察的策略（如何对幼儿进行观察）
2021/3/7
CHENLI
4
一、观察法的含义与特点 （一）什么是观察法
1、 观察法的含义及其要素 （1）什么是观察？
观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。 “观”是看，“察”是分析研究,即审查、思考。 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程，还
科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的 研究对象进行观察，搜集事实材料并加以分析 从而获得对问题的较深入的认识。科学观察是 一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系 统性等特点，以此区别于随意的日常观察。
2021/3/7
CHENLI
7
在自然条件下感知对象是科学观察与自然观 察在方法应用上共同之处。但科学观察法与日观 察法存在几点不同之处。
2021/3/7
CHENLI
16
(二）观察法的特点
1、优点：
第一，获得认识事物的真实、客观的事实材料
“第一手资料”（直观、可靠、广泛）
如：非语言行为；天然环境
第二，是检验教育科学理论观点是否正确的重要 途经
“理论之所以能够成立，其根源就在于它同大 量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正 在于此”。——爱因斯坦
2021/3/7
CHENLI
14
（3）观察法不仅是对行为结果的考察， 还可以了解行为的过程。
观察法可以捕捉发展中的过程，并考察 幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童 的个体差异，对其行为作出正确的判断 和评价。
此外，观察法还有助于我们深入理解和 进一步发展有关儿童教育与心理发展方 面的理论观点。
一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为，所得 资料较少受研究者主观因素的影响。与成人和年龄较 大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般 在稍经熟识的观察者（有时甚至在不相识观察者）面 前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素,因而 观察结果更真实自然。
二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事， 他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性， 而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对 待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。
பைடு நூலகம்
2021/3/7
CHENLI
15
3.幼儿观察的意义
（1）儿童自己：满足个体需要 儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，体验他们
积极地情感。 （2）幼教工作者：了解儿童 采取何种行为并作出决策 儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社
会性发展；日常生活、游戏、交往等身日了解儿童语 言和非语言行为、情绪发展，发现其兴趣、动机、个 性和性格等。 （3）理论与实践相结合，提升专业水平 观察可以加深我们对儿童发展阶段理解。