让阳光照亮问题学生的心灵

走进问题学生的心灵长春市第十九中学陈洪侠近年来，在学校教育领域出现了一个不容忽视的难教育群体——问题学生。

他们表现出来的诸多不良思想特征、心理特征、行为特征、学习特征等日积月累，固化为难以矫正的逆反心理、顽劣习性。

面对这一现实的问题，我们广大的教育工作者如何做到“能将百炼钢，化为绕指柔”呢？我认为问题学生并非是不可融化的坚冰，只要我们走近这一特殊的群体，揭开他们神秘的面纱，剖析他们的成长经历，就能找到教育他们的良策。

一、揭开问题学生的神秘面纱什么是问题学生？问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

很多问题学生摇摆于自卑与妄自尊大之间，在烦恼与困惑的伴随下疯长；一些家庭因为问题学生而闹得不得安宁；一些教师因为问题学生而感到教育的无奈与苦恼；社会也因为他们带着问题走出校园而麻烦不断。

广大教育工作者亟需揭开问题学生那神秘的面纱，在对问题学生系统研究的基础上，我们将问题学生归结为以下五种类型：1、学习困难型。

这类学生的主要表现为：没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，经常逃学，缺乏学习的主动性，遇到学习困难与障碍时缺乏必要的信心和勇气等。

他们的学业成绩处于一种恶性循环状态中：教师、家长、同学的否定性评价助推了他们的自甘落后；他们自己学习不好，也不希望别人学习好，以至于采取一些异常的行为来干扰别人的学习，对抗教师的正面教育，以期引起他人的关注。

2、心理病态型。

这类学生的心理病态主要表现为：一是损人不利己的心理病态。

他们经常做出对他人有害、对自己也有害的事；二是信坏不信好的心理病态。

教师苦口婆心的正面教育得不到这类学生的认同，却偏偏愿意接受扑风捉影的坏消息或是低俗的人生歪理；三是畏果不畏因的心理病态。

有这种心理的问题学生，他们在做坏事的时候，心中总是抱着侥幸心理；当其不良行为暴露后，他们就感到惊慌畏惧；四是知错不改的心理。

他们对自己的不良表现心知肚明，但并不想改正，甚至虽然想改正，却又控制不了自己，干脆破罐子破摔，结果在错误的道路上越陷越深。

3、行为偏激型。

这种类型的问题学生容易冲动，不能容忍别人对他一点的侵犯。

一旦脾气爆发，很难控制住自己，行为常常具有攻击性，有时还会对同学大打出手，与人交流也常常言语伤人。

他们常常抱怨社会，抱怨世界，控告别人的种种不是和失误，把别人的错误扩大化。

这种类型的问题学生数量虽然不多，但其影响却不小。

一两个这样的问题学生就搅得整个班级管理混乱。

4、社交障碍型。

社会心理学告诉我们：良好的社会交往可以减少学生成长中的孤独、寂寞、空虚、恐惧、痛苦情绪。

而这类问题学生没有良好的社会交往，存有下列心理问题：自卑心理，在社会交往中想象成功的体验少，想象失败的体验多，缺乏交往的勇气和信心；恐惧心理，与人交往时（尤其是大众场合下），会不由自主地感到紧张、害怕，以致手足无措、语无论次；特殊的怪癖，使别人无法接纳，从而影响了社会交往；害羞心理，表现为社会交往中过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情；孤僻心理，有的是孤芳自赏，自命清高，不愿与人为伍。

有的则是存有封闭心理、自傲心理或敌意心理，这都严重地影响着他们的社会交往。

5、品行不良型。

品行不良是指学生不能正确认识自己和对待社会，法纪意识淡薄，经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错。

品行不良的问题学生通常有以下表现：偷窃，偷自已家里、学校或同学、商店、公共场所行人的财物等；暴力行为，如殴打他人或对他人进行威胁，也有相互殴打以及打群架的。

还有所谓“收保护费”，即以暴力威胁弱小学生达到强行索取其财物的目的；欺骗，表现为说谎和考试作弊等，特别是考试作弊，具有广泛性和流行性；赌博，赌博方式有扑克、游戏机赌博等；网络迷恋成瘾、吸烟等也是他们常见的不良品行。

问题学生身上存在的问题往往是综合性的，以上分类并不能完全对号入座，但其问题却或多或少地影响了问题学生的健康成长与教育成效。

二、问题的种子谁播下？问题学生身上的“问题”，是多个因素长时间综合作用的结果。

在此，我们从家庭、社会、学校、自我四大因素分析问题学生的形成原因。

1、家庭因素：重养轻育的恶果在对诸多问题学生家庭情况的调查研究中，我们发现，一些家庭对子女的重养轻育现象比较突出：有的家长千方百计满足子女的物质需要；有的家长过分放纵、溺爱、娇惯子女，不能很好的履行家庭教育的义务；有的家长包办代替子女应做的事情，使子女产生依赖心理，缺乏独立判断和独立做事的能力。

家庭中的重养轻育，还表现在教育方法不当上。

一些家长总是对子女存有过高的期待值，逼迫子女读书学习，挫伤了问题学生的学习积极性。

有的家长性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手。

在上述家庭中成长起来的学生在学校过制度化的集体生活时，就往往把家中时的懒惰、娇气、自私等不良习性带到学校，也就“问题”百出，成为问题学生了。

2、社会因素：被忽略的生命个体现在的社会环境，在关注学生生命个体的成长方面做的还远远不够。

社会围绕着经济运行，有的游戏厅、歌舞厅、录像厅、网吧老板利欲熏心，无视法律规定，让学生随意进入，导致他们沉迷于娱乐场所而不能自拔，对生活和学业失去信心，产生厌学、逃学、偷窃等不良行为，甚至因前途渺茫而自暴自弃。

一些不健康的社会负面信息，在不断摧毁着问题学生尚未建立起来的人生观、价值观。

大众媒体传播的诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的信息毒害了问题学生的神经，一些暴露大众社会的集体空虚、主流文化和世俗价值的内在脆弱性的价值慰藉物充斥在问题学生的生活环境中。

由于缺乏足够的鉴别力，这些问题学生往往不能透过现象深入到社会文化和主流价值的内核，无法对现实和幻想作出准确的判断，很容易因剧烈的文化震撼而在内心激起难以疏解的郁闷和焦虑，导致行为失控或盲目模仿。

3、学校因素：问题标签随意贴学校是教育人的专门的场所。

可是，目前的学校教育本身却也制造了不少的问题学生。

众所周知，我们的学校教育正处于从应试教育向素质教育的过渡期，尽管课改理念逐渐深入人心，但是目前社会、学校、家长对学生学习成绩的关注仍然处于白热化状态。

只要学习成绩不理想，他们就可能被教师贴上“问题学生”的标签。

如果再加上其他方面也存在一些问题，则被冠名以“双差生”。

我们只要从一些班级学生座位的编排就可以看到。

成绩好的一般都安排在前面中间，学习成绩差的大多都被安排到了教师的视野比较难以企及的最后面，被严重歧视。

于是，那些受歧视的学生基本上放弃了学习，对学校纪律也不放在眼里。

可以想见的结果是，其学习、行为、道德、心理表现越来越差，小问题演变为大问题并不断累积，他们就慢慢地成为问题学生。

4、自身因素：我行我素的疯长在问题学生成长的过程中，家庭、社会和学校都是外在的因素。

而真正起决定性作用的，还在于学生自身内在的因素。

问题学生受年龄、阅历和学识等因素的影响，在自我认知的过程中，表现出以下偏差：武断推论，在没有充分的依据，凭想当然下结论。

比如，有的学生只看到别人取得的好成绩，却没有看到别人付出的努力，就认为自己不付出努力可以获得成功；选择性认知，即只注意消极（或积极）的信息。

比如：因为生活贫困而自卑的学生，就对同伴谈钱的话题极为敏感；泛化，即依据单一因素下结论。

比如，人的生活有学业、娱乐、品性、体貌、交往能力等很多方面，一些问题学生却只依据学业或品性来给自己下结论；幻化，即高估消极事件的后果或低估积极事件。

比如，有的问题学生和同学为了一件小事吵架了，就因担心给别人留下坏印象而整日抑郁寡欢；个人化，即对消极的事件采取个人负责的归因风格，把不是自己的责任揽到自己的身上。

例如，考试成绩不好，有时是因为题目太难，有的学生却埋怨自己没有学好。

总而言之，问题学生身上的问题是多种因素综合作用的结果。

三、让阳光之爱融化坚冰当我们面对那一个个问题学生的时候，我们怎样用自己的教育智慧去呵护他们呢？俗话说:“一把钥匙开一把锁。

”每个问题学生都有自身的特点，都是一把把特殊的锁，需要一个个不同的钥匙。

但是，在这一个个钥匙的上头，还有一把总的钥匙，这就是“爱”。

教师要用爱的阳光去温暖每一个问题学生的心田。

以下我们针对前面列举的五种类型的问题学生，提出系列教育对策，以启发读者。

1、学习困难型：辅导学业，成就感中树信心学业上的挫败感使问题学生看不到自己在学习上的希望。

如果我们能在学习上助他们一臂之力，让他们感受到学业上的成就感，就不会在学习上继续“问题”下去了！学业辅导要对症下药，智力差的要开发智力，习惯差的要培养习惯，基础薄弱的要强化基础。

我们可以从以下四个方面做起：动之以情，激发学习热忱。

教师要利用课余时间多与他们谈心，了解其学习情况，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们积极向上。

对症下药，促使他们上进。

对于因学习目的不明确，态度不端正而成绩差的问题学生，要坚持督促他们养成良好的学习习惯：如上课注意听讲；作业认真按时完成；多读书多背书等。

对智力迟钝、反应不灵活的问题学生，为他们讲解“笨鸟先飞”的道理，帮助他们制定学习计划，扎扎实实追求进步。

对那些顽皮、自控力较差的学生，坚持打持久战。

上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；作业时，坐在他们旁边帮助改正拖拉、懒散的不良习气。

启发诱导，培养学习情趣。

对缺乏科学学习方法指引的问题学生，应着重应培养他们的学习情趣，鼓励他们参加诸如班级写字比赛之类的活动，让他们体会自身的价值；课外活动时，教师可与学生一起做知识性的游戏，使活动成了知识的园地，逐步培养学习文化知识的情趣，自觉的学好文化知识。

多层次教学，创造学习氛围。

根据学生成绩的差异，采取“因材施教”的原则，鼓励中差生质疑问难，精心设计分层次的作业，如中等生完成基本题，优等生增加思考题，重点放在待优生辅导，动员成绩优秀的学生主动帮助待优生学习等。

2、心理病态型：启迪心灵，让阳光直射心田我们教学生，首先应该教他们做一个有着健全人格和独立个性的人，做一个真诚、善良、宽容、富有爱心的人。

而一名具有教学智慧的教师一定能从课堂上找到熏陶、感染、启迪学生的核心因素，使自己的教学不仅仅知识丰盈，而且闪耀着人性的光辉。

作为教师，教学中要善于发现和运用教育资源，巧妙地设计能引起学生思考和感悟的问题，让自己的心灵和学生们一起跳动，用心灵启迪心灵，才能真正地熏陶、感染、唤醒和鼓舞问题学生摆脱问题的桎梏。

另外，教师要用自己的心灵去唤醒、激励他们，促使他们与自己的心灵对话。

学生的心灵向教师敞开了，教师爱的阳光才能直射，否则，一切都是枉然。

但教师一定要尽量避免空洞的说教，应多触动他们的心灵，让他们深有感悟。

3、行为偏激型：创设环境，平和心态面向生活行为的偏激，体现为一个“争”字。