小学生读写结合课题研究阶段总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文中段读写结合策略研究阶段小结
小学语文中段读写结合策略研究阶段性小结一、课题的提出新课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。
语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。
也是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”,阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。
阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要引导学生明白为什么要这样写，它怎样表达的。
语文课不仅要学习课文内容，更要学习语言文字、课文的表达方式，从而培养学生的思维能力和表达能力，读写结合就显得尤为重要。
新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
我校是一所乡镇中心小学，全校共有378名学生，1/3以上的学生都是留守儿童，有爷爷奶奶辅导学习，由于爷爷奶奶的年龄较大，文化程度有限，对学生的学习帮助很小，这些学生的课余生活也很单调，大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心，以往教师虽然煞费苦心地指导作文、批改作文，但收获甚微。
如何提高学生的写作能力成为我校语文组教师研究的一大课题。
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文提高一个层次？陶老先生的“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读、写作的技巧”的论述，给了我们灵感。
我们认识到：阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学生读写结合课题研究阶段总结
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：在小学教育中，提升学生写作能力一直是一个重要的课题。
阅读与写作结合的教学方法被认为是一种有效的方式，可以帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力。
然而，在这个研究课题中，我们想要探索更深入的问题：阅读与写作结合对于小学生写作能力的确切影响是什么，以及如何最好地将这种结合方法应用到教学中。
研究目的：本研究的目的是通过分析小学生写作能力和研究兴趣的变化，探讨阅读与写作结合对于小学生写作能力的影响，并提出相应的教学策略。
研究方法：我们选取了25名小学三年级学生作为研究对象，分成两个组别：实验组和对照组。
实验组在阅读和写作中使用了结合方法，而对照组仅使用传统的教学方法。
通过观察学生的写作表现和收集学生的反馈数据，我们进行了数据分析。
研究结果：根据数据分析，实验组学生的写作能力和研究兴趣较对照组有显著提高。
使用阅读与写作结合的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的写作技巧和表达能力。
此外，学生对于这种结合方法也表现出较高的兴趣和积极性。
教学策略：基于研究结果，我们提出以下教学策略以促进小学生写作能力的提升：1. 鼓励学生经常阅读各类文学作品，培养他们阅读的惯和兴趣。
2. 在写作过程中引导学生运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想。
3. 提供有趣的阅读材料和写作主题，激发学生的研究兴趣和创造力。
4. 鼓励学生进行写作实践，包括写作日记、作文等，以提升他们的写作能力和表达能力。
结论：通过本研究，我们得出结论：阅读与写作结合是一种有效的方法，可以显著提高小学生的写作能力和研究兴趣。
我们希望这些研究结果可以为小学教师提供有益的参考，促进他们在教学中采用更有效的方法来培养学生的写作能力。
参考文献：(此处列出参考文献的引用信息，包括作者、出版年份、文章或书籍标题等)。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
以读为本读写结合子课题阶段性总结
以读为本：读写结合子课题阶段性总结前言在教育教学领域中，以读为本是一个重要的教学理念。
在这种教学理念下，阅读和写作成为学生学习和探究知识的有效方式，被大量地应用于各个学科领域。
本文将围绕以读为本，读写结合这个教学理念，以及其在我们设计的子课题中的运用进行阶段性总结。
以读为本：理论背景以读为本理念来源于Freire的“解放教育”，其中的“阅读世界”是学习和探究的基础。
以读为本所强调的阅读不仅意味着学生可以理解特定的知识和概念，还可以帮助他们发展阅读和写作的技能，增强他们的自我表达和批判性思维能力。
在阅读的过程中，学生通过接触多种思想观点，探索多元文化和社会经济问题，从而拓宽了认知视野，提高了自我评价和批判性思考能力。
以读为本理论体系要求教师和学生结合实际情况，把阅读材料与具体社会生活紧密结合起来，紧跟时代文化和科学技术发展的脚步，逐渐形成了“读写结合”的教学模式。
读写结合：理论与实践在我们设计的子课题中，读写结合是我们通过以读为本理念将教学内容贯穿的重要部分。
在阶段性教学过程中，我们让学生通过阅读理解文章的同时，强调文章中的语言运用和文本结构，引导学生对文本的研究和理解。
在此基础上，我们带领学生进行文本分析和写作创作，将学生的阅读理解能力和写作能力结合起来。
我们的课程设计里，整合了阅读性材料和写作性材料：阅读材料主要是为了让学生了解相关事实知识，而写作材料则是为了让学生针对遇到的问题或者感性体验，进行表达和想象。
在课堂上，我们鼓励学生从阅读材料中的语言运用和文本结构入手，理解文本的构造方式，学习逐步分析的能力；同时，我们也鼓励学生尝试自己进行写作，比如写诗、写小说、写读后感等等，通过写作来巩固自己的思考和观点表达方式。
更重要的是，我们结合“读写同步”的模式，在学生阅读和写作之间进行回顾和反思。
在具体实践过程中，读写结合使学生的多方面能力不断得到提升，包括阅读和写作的能力、批判性思考能力、自我表达能力、思维逻辑能力等等。
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：写作是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作过程中面临各种困难，包括语言表达能力、思维逻辑和文体规范等方面。
为了提高小学生的写作能力，本研究选择了阅读与写作结合的教学方法进行探索。
研究目的：本研究旨在探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的提升效果，并总结研究阶段的成果。
研究方法：本研究采用实验研究方法，选择了若干所小学的四年级学生作为研究对象。
研究分为实验组和对照组，实验组在语文课上采用阅读与写作结合的教学方法，对照组则采用传统的写作教学方法。
通过教学实施和测试评估，收集数据并进行分析。
研究结果：研究结果显示，实验组学生在写作能力方面的提升效果明显优于对照组。
他们在语言表达、思维逻辑和文体规范等方面的表现有了明显的提升。
阅读与写作结合的教学方法能够提高小学生在写作过程中的语言综合运用能力，促进他们的思维发展和创造力培养。
研究结论：本研究初步证明了阅读与写作结合的教学方法对于小学生写作能力的提升具有积极有效的影响。
在后续的研究中，可以进一步探索教学方法的改进和优化，以及适用于不同年级和学生特点的具体教学策略。
研究意义：本研究的结果对于小学生写作教学和语文教育具有一定的指导意义。
阅读和写作本应相辅相成，通过结合教学，能够有效提高小学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们的综合发展提供支持。
参考文献：1.___，___，(2019)，阅读与写作结合的小学生写作教学研究，教育科学研究，(2)，23-36.2.___，___，(2020)，阅读与写作结合的实证研究进展，中国教育研究，(3)，45-56.研究期望：未来希望能进一步深入地研究阅读与写作结合的教学方法，在更大范围和更多样本的研究基础上，探索出更有效的小学生写作教学策略，为小学语文教育提供更多有益的启示和指导。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
阅读与写作结合培养小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合培养小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景在小学阶段，培养学生的写作能力是教育的重要任务之一。
然而，由于传统的写作教学方法存在一些局限性，需要寻求更有效的培养小学生写作能力的途径。
阅读与写作结合的教学方法备受关注，因为它可以提供更丰富的语言素材和实践机会，从而促进学生的写作发展。
研究目的本研究的目的是探讨阅读与写作结合对小学生写作能力的影响。
我们希望能够确定这种教学方法是否可以提高学生的写作技巧、拓展学生的词汇量和语法运用能力，并培养学生的创造力和思维能力。
研究方法本研究采用了实验研究的方法，选择了一所小学的两个年级作为研究对象。
实验组和对照组分别接受了不同的写作教学方法。
实验组采用了阅读与写作结合的教学方法，包括阅读文本、分析文本结构和语言特点，然后进行写作训练。
对照组则继续使用传统的写作教学方法。
通过对两组学生的写作成绩、词汇量和语法运用能力进行比较分析，来评估阅读与写作结合教学方法的效果。
研究结果初步分析表明，采用阅读与写作结合教学方法的实验组学生在写作成绩、词汇量和语法运用能力方面表现出较为明显的提高。
他们的写作作品更加丰富多样，语言表达更加准确流畅。
与之相比，对照组学生的写作成绩和语言水平没有显著提高。
这些结果初步支持了阅读与写作结合教学方法对小学生写作能力的积极影响。
结论在培养小学生写作能力方面，阅读与写作结合的教学方法具有潜在的优势。
它为学生提供了更多的语言素材和实践机会，激发了学生的创造力和思维能力。
然而，本研究仅仅是初步阶段的总结，还需要进一步深入研究以确认这种教学方法的有效性。
今后的研究可以拓展样本数量和研究时长，进一步验证阅读与写作结合教学方法在小学生写作能力培养中的作用。
参考文献(列出参考文献，如果有的话)。
读写结合结题报告
篇一：读写结合结题报告连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来，农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048 名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53% （包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
《读写结合 提高小学生语文素养》课题阶段小结
《读写结合提高小学生语文素养》课题阶段小结在进行《读写结合提高小学生语文素养》课题的研究过程中，我主要从以下几个方面进行了调研和总结。
首先，我对当前小学生语文素养的现状进行了了解。
通过问卷调查和实地观察，我发现现今小学生的语文素养存在诸多问题。
首先，他们的课外阅读习惯不足。
大部分小学生只顾完成学校布置的作业，很少主动阅读课外书籍，导致他们的阅读量和阅读广度不够。
其次，小学生的写作能力有待提高。
他们对于课堂上讲授的写作技巧掌握不够牢固，写作内容也缺乏思想深度和表达能力。
此外，小学生的语文积累不够扎实，在语文基础知识的理解和掌握上存在一定的困难。
基于以上发现，我结合最新的教育理论和教学方法，提出了一系列提高小学生语文素养的教学策略：一、培养小学生的阅读习惯。
在课堂上，引导学生进行课外阅读，鼓励他们多读书籍，多思考，多交流。
可以通过设置读书卡片、学生读书分享会等形式，激发学生对于阅读的兴趣，并帮助学生形成良好的阅读习惯。
二、注重启发式教学。
在语文教学过程中，不仅要注重知识点的讲解，更要注重培养学生的思维能力。
通过提问、探究等方式，引导学生主动思考，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
同时，教师也要给予学生充分的表达机会，鼓励他们用自己的话语来表达自己的想法。
三、加强写作训练。
对于小学生来说，写作是提高语文素养的重要环节。
我们可以通过每周写作，作文集体评改等方式，帮助学生提高写作能力。
在写作过程中，教师要注重培养学生的思维逻辑和语言表达能力，同时也要注重培养学生的审美情趣和文学修养。
四、重视课外活动。
在日常教学中，我们应该注重课外活动的开展。
可以组织学生参观博物馆、图书馆，举办小报和文艺活动，丰富学生的语文学习内容。
同时，我们也要鼓励学生参加语文竞赛、作文比赛等各种比赛活动，提高他们的语文素养。
五、加强家校合作。
提高小学生的语文素养不能仅仅依靠学校的教师，家庭对于学生的语文学习也起到非常重要的作用。
学校和家庭应该加强沟通，在学校课堂上引导学生带着问题回家，家长也要鼓励孩子进行阅读，陪孩子一起讨论和思考。
小学生经典诵读课题实验研究阶段小结（共5篇）
小学生经典诵读课题实验研究阶段小结（共5篇）第一篇：小学生经典诵读课题实验研究阶段小结小学生经典诵读课题实验研究阶段小结新学期，我校承担了“湖北省小学生经典诵读课题实验研究之经典诵读与语文教学整合研究”为配合此课题的研究，我们积极开展了“诵经典、品美文、享乐趣”的读书活动。
活动开展以来全校师生迅速行动起来，校园内掀起了读书背书的热潮。
学校制定了读书活动方案，各班根据学校的方案制定了自己的读书方案。
几个月下来，学生的读书热情高涨，读书的氛围日渐浓厚，经典诗文、名著走进了师生的生活，陶冶了情操，启迪了智慧，提升了内涵。
大量识字，开启阅读之门我们认为童年时代是培养读书兴趣的最佳时期，从小建立起读书兴趣将终生受益。
然而识字却成为孩子读书的最大障碍。
为此我们从大量识字入手，为学生开启阅读之门。
新学期我们以语文教材为蓝本，开展大量识字教学，我们的目标是：在小学低年级就完成3500字的识字任务，扫除阅读障碍，为学生的阅读打下坚实的基础。
背诵经典，回归积累之本 13岁以前是记忆的黄金时期，在这期间学生的记忆力强，效果好。
为此我们在全校各个年级广泛开展背诵经典诗文活动。
低年级我们以背诵古诗、《三字经》、《百家姓》为主要内容；中年级我们以背诵《论语》及《四书》、《五经》的有关篇章为主要内容；高年级以《古文观止》为主要内容。
因为所选内容均为经典，学生天天与大师对话，取法乎上，所以学生的受益肯定很大。
为了保证学生的诵读时间，我们安排了早读时间，开设了经典诵读课，并定期举行经典诵读展示和背诵大王评比活动。
通过这一系列的举措，调动了师生参与的积极性。
低年级部分学生背诵古诗达百余首；三年级学生背诵《论语》百余则；六年级学生背诵古文50余篇。
大量的积累必将为学生将来的发展插上腾飞的翅膀。
读中外经典，师生共成长让阅读成为习惯是我们的不懈追求。
为此我们大力开展读书活动。
我们为各个年级精选了部分经典书目，供各班选用，经典书目分为名著类、科普类、历史类、现代文学类、中国古典名著类等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生读写结合课题研究阶段总结
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究
（一）、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法
以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法
对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究
教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：
（一）、仿写句子
句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
如在一年级课文教学《操场上》时，用“有的……有的……还有的……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。
一年级下册《荷叶圆圆》一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中四处描写。
如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。
荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。
荷叶是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。
”＿＿＿＿＿＿”（二）、补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展
内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。
如：在二年级《泉水》一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。
”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落说一说，在进行写作。
（三）、仿写段落或诗
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。
从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。
从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
从诗的仿写中可以让学生更了解诗的韵律、基调。
更能培养对诗歌的兴趣。
如：二年级是个《假如》一课，通过对影片神笔马良的欣赏，感受到神笔的作用。
本课是先练习句的写法，“我要给＿＿＿＿＿＿。
让＿＿＿＿＿＿。
”进行画的创作，在这基础上，在学习诗前面的小节，来自己仿写一小节。
二年级孩子做到了读写绘，课堂也不会无聊，在轻松的气氛中写了一小节诗。
如二年级《雷雨》一课，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面，可以通过图片的渲染，在学完一个场景让学生们仿写一段描写雨的段落。
（四）、描写插图
插图，对于低年级的孩子有很大的作用，能够积极调动他们的注意力和吸引他们的眼球，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。
通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。
不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。
所以，看图时要引导学生想象。
对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。
如教学二年级下册《爱迪生救妈妈》一课中可以引导观察插图，思考：图中的有几个人物？分别是谁？他们为什么笑了？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。
引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。
注意对话中的标点符号。
（五）、续写童话故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。
那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。
其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。
续写可分为片断续写和全篇续写。
阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。
如：教学二年级一篇童话《丑小鸭》，引导学生想象写出：丑小鸭变成了白天鹅，他再次遇到了过去的那些人，他会做些什么？说些什么？学生展开想象续写出他们的故事。
（六）、改写诗文
什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥
想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。
它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。
由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
如二年级上册《黄山奇石》一课，可以改变
文体，让学生交原文改写成一篇导游词。
让他们介绍一下黄山的美景。
又如二年级《草》一首诗时，可以让学生将古诗内容改写成一篇写景的段落，描写春天或者草的。
（七）、写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。