浅谈初中英语作文教学

浅谈初中英语作文教学

发表时间：2011-08-09T10:17:46.623Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第45期供稿作者：杜烈燕[导读] 如果一开始就让学生整篇整篇地写，结果必使学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。新疆和静县第二中学杜烈燕在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较差，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微。如果一开始就让学生整篇整篇地写，结果必使学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。其实这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。每一个初中学生一定清楚地记得，小学语文老师教作文时，没有在一开始就教我们如何写长篇文章，而是先教我们如何写句子，然后写段

落，待这些有了一定的基础之后，才教我们如何组织文章，注重修辞。英语作文同样也要遵循这条由简到繁的规则：从写句子开始，一步一个脚印、踏踏踏实实地学下去。那么对于英语作文教学到底从何入手呢？我认为不妨从以下几个方面去尝试：

一、从每节课的生词（new words）入手，开展造句教学

众所周知，一篇作文是由若干个句子组成，而句子又是由若干个单词组成的。所以，我们可以先从用生词造句开始。只有保证了每个句子的正确表达，才能保证作文的水平和流畅度。例如在学到teach 这个生词时，学生们往往会造出You teach English；I teach you等这样的句子。这时，我们可以对学生做进一步引导：I teach you English（正确）；I teach your English（错误），让他们去观察对比（此时，学生们的学习意识是主动的，也是兴趣极浓的，印象自然也是最深的）。经过反复的造句，学生不但记住了生词，还学会了用英语进行正确表达。同时，还扩大并巩固了他们的词汇量。此外，对于语言表达水平较高的学生，还可鼓励他们进行长句练习，如He has taught here for more than ten years等。

二、背诵与仿写

中学生的写作由于词汇量少，想写的不知怎么表达，加上英汉语之间语序的不一致，常会形成汉式英语。如，There is a boy is playing basketball on the playground（错误）；A boy is playing basketball on the playground（正确）。因此，最初的英语教学完全可以叫学生进行背诵和仿写，背诵一些优美句子和常见短文是完全必要的。

三、小作文的教学

英语的小作文，学生容易受汉语习俗的影响，如通知、新闻、海报、失物招领等。老师要求学生遵从英语的习惯，如同步活页AB卷Unit 5 B卷小作文要求学生写假设你是李亮，来自七年级二班，你在操场上丢了一件绿色外套，电话是656－7208。很多同学是这样写的： I lost a green coat on the ground，I am Li Liang，a student of Class Three，Grade Seven. Please call 656－7208. Thank you.

在此篇文章中，学生就受了汉语的影响，而我们英语格式是固定的，应写为： Lost： A green coat

My name is Li Liang，Please call 656－7208，Thank you.

纵观以上两篇短文，就更应看出英语句式更注重简洁、清晰。

四、引导学生进行看图作文

英语看图作文和语文看图作文有异曲同工之处。学生知道用英语进行描述，却不一定知道如何着手。因此，要给学生一些必要的问题加以引导，对文章进行综合描写。

五、作文要及时批改,反复修改

英语作文教学与语文作文不同之处是语文作文可能是老师作一些批改，给一些评语就结束了，而英语作文却不是这样的。语文作文是学生已经会说，只是如何说得更好、更优美，而英语呢，学生连最简单的表达顺序都不会。因此，英语作文教学具体做法是： 1、及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导。如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2、集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评。学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听（或印发给学生），让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。

3、分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

4、批改点评后要求学生及时修改，反复修改。唯有如此，学生的英语作文水平才会有较大提高。

教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，一步步提高他们的语篇思维能力和写作能力。