聚焦单元主题指向学科核心素养教学重难点分析
聚焦核心素养共研大单元教学
聚焦核心素养共研大单元教学随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为教育领域关注的焦点。
大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容，提高学生的核心素养。
本文将探讨如何通过大单元教学培养学生的核心素养，并分析实施过程中的挑战与对策。
一、大单元教学的内涵与优势大单元教学是指以某一主题或项目为核心，整合跨学科、跨领域的知识与技能，形成具有内在逻辑联系的教学单元。
这种教学模式有利于培养学生的综合素养、创新能力和批判性思维。
二、核心素养在大单元教学中的体现1. 语言与沟通能力：大单元教学强调真实情境下的交流与合作，有助于提高学生的语言表达能力与沟通技巧。
2. 批判性思维：通过分析、评价和创造知识的过程，培养学生的批判性思维能力。
3. 合作与创新能力：大单元教学鼓励学生合作学习，共同解决问题，培养团队协作和创新精神。
4. 跨学科素养：整合不同学科知识，培养学生的跨学科素养和综合运用能力。
三、实施大单元教学的挑战与对策1. 教师专业发展：教师需具备跨学科整合能力和课程设计能力，需加强教师培训和专业发展。
2. 评价机制改革：建立多元评价体系，关注学生的过程表现和综合能力，而非单一的知识记忆。
3. 资源整合：整合校内外资源，为实施大单元教学提供必要的物质保障。
4. 家校合作：加强与家长的沟通，争取家长的理解和支持，共同推进学生核心素养的培养。
四、案例分析以“环保”主题为例，探讨大单元教学的实施过程。
该主题涉及科学、语文、数学等多个学科，旨在培养学生的环保意识、跨学科素养和综合能力。
实施过程中，教师应整合多学科知识，设计综合性学习任务，鼓励学生通过实践、调查和研究等方式深入了解环保问题，提高其解决实际问题的能力。
同时，教师应关注学生的个体差异和需求，提供有针对性的指导和支持。
评价时，应关注学生在学习过程中的表现和进步，采用多元评价方式，如作品展示、口头报告、自我评价等，全面评价学生的核心素养发展状况。
五、总结与展望大单元教学作为一种新型的教学模式，有助于培养学生的核心素养和综合能力。
指向核心素养的小学科学大单元教学实施路径分析
指向核心素养的小学科学大单元教学实施路径分析摘要：当核心素养培养成为基础教育课程改革的目标导向与价值追求时，教学的逻辑起点和归宿都应该指向素养的形成。
新课程标准中指出，教师要注重对课程内容进行结构化的统整，以探索实践为基础，设计出任务化的情境，指导学生在学习中应用所学到的知识来解决现实问题，从而培养出能够满足个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
大单元教学是一种可以突破教材框架、整合单元内容、促进学习迁移的教学方式，是贯彻核心素养、实现学科育人、推动科学课程改革的一种有效途径。
关键词：核心素养；小学科学；大单元教学；策略1小学科学教育的现状科学技术是第一生产力，这在经济社会的迅速发展中得到了充分的证实。
但是，科技的产生是一个不断奋斗的过程，如果没有坚实的基础设施做后盾，科技就只会是短暂的。
所以，增加对中小学的科学教育投资，是关系到中国未来发展的一个重要问题。
2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确提出“以学科素养为核心，培养学生的基本技能、关键能力，以满足未来发展的需要。
”一方面，学生对于学科知识的探索以按部就班的方式来进行，导致学生的科学素养被强制性的分解。
在教学过程当中经常性出现，若学生未有探索的知识认知基础就会被认为这一科学探索不适宜在这一学段开展。
这是显然有悖于科学发展规律的。
另一方面，被阉割的科学情景对于学生的未来发展也是十分不利的，不利于学生科学探索精神的生成。
2大单元教学的实施路径2.1统整教材内容，提炼大单元学习主题以核心素养为导向的大单元学习主题，既要将本学科甚至跨学科的关键能力、必备品格和正确的价值理念都囊括进去，也要突出在主题情境中单元学习的价值意义。
为了提炼出一个大单元的学习主题，教师必须对教科书的内容进行整合。
这个环节由三个部分组成。
第一，总体策划一个学期的内容。
老师们需要仔细阅读与新课程标准有关的每一单元的核心理念，了解教科书的安排意图，并根据学生们的知识、技巧、认知发展的特点，根据周的课时安排，来建立一个新的单元框架。
聚焦核心素养浅论小学数学单元整体教学
聚焦核心素养浅论小学数学单元整体教学数学课程相较于其他课程更加强调系统性，小学数学教材编排过程中综合考虑了学生的实际情况，包括其不同阶段的认知能力和发展特征等，在此基础上对部分存在联系的学习内容合理设置在了不同学习阶段，同时将其安排在不同单元，学习难度逐渐提升。
教师在实际教学中一般采用独立课时教授的方式，因此学生对相关知识的学习过于零散，无法建立整体的知识架构。
近年来，在中小学教学中开始引入新的教学模式，如单元整体教学，在小学数学单元教学中，按照传统的方式是依据教材编排形成的单元开展教学，而新的教学模式则主要建立在核心概念基础上，将相关的知识加以整合而形成“大单元”。
单元整体教学因为意味着从“大单元”的角度出发，对课本知识加以整合，不再受到自然单元的限制。
分析其中的核心概念，并以此为中心研究相关问题，从核心素养的培养为出发点对课程进行设计，从而使学生形成整体的知识架构，提升教学效果［1］。
一、核心概念和单元整体教学（一）核心概念核心概念主要是基于对相关知识的理解和掌握，一定程度反映了学科本质，有利于学生形成整体的知识架构，能够整合相关知识。
在小学数学教学中，核心概念表现了一定规律，能够反映出不同的数学观念，并影响着数学教育。
在数学教学中，核心概念在整个教学过程中都扮演着重要角色，利用核心概念能够将相关知识联系起来，并加以分析整合，制定相应的教学方案，有利于学生了解数学知识，并获得学习技能，能够更好地理解数学思想，掌握数学本质，从而逐渐提升学生的核心素养，达成教育目标。
因此在新的发展时期，基于核心概念开展数学教学工作成为主要发展趋势。
（二）单元整体教学理念单元教学首先在欧美国家提出，相关学者认为在学习相关知识时，应该从整体性角度出发，而常规的采用碎片化学习方法，难以保证学习效果，也不利于学生思维的纵深发展。
德克勒利提出单元设计理念，他指出应对零散的知识分析整合，并重新组合成整个单元。
我国在单元整体教学方面研究相对较晚，单元整体教学主要是基于系统论，强调知识体系的搭建，并对教学内容整合并设计，制定相应的教学方案。
聚焦语文核心素养 探索单元整体教学
聚焦语文核心素养，探索单元整体教学在当今的教育领域，语文核心素养是教学工作的重中之重，它涵盖了语文的基本技能和认知能力。
而单元整体教学作为一种深度学习的教学模式，不仅可以帮助学生全面提升语文核心素养，还可以激发他们学习的主动性和创造性。
本文将从多个角度探讨聚焦语文核心素养，探索单元整体教学的重要性和价值。
1. 单元整体教学单元整体教学是指以语文核心素养为目标，以特定主题或话题为内容，通过多种教学手段和资源，促使学生充分参与、实践、合作、探究和创新，在整体性的语文学习中形成对知识和能力的深层次理解。
这种教学模式强调师生之间互动性的教育活动，注重语言环境的营造和良好的教学氛围。
单元整体教学的特点在于：从整体出发，注重语文能力的综合培养，鼓励学生在实践中思考，培养学习的主体性和积极性。
2. 聚焦语文核心素养语文核心素养包括听说读写等基本技能以及文学鉴赏、文化认知、信息获取、创新思维等认知能力，是学生全面发展的基础。
聚焦语文核心素养，就是要注重学生的语言实践能力、文学鉴赏能力、思维品质等方面的综合培养，培养学生的综合语文素养。
通过单元整体教学，可以有意识地培养学生对语文核心素养的掌握。
3. 教学策略针对聚焦语文核心素养，探索单元整体教学，我们需要采取一系列有效的教学策略。
首先是引导学生思考，通过提出问题、引导讨论、素材展示等方式，激发学生思维。
其次是多媒体融合教学，运用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
另外，要注重任务型教学，让学生通过实际任务来学习，培养学生的合作意识和实践能力。
要注重评价反馈，及时对学生的学习成果进行评价和反馈，促进学生的进步和成长。
4. 个人观点对于聚焦语文核心素养，探索单元整体教学，我个人认为这是一种高效的教学模式。
它不仅能够促使学生全面提升语文核心素养，还能够培养学生的综合能力和创造力。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与其中，获得更多的实践经验和启发式教育。
聚焦单元重难点教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，单元教学已经成为当前教学的重要方式。
单元教学强调知识点的系统性、连贯性和应用性，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而，在实际教学中，单元教学的重难点问题一直是教师关注的焦点。
为了更好地解决这些问题，提高单元教学质量，我校开展了聚焦单元重难点教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对单元教学重难点的认识，明确教学目标。
2. 探讨解决单元教学重难点的有效策略，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 单元教学重难点分析（1）教师对所教学科的单元教学重难点进行梳理，形成书面材料。
（2）各学科组进行集体研讨，分析单元教学重难点的成因、表现及影响。
2. 解决单元教学重难点的策略探讨（1）针对单元教学重难点，教师提出自己的解决策略。
（2）各学科组进行交流与分享，共同探讨解决单元教学重难点的有效方法。
3. 教学案例展示（1）教师选取具有代表性的单元教学案例，进行教学展示。
（2）听课教师针对教学案例，提出改进意见和建议。
4. 教学反思与总结（1）教师对单元教学重难点的解决情况进行反思。
（2）各学科组对本次教研活动进行总结，提出改进措施。
四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段和改进阶段。
准备阶段为期两周，实施阶段为期一个月，总结阶段为期一周。
2. 参与人员本次教研活动面向全校教师，要求各学科组积极参与，共同提高教育教学水平。
3. 活动形式（1）集体研讨：各学科组集中讨论单元教学重难点问题，提出解决策略。
（2）教学展示：教师选取具有代表性的单元教学案例，进行教学展示。
（3）教学反思：教师对单元教学重难点的解决情况进行反思，总结经验教训。
五、活动成果1. 教师对单元教学重难点的认识得到提高，教学目标更加明确。
2. 教师掌握了解决单元教学重难点的有效策略，教学质量得到提升。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，教育教学水平得到共同提高。
指向核心素养的大单元教学——《经济与社会》第二单元的教学建议及思考
关键能力。如何实施大单元教学？本文且以新
法，在法治教育专册教学中加以借鉴运用，就
的震撼，进而激发起对宪法的敬仰和认同，逐
是通过个体或集体朗读宪法文本，让学生体会
渐树立起宪法至上的理念。
பைடு நூலகம்
其中的文字内涵，感受宪法的神圣与尊严。正
教学行思
指向核心素养的大单元教学
——《经济与社会》第二单元的教学建议及思考
林卓玲（广东省揭阳邱金元纪念中学，广东揭阳 522000）
摘
要：大单元教学，以“单元”为单位，克服了传统的“小框题”教学小规模、低效率等弊端，
更注重的是教学的整体性、
结构性和序列性。教学中教师是设计者、
引导者，学生是参与者、
践行
些知识作为当下课时教学目标的组成部分。
按照法治教育专册的立意，这部分内容教学的
主要追求应是促进学生体会宪法的神圣和尊
严，并且，这些宪法条文本身的表述又十分精
练，语气斩钉截铁，气势十分宏大，通过朗读，
特别是集体朗读，能营造出庄重的氛围，体会
参考文献：
［1］初中法治教育专册编写组 . 初中法治
教育专册的编写逻辑及教学建议［J］. 人民教
有的教材编排体系。最重要的就是，要提炼出
“再生产”四个环节中，
“生产”起着决定作用，
单元的教学主题，并以此统领教学活动、优化
“生产”
决定“分配”
。从逻辑上讲，第三课是前
教学流程，
深入地把握教材、组织教学。
本单元的教学内容是“经济发展与社会进
提、是基础，第四课是目的、是归宿。单元的内
在逻辑，也就是本单元各知识点之间的客观联
教学情境是知识生成的土壤，是学习活动
聚焦语文核心要素落实大单元教学构建高效课堂
聚焦语文核心要素落实大单元教学构建高效课堂摘要：本文旨在探讨如何通过落实大单元教学，聚焦语文核心素养，构建高效课堂。
首先，文章分析了语文核心素养的内涵和重要性。
其次，阐述了如何在大单元教学中落实语文核心素养，最后，针对性提出了构建高效课堂教学策略，以期提高语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：语文核心素养；大单元教学；高效课堂；学生发展一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学已经从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。
语文教学更加注重学生语文核心素养的培养。
聚焦语文核心要素，通过大单元教学的方式，可以更好地实现这一目标。
大单元教学是指以某一主题或问题为中心，整合相关教学资源，引导学生进行深入探究和实践，从而提高学生的综合素质和能力。
本文将探讨如何聚焦语文核心要素，落实大单元教学，构建高效课堂。
二、语文核心要素的内涵与重要性语文核心要素包括语言文字运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等方面。
这些要素是语文学科的基础知识和基本技能，也是学生语文核心素养的重要组成部分。
聚焦语文核心要素，可以帮助学生掌握语文基础知识，提高语言文字运用能力，培养文化自信和审美鉴赏能力，发展思维能力和创造力。
三、语文要素与大单元教学概述语文要素是指构成语文学科的基本要素，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面。
大单元教学是指以某一主题为核心，整合相关课文、语料、实践活动等内容，形成具有内在逻辑联系的教学单元。
这种教学方式有助于学生系统地掌握知识，提高综合运用能力。
四、落实大单元教学构建高效课堂策略1.整合教学资源，梳理单元主题大单元教学要求教师整合相关教学资源，包括教材、课外读物、网络资源等。
教师需要根据学生的实际情况和需求，筛选和整合相关资源，形成具有针对性和实用性的教学单元。
梳理单元主题时，要关注课文之间的联系和共性，突出重点和难点，同时，教师需要根据不同的教学内容和目标，精心设计相应的教学活动和评价方式，以引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实1. 引言在当今教育环境中，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标。
单元教学作为一种教学模式，能够有效地帮助学生掌握知识、技能和价值观，提升核心素养。
本文档旨在提供一份聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实方案，以指导教师进行有效的教学实践。
2. 单元教学设计与落实框架为了实现核心素养的培养，我们需要建立一个明确、系统化的单元教学设计与落实框架。
该框架应包括以下五个关键步骤：2.1 确定单元教学目标在开始单元教学之前，首先需要明确教学目标。
这些目标应与学生的核心素养紧密相关，包括知识、技能和价值观等方面。
教师可以通过分析课程标准、学生需求和教学内容来确定单元教学目标。
2.2 设计单元教学内容根据确定的单元教学目标，教师需要选择和设计适当的教学内容。
教学内容应涵盖知识、技能和价值观等方面，以促进学生全面发展。
教师可以通过分析教材、参考资料和学生需求来设计单元教学内容。
2.3 制定单元教学计划制定单元教学计划是确保教学顺利进行的重要步骤。
教师需要明确教学方法、教学资源、评估方式和时间安排等方面。
单元教学计划应具有灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学过程中的变化。
2.4 实施单元教学在实施单元教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学计划进行教学。
教师可以通过多样的教学活动、引导学生主动探索和合作，以及提供及时的反馈来促进学生的学习。
2.5 单元教学评估与反思单元教学评估是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
教师需要选择合适的评估方法，如考试、作业、项目或表现评估等。
在评估过程中，教师应关注学生的知识掌握、技能发展和价值观形成等方面。
最后，教师需要对教学过程进行反思，以不断提升教学质量和学生的核心素养。
3. 单元教学案例以下是一个关于“环境保护”主题的单元教学案例，以展示如何聚焦核心素养进行单元教学设计与落实：3.1 确定单元教学目标- 知识目标：学生能够理解环境问题的原因和影响，掌握环境保护的基本概念和方法。
聚焦学科核心素养提升的单元整体教学设计
学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需具备的一系列关键素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等。
学科核心素养的提升对学生的学习和发展具有重要意义，因此在教学设计中应该注重培养学生的学科核心素养。
一、整体设计目标在整体教学设计中，首先要确立教学目标，明确学科核心素养提升的重要性，并将其纳入整体设计目标中。
具体包括：1. 确定学科核心素养提升的重要性和意义；2. 明确学科核心素养在课程中的具体体现；3. 将学科核心素养提升纳入教学目标中，明确学生在学习过程中需要达到的素养水平。
二、教学内容设计在教学内容设计中，要将学科核心素养提升融入到课程内容中，使学生能够在学习过程中有意识地提升相关素养。
具体包括：1. 选择与学科核心素养相关的教学内容，使学生在学习过程中能够有意识地提升相关素养；2. 设计能够促进学科核心素养提升的教学活动和任务，引导学生在实践中培养相关素养；3. 利用多种教学资源，丰富学科核心素养提升的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
三、教学方法设计在教学方法设计中，要结合学科核心素养提升的特点，选择合适的教学方法，有效地促进学生的素养提升。
具体包括：1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究，培养批判性思维和创新能力；2. 运用合作学习法，促进学生之间的交流与合作，提高沟通技巧和团队合作能力；3. 结合实践教学，让学生在实践中提升学科核心素养，将理论知识与实际应用相结合。
四、教学评价设计在教学评价设计中，要重视学科核心素养的评价，采用多元化的评价方法，全面地评估学生的素养提升情况。
具体包括：1. 制定与学科核心素养提升相关的评价标准和评价体系；2. 结合考试、作业、项目等多种评价方式，全面地评估学生的学科核心素养提升情况；3. 鼓励学生参与自评和互评，提高学生对学科核心素养提升的认识和重视程度。
五、教学资源支持在教学过程中，要充分利用各种教学资源，支持学科核心素养的提升。
具体包括：1. 利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学资源，提高教学效果；2. 联合相关机构和企业，丰富学科核心素养提升的实践资源，拓宽学生的视野和体验；3. 营造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学校和社区的活动，拓展学科核心素养提升的空间和载体。
指向学科核心素养下的大单元教学设计，有哪些重点与难点？
指向学科核心素养下的大单元教学设计，有哪些重点与难点？房涛，华师教育研究院院长高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”的目标时代。
而义务教育阶段实际上经历了四个时代。
2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入“三维目标深化”时代；2022年颁布聊聊以“课程核心素养”为目标的义务教育新课标，这版课标也将影响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。
课堂教学是教育改革的主阵地。
那我们怎样通过对课堂的顶层设计，更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
1、大单元教学设计理念、愿景与思路对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。
课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。
之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
进而，续写大单元目标。
我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。
一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标—学段目标—学期目标—大单元目标。
课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。
二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。
《聚焦核心素养,深耕细研单元整体教学》小学英语学科主题教研学习感悟
《聚焦核心素养，深耕细研单元整体教学》小学英语学科主题教研学习感悟教研是一场诗意的修行，知之俞明，行之愈笃。
在阳光与绿意交织的六月，我们相聚在六小，为共同探讨核心素养下的英语单元整体教学，观摩学习三位老师展示的单元主题下不同课时的研讨课。
工作坊团队成员老师一同参加本次研修活动，并分享了学习感悟。
第一次来到第六小学，走进整洁的校园，墙壁上、楼道里学生的创意手工艺作品、形成一道亮丽的风景，都在诉说着校园里的趣味生活。
听完三节课不同风格的课，记录了许多闪光点。
三节课主题相同但教学风格不同，教学活动的难度和拓展运用的广度，对学科育人元素挖掘的深度递进上升，能从单元整体出发，从一次次的课堂互动中搭建文本与生活的衔接，实现从走进文本扎实学习到走出文本迁移运用的学习目标。
张筱宜老师将中华传统美食文化带入课堂，学生作为传播小使者与听课教师互动、品尝美食，由中华美食再到中华文化的升华，将学生的文化意识素养落实于课堂之上，不仅是将本节课而是整场教研活动的研修氛围推向了高潮。
最后由董超江老师和张慧老师对本次活动进行点评和总结，再次强调了细研新课标，单元主题意义的挖掘要基于情境线、育人线，双线并轨、贯穿全程，用好教材的重要性。
通过本次教研活动，我感受到：1.要心怀育人意识，提高育人能力。
运用单元整体教学实现育人目的，教学设计只有从学情出发，以“学为中心”聚焦并落实核心素养、立足于“单元整体教与学目标”，放眼于国际视野、发掘教材背后的育人价值，努力实现润物无声的育人效果。
2.英语实践活动是实现学科育人的重要途径。
人与自我、人与社会、人与自然是英语课程内容的三大主题语境，把握学科核心素养的内涵，把学生要学的转化为学生能参与的、能展示的，教学活动的设置要有较强的逻辑性和进阶性，才能达到育人效果最佳化。
一堂好课没有标准答案，但共同的要求是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为宗旨，让主题情境与生活衔接，才能让学生在课堂上真实地“鲜活”起来，因此带来更多新的课堂生成，而这样活泼灵动、具和谐幸福感的课堂，让听课的人也会听得轻松、回味无穷。
聚焦学科育人,提升语文核心素养义务教育统编语文教材大单元教学设计策略
聚焦学科育人,提升语文核心素养义务教育统编语文教材大单元教学设计策略一、本文概述本文旨在探讨如何通过义务教育统编语文教材的大单元教学设计策略，聚焦学科育人，提升学生的语文核心素养。
文章首先介绍了语文核心素养的内涵及其重要性，然后分析了当前语文教学中存在的问题，包括教学内容碎片化、缺乏系统性、忽视学科育人等。
接着，文章提出了大单元教学设计的理念和方法，包括整合教学内容、构建知识体系、注重学科育人等，旨在通过系统性的教学设计，培养学生的语文核心素养。
文章还结合具体的教学案例，阐述了如何在实际教学中应用大单元教学设计策略，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。
通过本文的探讨，希望能够推动语文教学改革，实现学科育人的目标，提高学生的语文核心素养。
二、大单元教学设计的理论基础大单元教学设计，作为一种现代教学理念，其理论基础源于对教育学、心理学以及语言学等多学科的深入研究。
它强调在整体视野下，对教学内容、方法、评价进行系统的设计，以实现学生核心素养的全面提升。
大单元教学设计基于建构主义教育理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
大单元教学设计通过创设真实、有意义的学习情境，引导学生主动探索、合作交流，从而实现对知识的主动建构。
大单元教学设计符合认知心理学的学习规律。
认知心理学强调知识的系统性、结构性和整体性，认为学习是一个主动的认知过程，需要学习者对信息进行加工、整合和应用。
大单元教学设计通过整合教材内容，形成有内在联系的知识结构，有助于学生系统地掌握知识，提高学习效率。
大单元教学设计也借鉴了语言学的研究成果。
语言学认为，语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具。
大单元教学设计注重培养学生的语言运用能力，通过设计丰富的语言实践活动，让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高语文核心素养。
大单元教学设计的理论基础涉及多个学科领域，它以学生为中心，强调整体性、系统性和实践性，旨在通过科学的教学设计，全面提升学生的语文核心素养。
聚焦单元重难点教研活动
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，单元教学逐渐成为教师教学活动的重要组成部分。
单元教学以学生为中心，注重知识的系统性和整体性，旨在培养学生的综合能力和核心素养。
然而，在实际教学中，教师往往面临单元重难点的教学难题。
为了提高单元教学的有效性，我校于近期组织了一次聚焦单元重难点的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等方式，帮助教师深入理解单元重难点，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对单元教学重难点的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，形成针对单元重难点的教学策略。
3. 通过教学观摩，提升教师的教学设计和实施能力。
4. 通过专题研讨，促进教师之间的交流与合作，共同解决教学难题。
三、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行了集体备课，由各学科教研组长主持。
各备课组针对所选单元的重难点进行了深入研讨，分析了学生的认知特点和接受能力，明确了教学目标、教学重难点以及教学方法。
（1）分析教材：各备课组详细分析了教材内容，梳理了单元的知识结构，明确了单元教学的整体目标。
（2）确定重难点：针对教材内容，各备课组讨论并确定了单元教学的重难点，并提出了相应的教学策略。
（3）设计教学活动：各备课组根据教学重难点，设计了具体的教学活动，包括课堂导入、新授、巩固练习、拓展延伸等环节。
2. 教学观摩为了提升教师的教学设计和实施能力，本次活动安排了教学观摩环节。
由各备课组选派优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
（1）公开课展示：展示教师根据单元重难点，设计并实施了教学活动，展现了良好的教学效果。
（2）观摩学习：观摩教师认真聆听，记录教学亮点和不足，为后续的研讨做好准备。
3. 专题研讨教学观摩结束后，各备课组进行了专题研讨，针对单元重难点的教学策略进行了深入交流。
（1）分享教学经验：各备课组分享了自己在教学过程中积累的经验，包括如何突破重难点、如何调动学生学习积极性等。
（2）讨论教学策略：针对单元重难点，各备课组讨论了不同的教学策略，如多媒体辅助教学、小组合作学习、分层教学等。
聚焦语文核心素养，进行大单元教学设计——以统编版初中语文七年级教材为例
聚焦语文核心素养，进行大单元教学设计——以统编版初中语文七年级教材为例摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要内容，教学设计是对课堂教学的整体规划。
文章探讨如何进行初中语文学科核心素养下的大单元教学设计，在分析其现实困境与价值意义的基础上，提出相关的教学设计策略，以期提高学生的核心素养。
关键词：初中语文；核心素养；大单元教学；设计策略引言语文课程对学生核心素养的形成与发展，有重要作用。
当下，语文教师必须关注课堂教学中的资源和实践活动，尝试以核心素养为指导，进行大单元教学设计，使学科核心素养的培养在课堂上得以实现。
一、初中语文学科核心素养下的大单元教学设计的困境（一）教学目标未扣住学生的核心素养在现实教学中，教师受自身专业素质的影响，对学科核心素养融入教学目标进行设计的方向性与针对性把握不到位，无法有效落实学生语言运用能力的培养。
学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
由于教学目标设计不到位，以及学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，这样他们的思维能力也就得不到培养。
（二）教学内容浅显，不符合学生实际课程改革对于学科内容体系建设提出更高的要求，但通过大量的教学设计分析，可以发现大部分教师不敢大胆重构教学内容。
教学内容设计仍拘泥于教材，停留于浅层次的学习，缺乏重组与整合，未进行创造性地开发利用，对文本背后的人文或情感元素未深入了解，只是单一地依靠教材内容来分析讲解，纯粹是照本宣科。
倘若教师未充分发挥智慧和扩大视野，不能在处理文本时融入语文核心素养，长此以往，势必会限制学生的知识积累，更深远的是影响学生关键能力培养。
（三）教学方法单一，未发挥学生的主体性形式多样的教学方法能够有效落实教学设计，调动学生学习的能动性，展现学生的课堂主体地位。
有些初中语文教师整堂课都采用讲授法来进行教学，学生被动思考问题、被动回答问题，课堂效率低下。
长此以往，学生思维能力将被限制发展，创新性愈来愈缺乏，思考问题时难以跳出常规。
聚焦核心素养共研大单元教学
聚焦核心素养共研大单元教学近年来，教育领域关于核心素养的研究备受关注，学者们提出了许多关于培养学生核心素养的理论和方法。
在这样的背景下，聚焦核心素养共研大单元教学成为了教育领域的一个重要课题。
聚焦核心素养共研大单元教学是一种注重培养学生核心素养并同时进行教师专业共研的教学模式。
本文将从该教学模式的特点、实施方法以及教学成效等方面展开论述。
聚焦核心素养共研大单元教学的特点是注重学生核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习和生活中所必需的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
而聚焦核心素养共研大单元教学强调的是通过学科内容的学习和实践活动的开展，培养学生的核心素养，使学生能够自主学习、批判思考、解决问题、合作学习等。
聚焦核心素养共研大单元教学的实施方法主要包括以下几个方面。
首先是确定共研大单元的主题和目标，明确培养学生的核心素养。
其次是设计课程和教学活动，让学生在学习的过程中能够充分发展核心素养。
然后是教师进行专业共研，通过教学案例分享、教学反思、实践总结等方法，相互学习、相互促进。
最后是定期评估和调整教学效果，不断提高教学的质量和效果。
聚焦核心素养共研大单元教学取得了显著的教学成效。
研究表明，通过聚焦核心素养共研大单元教学，学生的学科知识掌握和核心素养能力得到了显著的提高。
教师在专业共研过程中也获得了更多的教学经验和方法。
而且学生和教师的教学积极性得到了有效的激发，教学效果得到了明显的提升。
聚焦核心素养共研大单元教学是一种重要的教学模式，它可以帮助学生培养核心素养，提高学生的学习能力和素质，同时也可以促进教师的专业发展。
在今后的教学实践中，可以加强这种教学模式的推广和应用，进一步提高教育教学的质量，促进学生全面发展。
用单元整体教学落实学生学科核心素养培养
用单元整体教学落实学生学科核心素养培养伴随着教育界立德树人和核心素养时代的到来，如何上好历史这门对学生全面发展和终身发展具有重要意义的人文社会科学课程，成为中学历史教师迫切需要解决的问题。
从2016年起逐步推行的初中历史统编教材，六册30个单元，每个单元都有各自的单元主题。
然而不少教师在教学实践中，仍然无視单元主题的存在，按部就班地执行着各个课时的教学设计，背离了统编教材的编写初衷，也使历史学科核心素养的培养难以在教学中得到有效落实。
在参与周梅特级教师工作室“四市同城中考评价视阈下初中历史教师教学素养提升的课例研究”的过程中，笔者尝试以单元整体教学方式展现统编教材特点，克服历史学科知识点教学碎片化弊端，使学科教与学的过程真正成为学生学科核心素养形成的过程，收到了较好的实践效果。
本文以统编教材历史八年级上册第二单元（以下简称第二单元）《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，谈谈笔者对单元整体教学的理解和探索。
一、确定单元目标，明确教学方向统编教材6册30个单元的单元目标逻辑前后相连，共同形成初中历史学习的基本框架;单元内部各课时教学目标，则共同支撑着单元目标的达成。
单元整体教学设计，可从单元目标出发，做逆向推理、设计。
从学科核心素养的角度来看，单元目标应是学生在学完单元内容后所应达成的正确价值观、必备品格和关键能力;从三维目标的角度来看，单元目标是学完单元内容后所应习得的知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观。
在教学实践中，技能目标尤其看重分析问题和解决问题的能力。
在《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称2011年课标）尚未修订、初中历史学科核心素养尚未正式提出的情况下，单元目标的确定应以2011年课标中所规定的三维目标和相关课程内容为基本依据，结合教师对学科核心素养的理解，统筹各单元的单元标题、课文标题、课内子目及具体内容进行整合、提炼，使单元目标能够真正体现单元整体意识和整体目标。
聚焦核心素养，落实单元教学
聚焦核心素养，落实单元教学作者：吴颖敏来源：《家长》2024年第02期在小学英语教学中，要想突破英语教学的局限性和困局，教师要积极落实新课标要求、“双减”政策，开展创造性、启发性的英语教学活动，应用大单元教学方法，让学生基于单元主题来分析文本内涵、人文思想，培育学生积极的学习情感，提高英语教学质量，提升减负增效的教育成果，让学生的英语知识框架更加完善、系统，提升学生的自主学习能力、创新学习能力，促进学生的健康成长和综合发展。
一、开展小学英语大单元教学的价值（一）提升学生英语语言能力开展小学英语大单元教学活动，能够全面化提升学生的英语语言能力，使学生在大单元教学实践中接触到更多的英语知识点，通过阅读活动、口语活动、听力活动、语法活动等，巩固、温习更多的英语词汇，并且在真实单元情境中应用、表述英语知识，无形中提升学生的英语学科综合能力。
如，在有关“家庭”的大单元教学中，教师可以让学生关联家庭活动、家园成员、成员称呼等内容开展教学活动，让学生在真实对话、表述中提升自我语言运用能力。
同时，学生能够接触更加完整、系统的语言知识体系，有计划、有条理地规划英语学习，获得更多实践和表达的机会，形成良好的语言表达习惯。
（二）增强学生文化意识开展小学英语大单元教学活动，能够增强学生的文化意识，拓宽学生的国际视野，打破传统英语教材知识的局限性，让学生拥有更多的学习机会、平台。
大单元教学相较于单篇教学而言，需要教师引入更多的外国文化知识、人文风俗内容，让学生对不同地区、国家的节日习俗与文化习俗有更多了解，增强学生的跨文化交流意识。
如，在“传统食物”“节日”相关单元教学中，教师可以让学生在单元情境中了解不同国家文化的异同，感知到英语在国际交流中的核心价值，端正学生学习英语知识的态度，提升学生的跨文化交流能力。
二、当前小学英语大单元教学中存在的问题（一）教学内容掌握不扎实大单元教学具备完整性、系统性特征，通过大单元教学活动，学生能够系统化地掌握单元内容，获得更佳的学习成果。
聚焦核心素养大单元教学
聚焦核心素养大单元教学随着教育改革的深入，我们越来越认识到核心素养的重要性。
核心素养不仅代表了学生应具备的特定技能和能力，更是他们未来生活和职业发展中不可或缺的素质。
大单元教学作为教育的新趋势，强调的是整体性、综合性，这与核心素养的培养目标高度契合。
大单元教学是指将课程内容以大单元的形式进行组织，以更全面、更深入的方式探讨某一主题或领域。
这种教学方法强调学生对知识的整体理解和应用，而不仅仅是零碎的知识点。
它鼓励学生通过探索、实践、交流和反思，自主构建知识体系，培养他们的创新思维和实践能力。
要实现大单元教学与核心素养的有机结合，我们需要从以下几个方面进行考虑：1. 明确核心素养的重要性：教师需要认识到核心素养对学生未来发展的重要性，并将其融入到大单元教学的设计中。
例如，可以通过组织跨学科的项目，培养学生的团队合作、创新思维和解决问题的能力。
2. 强调真实情境的学习：大单元教学应尽可能地模拟真实的生活场景，帮助学生将理论知识应用到实践中。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新思维。
3. 注重批判性思维的培养：在大单元教学中，教师应鼓励学生对所学知识进行批判性思考，提出自己的观点和解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的批判性思维能力，同时也是对他们自主学习和独立思考能力的培养。
4. 强调评价和反馈：有效的评价和反馈是核心素养和大单元教学的重要环节。
教师需要对学生的表现进行及时、准确的评价和反馈，帮助他们了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
5. 提升教师的专业素养：大单元教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备整合和设计跨学科课程的能力，同时还要有敏锐的观察力和灵活的应变能力，以应对学生在学习过程中可能出现的问题。
聚焦核心素养的大单元教学是一种以学生为中心，注重学生能力培养和实践的教学方式。
它鼓励学生通过项目合作、问题解决、批判性思维等方式，全面提升自身的核心素养。
作为教师，我们需要不断探索和实践这种新的教学方式，以更好地培养出适应未来社会需求的学生。
聚焦核心素养共研大单元教学
聚焦核心素养共研大单元教学随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断改变。
而随着核心素养教育的兴起，聚焦核心素养共研大单元教学成为当今教育界的热门话题。
本文将从什么是核心素养教育、共研教学的意义、实施核心素养共研大单元教学的步骤以及教师的角色等方面进行探讨。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等。
核心素养教育旨在培养学生的综合素养，使其具备跨学科、跨文化的能力，适应未来社会的发展需求。
而共研教学则是指教师们围绕特定的教学主题，展开协作研究、教学实践，共同解决教学过程中的问题，提高教学质量。
那么，为什么要聚焦核心素养共研大单元教学呢？这种教学模式有助于促进教师的专业成长，通过共同探讨、互相启发，教师们能够更好地理解核心素养教育的内涵，提升教学水平。
这种教学模式能够突破学科边界，促进跨学科的整合，有利于培养学生的综合素养，提高学生的学习效果。
这种教学模式能够提升学生的学习动机和学习兴趣，使学生更加主动地参与学习，培养学生的学习能力。
接下来，我们来谈谈实施核心素养共研大单元教学的步骤。
首先要确定教学主题，明确教学目标和核心素养要求；进行教师共研，明确每个教师的任务和责任，共同设计教学内容和教学方法；然后，进行教学实施，教师们共同承担教学任务，通过多种方式激发学生的学习兴趣和潜能；进行反思总结，教师们对教学过程进行反思和总结，探讨教学中出现的问题和解决方法，为下一阶段教学提供经验借鉴。
我们要明确教师在核心素养共研大单元教学中的角色。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的引导者、启发者，要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的潜能。
教师们还要成为学生的合作伙伴，积极引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作意识和能力。
聚焦核心素养共研大单元教学不仅有利于提升教师的教学水平和专业发展，还有利于学生的综合素养的培养，是当前教育改革的重要方向。
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二、确定教学重难点的路径和方法
3、什么是教学重点、难点
在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等 对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等 对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等
教学重点和难点的关系
➢ 教学重点——“知识”本身的重要性 ➢ 教学难点——学生认知的条件准备 ➢ 教学重点可能是难点，也可能不是难点 ➢ 教学难点可能是重点，也可能不是重点 ➢ 教学重点对于所有学生都是重点 ➢ 教学难点对于有些学生是难点，有些不是难点 ➢ 教学重点的突出和难点的突破都要符合学生的认知规律 ➢ 教学重点和难点的把握是教师时刻需要思考的问题
1、为什么强调基于课程标准？
学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。
教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的 智力基础；
教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜 移默化的作用；
教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生 形成创新精神和追求真理与正义的品性；
思考2：我们究竟应该教什么？
➢指向学科核心内容、对现实生活有意义、能促进学生持续探究的 重点内容。
➢指向学科核心素养、学科知识结构、学生学习需求、引发高层次 思维的重点内容。
➢分析把握教学重点是一个常见问题，一个古老话题，一个有时代 意义的话题。
二、确定教学重难点的路径和方法
1、为什么强调基于课程标准 2、为什么强调基于“单元”或“主题” 3、什么是教学重点、难点 4、如何分析把握学科教学重难点
教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现 的人生准则和处事规范，应该成为“主题”
“单元或主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题， 是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学 生持续探究的单元学习活动主题。
➢信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织 ➢有组织、结构化的知识利于学生记忆、理解和迁移 ➢与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探
➢核心素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。 ➢学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，
逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格 与关键能力。
•思考：我所教的学科核心素养是什么？
• 历史： ➢ 时空观念 ➢ 史料实证 ➢ 历史理解 ➢ 历史解释 ➢ 历史价值观
• 体育：
➢ 运动能力：体能发展、技能应用 ➢ 健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活 ➢ 体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人
➢学科地位：“小数加减法”的计算法则和算理的理解，是联系整数 与分数计算法则和算理的桥梁和纽带，是沟通整数-小数-分数的算 理“计数单位相同才能相加减”的重要过渡。小数的加减法在解决 生活实际问题时也很重要，是学生必须掌握的技能。
• 难的主要表现
➢认知方面：虽然学生能记住计算法则，但对算理的感知还是很模糊，学生并 不能根据位置值思考数位对齐的基本原理，只是机械的记忆计算法则，容易 把小数的计算法则和整数的计算法则混淆，从而产生记忆混乱。
• 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了 适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生 的应用意识和创新意识。
• 案例1： 《小数的加减法》教学重难点分析
• 教育价值（核心素养） ➢计算是小学数学中重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过 程。学生的计算能力直接关系到他们学习数学的能力。《课标（ 2011年版）》新增加了“运算能力”这个核心概念，这说明运算 能力也是义务教育阶段数学课程背景下重要的数学素养，是数学 课程目标实现的重要保证。计算教学是贯穿整个小学教学的重要 内容，培养良好的计算能力是小学数学教育的重要目标之一，是 学生数学学习和数学能力发展的根基。
基于单元：整体把握教学内容，整体设计学习活动，突出重点突破难点
4、如何分析把握学科教学重难点
依据三个维度来确定单元教学重难点： ➢维度1：依据课标、教材，把握学科核心主干知识。 ➢维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发 展的教育价值。 ➢维度3：考虑学生实际情况，在教和学中的难点表 现。
三、教学重难点分析案例
生物学核心素养关注学生获得的持久能力和品格，是学生终 身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。
形成科学思维的习 惯；归纳与概括； 演绎与推理；模型 与建模；批判性思 维
基于生物学的认识参与个 人与社会的事务讨论，做 出理性解释与判断；关注 生物学社会议题，辨别迷 信与伪科学；宣传健康生 活、关爱生命、保护环境 等
理性 思维
社会 责任
生命 观念
结构与功能、进化、 适应、稳态与平衡、 物质与能量
科学 探究
发现问题、观察、 提问、实验设计、 方案实施、结果 交流与讨论
2.指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网 络。
3.关注学生
4.指向“高级”思维能力
如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？
2015“国培计划”—— 海南省网络研修与能力提升工程 （综合类）工作坊坊员集中培训
2015年12月18日
写6篇研修日志：写完后，交上来。
一、2015年12月18日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略 二、2015年12月19日上午，主题：学科重难点梳理、分析 三、2015年12月19日下午，主题：基于学科重难点的教学设计 四、2015年12月25日下午，主题：走向更加专业的观课议课 五、2015年12月26日上午，主题：信息技术背景下的校本研训 六、2015年12月26日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定）
基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析 一、回归教育原点理解教学重难点 二、确定教学重难点的路径和方法 三、教学重难点分析案例
基于课标聚焦学科重难点的解决策略
一、回归教育原点理解教学重难点
思考1：我们究竟为什么而教？ 我们要培养什么样的人？
1.指向学科核心素养
➢核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需 要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品格。