教育知识与能力第二章中学课程
中学教资教育知识与能力考试资料
教育知识与能力第一章教育基础知识20世纪以后教育的特征是什么?（全民多献身）教育的全民化。
教育的民主化。
教育的多元化。
教育的现代化。
教育的终身化。
生产力对教育的制约作用有哪些？（龟速够防守）1.生产力的发展水平制约教育事业发展的速度和规模2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构3.生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段教育的经济功能是什么?（两再一新）1.教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段社会政治经济制度对教育的制约作用有哪些？（体内性质，两权一目的）1.社会经济制度决定着教育内容和教育管理体制2.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质3.社会政治经济制度决定教育的领导权4.社会政治经济制度决定受教育权5.社会政治，经济制度决定教育的宗旨与目的。
教育的政治功能是哪些？（人舆公主促政治）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才。
2.教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务。
3.教育促进政治民主化。
4.教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。
教育的文化功能是什么?（两传选新）传递和保存文化的功能传播、交流与丰富文化的功能选择、提升文化的功能更新、创造文化的功能影响人身心发展的因素有哪些？遗传→环境→学校教育→个体主观能动性学校教育在人的发展中起主导作用的原因是什么？（三有一训练，控制很全面）1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的3.学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育在人的发展中起主导作用的表现是?（严规范塑个性）1.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值2.学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范3.学校教育具有加速个体发展的特殊功能4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能简述现代学校教育制度的类型有哪些？（双欧单美分苏中）1.双轨学制：以西欧国家为代表，学校系统分为两轨，一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学、中学，具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，结构是小学、职业学校。
第二章 中学课程(思维导图)
第二章 中学课程第一节 课程概述课程的概念课程作为教育学科的专业术语，始见于斯宾塞《什么知识最有价值》博比特《课程》（第一本课程理论专著 ），课程作为专门的研究领域广义：各级各类学校为了实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指一门学科课程的类型按内容属性分学科课程（间接经验）分科课程学科内容，以文化知识为基础活动课程 （直接经验）儿童中心课程、经验课程从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序 为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
代表人物：杜威按组织形式分分科课程一种单学科的课程组织模式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系按实施要求分必修课程公共课，培养和发展学生的共性选修课程个人选修课程，培养和发展学生的个性按设计开发主体分国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程校本课程 以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，展示学校办学宗旨和特色按课程的呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征隐性课程以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如教育环境、校风、学风、班风按课程的任务分基础课程培养学生基础能力拓展型课程拓展学生的视野，发展学生特殊的能力研究型课程培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索课程理论流派学科中心以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯活动中心课程论儿童中心课程论或经验课程论以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化（儿童的心理发展顺序）代表人物：杜威、克伯屈社会中心课程论又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心主张学生尽可能多地参与到社会中去代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷第二节 课程目标与内容课程目标概念课程本身要实现的目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程目标确定的依据对学生的研究（学习者的需要）对社会的研究（当代社会生活的需求）对学科的研究（学科的发展）三维课程目标知识与技能强调基础知识和基础技能过程与方法突出的是学会学习情感态度与价值观使形成正确的价值观课程内容课程内容的构成课程内容是根据课程目标，从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需要组织编排成的知识体系和经验体系。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
教资国考中学《教育知识与能力》第二章精选练习题
教资国考中学《教育知识与能力》第二章精选练习题（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师资格证《教育知识与能力》中学重点 全
第一章教育基础知识和基本原理(一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因(二)教育•教育的涵义广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程•教育的构成要素教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。
特点目的性和价值性、发展性、形态的多样性。
中学教育教学知识与能力 第2章 中学课程
实战练习—单选
• 1904 年，清政府颁布了由张之洞、张百熙等人制定的《奏定学堂章程》，史称 （），这个学制体现的是张之洞的“中学为体，西学为用”的思，吸收了日本明 治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制最大的特 点是修业年限长，从小学堂到大学堂需要21 年，至通儒院需要26年。这是我国 正式实施的第一个学制。
• D，儿童学理论
答案 ：CB
• 辨析：遗传素质决定能力发展水平。
• 正确答案这种观点是错误的。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验 、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传 因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力 由遗传决定的结论。
实战练习—单选
实战练习—单选
• 辨析：凡是能影响人身心发展的活动都是教育。 • 正确答案这种观点是错误的。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是 • 教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它解决的特殊矛盾是 • 受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质 • 的规定性，那就不能称之为教育了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可 • 能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。因此，题干的描述是不正确 • 的。
• A，遗传
• B，环境
• C，教育
• D，主观能动性
• （2012 年下）在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机
• 不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了( )因素对学生身心发展的影响
• A，遗传素质
• B，家庭背景
• C，社会环境
• D，个体能动性
答案 ：BD
实战练习—单选
• C，京师同文馆D，南洋公学
教育教学知识与能力课程-第2章
教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。
2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。
考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。
教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程（一）课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程。
2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。
教育知识与能力3、1918，博比特出版第一本专门论述课程的书——《课程》,标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用（1）实现教育目的——学校培养人才的蓝图（2）教学的依据（3）选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据（4）国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是（）A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的领域的标志是（）的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析：A教育知识与能力（二）课程的构成要素1、课程目标——导向课程目标制定的依据：学习者（基本依据）、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容——目标的载体3、课程组织、实施：达到课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力（三）课程内容1、课程计划：（1）概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
《教育知识与能力》第二章-中学课程重难点分析
《教育知识与能力》必背知识点第二章中学课程第一节课程概述1、“课程”一词的由来1.1在我国，“课程”一词最早出现于唐朝，唐代课程称之为“寝庙”，寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围；宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提及“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。
1.2在西方，“课程”一词最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它最早把“课程”作为一个专门的研究术语；博比特于1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。
1.课程的概念：广义的课程：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动；狭义的课程：指某一门学科，如：数学2.课程的类型（高频考点：单选为主、简答）4、课程理论流派（中等考频：单选、简答)5、制约课程开发的三大因素：学生、社会、及学科特征。
第二节课程组织1、课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。
（单选)3、课程目标：是指整个课程编制过程中最为关键的准则3.1课程目标取向：①普遍性目标取向－－对课程进行总概括和原则性规范与指导的目标。
如：《大学》提出的“格物、致志、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨②行为性目标取向－－期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价作用，行为目标具体、明确、便于操作、评价。
对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。
如：给学生一篇文章，让他在五分钟内不靠参考书帮助，识别出它的风格。
③生成性目标取向－－在教学情境中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。
如：课文中提到樱花时，老师打破了原来的教学程序，让孩子去公园里赏樱花。
④表现性目标取向－－在教育情景中，每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。
他关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
如：老师要求孩子参观完博物馆之后回来谈谈各自看到的事情。
中公版《教育知识与能力》 教材知识整理
目录第一章教育基础知识和基本原理*第一节教育的产生与发展第二节教育与社会的发展第三节教育与人的发展第四节教育制度第五节教育目的第六节教育研究方法【标准化自测题】第二章中学课程第一节课程概述第二节基础教育课程改革【标准化自测题】第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节教学方法第六节教学组织形式第七节当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习心理第三节学习理论【标准化自测题】第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展第二节中学生的情绪发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的身心发展【标准化自测题】第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点第二节道德发展理论第三节中学德育内容第四节中学德育过程第五节中学德育原则、途径与方法第六节三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理第二节班主任第三节课外活动第四节学校、家庭、社会三结合教育第五节教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。
学校教由专职人员和专门教育机构承担。
二、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。
关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育教学知识与能力-中学版(完整版)
二、教育的构成要素及其关系
➢ 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有 组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
➢ 2、学校教育的基本要素： ➢ （1）教育者 ➢ （2）受教育者 ➢ （3）教育影响
➢ 3、教育者：
➢ 包括：（1）教师
➢
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
➢ 评价： 1、非科学的
➢
2、反映了认识水平的局限
2、生物起源论
代表人物： 利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
➢ 主要观点： ➢ （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； ➢ （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； ➢ （3）生物的冲动是教育的主要动力。
殊发展价值的教育影响； ➢ （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； ➢ （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无
源之水。
三、教育起源与发展
➢ （一）教育的起源
➢ 1、神话起源说：
➢ 代表人物：所有宗教都持这种观点
➢ 观点：1、教育由人格化的神所创造；
➢
2、教育的目的是体现神和天的意志。
育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿； ➢ ②教育没有阶级性。 ➢ ③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
➢ 2、古代社会与古代教育 ➢ （1）奴隶社会及其教育 ➢ 特征： ➢ ①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前
2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。 ➢ ②教育阶级性的出现。 ➢ ③古代学校教育与生产劳动相脱离。
成绩单复印件; ➢ 6.普通话水平测试等级证书原件和复印件; ➢ 7.非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学的考试合格证书原件和
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
中学教育教学知识与能力 第二章 中学课程
泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理） 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些经验才能达到这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
课程开发的四个任务领域 选择和界定课程目标 选择和建立适当的学习经验（课程内容） 组织学习经验（课程编排） 课程评价
（一）校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与 国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课 程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学 校教师负责承担。
劳顿认为设计课程 考虑三方面问题：
知识的性质本身
儿童或个别儿童本性
社会情境、压力与社会需要
知识是什么，知 识的不同形式以 及不同逻辑处理
认知的成长 与发展
教育的主要目的 在于传播社会的 文化遗迹，特别 是“共同文化遗
产”
真题： 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制
再次，他以 知识为中心， 重视知识的 逻辑与结构， 主张学科专 家是课程开 发的主导者， 强调“预成 性”
泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
(三)课程开发的模式
2．过程模式
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目 标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模 式的课程理论。
接下来的课程却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老
鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。这些训练却让泥鳅
2015教资国考中学《教育教学知识与能力》高频考点2
2015教资国考中学《教育教学知识与能力》高频考点（第二章）中学课程课程的类型一、学科课程与经验课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
1.学科课程学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
它是最古老、使用范围最广的课程类型。
其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
2.经验课程经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。
学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。
其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。
二、分科课程与综合课程根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
1.分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。
其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。
2.综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。
其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。
三、国家课程、地方课程与校本课程根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
1.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。
它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。
教师资格考试科目二：教育知识与能力目录
教师资格考试科目二：教育知识与能力目录●第一章教育基础知识和基本原理●第一节教育及其产生与发展●一、教育的由来与定义★单●（一）教育一词的由来●（二）教育的定义●二、教育的本质与社会属性★★★单辨●（一）教育的本质（质的规定性）●（2020下.辨析）母猴带着小猴爬树也是教育●（二）教育的社会属性●（2021上.辨析）教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约●（2018上.辨析）教育具有历史继承性。
●三、教育的基本要素★单●四、教育的基本形态★单●五、教育的基本功能★★单辨●（一）（根据教育作用的对象划分）个体功能与社会功能●（二）（根据教育作用的性质划分）正向功能与负向功能●（2018下.辨析）教育对人发展的作用总是积极的●（三）（根据教育功能呈现的形式划分）显性功能与隐性功能●六、教育的起源★★单●七、教育的历史发展脉络●（一）原始社会的教育★简●（二）古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育★★单简●（三）近代社会的教育★简●（四）20世纪以后的教育★单●第二节教育学及其产生与发展●一、教育学的萌芽阶段●（一）中国的教育思想★★★单●（二）西方的教育思想★★单●二、教育学的独立形态阶段★★★单●三、教育学发展的多样化阶段★★★单●四、教育学的理论深化阶段★★★单●第三节教育与社会的发展●一、教育与生产力的关系★★★单简●（一）生产力对教育的影响●（二）教育对生产力的影响（教育的经济功能）●二、教育与政治经济制度的关系★★★单辨简●（一）政治经济制度对教育的影响●（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）●（2018下.简答）简述教育的政治功能●三、教育与文化的关系★★★单简●（一）文化对教育的影响●（二）教育对文化的影响（教育的文化功能）●（2020下/2015下.简答）简述教育的文化功能●四、教育与人口的关系★单简●（一）人口对教育的影响●（二）教育对人口的影响（教育的人口功能）●五、教育与自然环境的关系★单●（一）自然环境对教育的影响●（二）教育对自然环境的影响（教育的生态功能）●第四节教育与人的发展●一、人的身心发展的一般规律★★★单●（一）顺序性●（二）阶段性●（三）不平衡性●（四）互补性●（五）个别差异性。
教师资格证教育教学知识与能力讲义中学版(完整版)
双轨制：
指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统： 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资
和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有 名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级 管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设 备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上 中学之后就进入劳动力市场。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理；
（2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
《教育知识与能力》考试
模块
教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理
合计
比例 68%
32%
评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论
代表人物： 孟禄（美国教育家）《教育史》 桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；
（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
第八章：中学班级管理与教师心理 1、班级管理 2、班主任 3、课外活动 4、学校、家庭、社会三结合教育 5、教师心理
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。