重视纠错本的使用3。5资料

（3）错误纠正
分析错误原因以后，我们要求学生按照正确的 解题思路和解题方法重新做题，以便加深印象， 提高自己的解题能力。甚至在后续复习中的一些 相关的“再认识”也要随时补充。对于考试中出 现的错题可以结合我们的满分卷一起反思纠正。
（4）错题感悟
对于纠错本中的错题我们要求学生不是加以纠正并 分析出原因就非常完美了，还必须总结该题涉及到的 知识点、规律、原理及以后做题时应该注意的问题， 如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等，同时 借助一些资料找出与之相似或相关的题型，做到举一 反三、触类旁通。
2.相互交流，取长补短
因为思维方式和知识结构不同，学生所建立的纠
错本内容也不同，通过交流纠错本可以从别人的错误 中汲取教训，有则改之无则加勉，达到更深刻理解知 识的目的，提高应试能力，我们提倡学生将纠错本进 行阶段式交流。当然，此种交流我认为更适合在同等 能力的学生中进行，例如班里前5名的学生再去看 20—30名的纠错本意义就不大。
即墨市实验高中 黄红艳
一、对纠错本重要性的认识 二、学生整理、使用纠错本的经验体会 三、教师纠错本的使用体会 四、纠错本使用过程中的困惑
一、对纠错本重要性的认识
在高三复习的过程中，我们经常会听到学生反映：上课听老师 讲解时，听得很“明白”，但到自己做题时，总感到失误很多， 得分率不高，尤其是做非选择题，有些学生要点总是答不全，至 少要丢1~2个要点；有时，在课堂上待我们老师把某一问题分析 完时，常常看到学生自己直点头：“对，是这样。”或者“唉， 我知道的题，怎么又错了呢？”事实上，有不少题目的回答，学 生错误率高，并不是因为这些题目太难以致学生无法解决，而是 其迁移能力差，思维形式与具体问题的解决之间存在着差异，也 就是说，这时候，学生的政治思维存在着障碍。这种思维障碍， 有的是来自于老师教学中的不足，而更多的则来自于学生自身， 来自于学生存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，指导学 生对于一些常考、常错的题型通过纠错本进行纠错，纠偏，纠漏， 突破学生在学习上的思维障碍，是非常重要的。
当然矛盾具有特殊性，每个学生的错误、学习习惯和 方法不同，我们也允许学生可以根据自己的特点确定自 己的纠错方式，例如：对错题进行改造、拓展、引申、 进行一题多变、多题归一、举三反一式的练习
（二）纠错本的使用
纠错本不是只为了记错题而整理，那样就是瞎子点 灯白费力，神马都是浮云。要让纠错本变成真正的神 马，发挥好的效果，我们要求学生做好以下三点：
二、学生整理、使用纠错本的经验体会
（一）纠错本的整理内容
（1）错题摘录
我们要求学生把做错的题抄或剪下来贴在纠错本上，当然不 能简单地将题目和答案抄录下来，最好做法是将错题自己重新 描述，重新解题并总结;同时，对于一些题目很长的错题，可 以采取一些简单有效的做法，例如：选择题题干压缩成主要意 思，题项不全抄，将错和对的两项整理上就可以。对于非选择 题，题目背景可以简化叙述，而将主要丢分点整理在纠错本 上、、、，这不仅节省宝贵时间，而且也进一步加深对错题的 认识。
当然，现在很多学校都要求学生整理自己的纠百度文库本，但一段时 间之后很多都流于形式了。学生自身更感觉学习忙碌，整天要做很 多题，背很多书，在忙碌的没有时间思考的学生看来，不整理纠错 本是理所当然的事了。人非圣贤，孰能无过？犯了错误不及时纠正， 量变引起质变，错误问题会再次变本加厉的出现，学生就面临着越 来越多的学习压力，也越来越没有时间来改正错误，学习就陷入到 只应付眼前作业数量的恶性循环之中了 。还有，许多学生纠错本 记了好几本,可是效果并不好。其实,这并不是纠错本不给力,而是 纠错本在整理和使用上存在问题, 没有效果是必然的。这两年我们 学校的文综成绩一直很好，其中一点与我们学校非常重视学生纠错 本的有效利用是分不开的。
（2）错因分析
我们引导学生分析该题做错是出于什么原因，是审
题不准确，还是根本不会；是粗心（计算出错、书写出 错），还是基础知识、原理掌握不牢固、理解不透彻、、 找准错因是改掉不良做题习惯的重要且有效途径。‘错 因”最好用与记录错题不同颜色的笔进行书写，例如我 看到我们学生有的用紫色笔记下因知识点不明确而出错 的题目；绿色笔记下经典题型；最有警示意义的红色笔 用来记录因头脑发热、粗心而出错的题目；纯一色的黑 色笔记下需要常背的非选择题。学生面对这样一本纠错 笔记，如同面对一本“百科全书”，这样在翻阅时也会 一目了然，有效提高了翻阅速度和复习效率。
1.坚持经常翻阅。
不断重复是最好的记忆方法，我们要求学生每天每科 抽出10分钟，浏览翻阅纠错本，或将错题再做一遍，这 样就使每一道错题都发挥出最大效果，在今后遇到同类 习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。 我们发现随着学生纠错本的经常翻阅，他们纠错笔记中 错题的数量越来越少，学生的相关能力则越来越高
三、教师纠错本的使用体会
学生出现错误有各种原因，我们平时非常重视教学中 学生出现的失误，把它们当成一种重要的教学资源，并 且“变废为宝”，为此我们教师也有一个纠错本即“学 生易错题记录本”，在这个本子中我们把各章节中学生 出现的易错题都记录下来，在备课时进行分类，分期利 用周清学案对学生进行“二次过关”，甚至“三次过 关”；对概念不清的错误，要加强对概念的讲解；对遗 漏性错误要进行及时补正；对“夹生”的要强化复 习、、、这样虽然老师的工作量增加但提高了复习的针 对性和时效性。
3.补充完善，学会改编。
在复习过程中我们提倡纠错本不仅用来纠错，而且要纠漏、
纠偏、甚至好题也要收进纠错本，平时多积累一些考查知识全 面、设问角度新颖的试题，以开拓思路、提高解题能力。再就 是“潜错题”，即那些最后没错，但在做题过程中学生有点犹 豫、有点拿不准而最后蒙对的题目。这样的“潜错题”所考查 的知识点学生肯定没有完全掌握。所以一定要把它整理出来， 进行分类，常翻看，这样才能真正理解规律、原理，避免在以 后的考试中出错。还有对一些典型题目,要能够进行题型转换, 如将选择题改编为非选择题、改编非选择题的设问，试着变换 主体或学科角度进行变式分析,特别是对于一些高频率考查的材 料要学会从经济、政治、文化、哲学的角度进行分析，这既有 利于不断夯实基础,稳定正确率,又有利于增强思维能力,提高应 试技能。