初中历史教学中的学法指导
初中历史学习指导
初中历史学习指导第一篇范文：初中历史学习指导历史的学科性质和意义历史是一门研究人类社会过去事件的学科，它以事实为基础，通过分析和解读，揭示人类社会的发展规律和变化趋势。
初中历史学习旨在帮助学生了解国家的历史沿革，认识历史人物、事件和现象，培养学生的爱国主义情感、历史责任感和民族自豪感。
学习方法和策略1.重视课堂学习在课堂上，学生应认真听讲、积极发言，将老师所讲的历史事件、人物和现象与教材相结合，形成自己的知识体系。
2.注重阅读与思考学生应充分利用课余时间，阅读历史书籍、文章，了解历史背景、前因后果，培养自己的历史思维能力。
3.开展历史实践活动通过参观博物馆、纪念馆等地，学生可以更直观地了解历史，激发学习兴趣。
4.学会比较和分析历史学习中，学生应学会比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，分析历史事件的原因、过程和影响。
5.做好笔记和总结学生应养成做好历史笔记和总结的习惯，将所学知识进行梳理和归纳，提高记忆效果。
6.培养时间观念历史学习中的时间线索非常重要，学生应掌握历史事件发生的时间顺序，形成清晰的时间观念。
学习内容与重点1.中国古代史重点掌握夏、商、西周、春秋战国、秦、汉、三国、晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、元、明、清等历史时期的主要历史事件、人物和现象。
2.中国近现代史重点掌握鸦片战争、太平天国运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争、新中国成立等历史事件。
3.世界历史重点掌握古希腊、古罗马、欧洲中世纪、文艺复兴、新航路开辟、英国工业革命、法国大革命、第一次世界大战、第二次世界大战、冷战等历史事件。
4.历史人物和现象重点掌握孔子、秦始皇、汉武帝、唐太宗、成吉思汗、华盛顿、拿破仑、林肯、马克思等历史人物，以及丝绸之路、大运河、长城等历史现象。
学习计划与目标1.制定学习计划学生应根据自身情况，制定合理的学习计划，确保历史学习的时间和进度。
2.设定学习目标学生应明确自己的历史学习目标，如提高历史成绩、增强历史素养等，以此激发学习动力。
初中历史课堂多样化教法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂多样化教法第一篇范文在教育领域，历史学科的教学一直被视为一项重要任务。
它不仅要求学生掌握丰富的历史知识，还要求他们理解历史事件的背景、意义和影响。
为了提高初中历史课堂的教学效果，教师可以采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将探讨几种适用于初中历史课堂的多样化教学方法。
1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、图片、实物等资源，为学生营造一个接近历史事件发生的环境，让他们身临其境地感受历史。
例如，在讲解关于抗日战争的内容时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生了解战争的残酷，激发他们的爱国情怀。
2. 故事教学法故事教学法是指教师通过讲述与教学内容相关的故事，引导学生理解和掌握知识的方法。
历史本身就是一个充满故事的学科，运用故事教学法能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在初中历史课堂上，教师可以将历史人物、事件以故事的形式呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解关于三国时期的内容时，教师可以讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生了解这个时期的历史背景和特点。
3. 讨论教学法讨论教学法是指教师组织学生围绕某个问题进行讨论，以激发学生思维、促进学生理解和运用知识的一种教学方法。
在初中历史课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解关于辛亥革命的内容时，教师可以提问：“辛亥革命对中国历史产生了哪些影响？”让学生从不同角度分析这个问题，培养他们的批判性思维能力。
4. 角色扮演法角色扮演法是指学生在教师的指导下，通过扮演历史人物或事件参与者的角色，再现历史场景，从而达到学习历史知识的目的。
在初中历史课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演活动。
初中历史学法指导的途径
件 。如 教 学 隋朝 的大 运 河 时 ， 如果 教 师 只是 口头 讲 述 ， 不 使 而 用 历 史 地 图 ． 便 讲 述 生 动 清楚 ， 学 生 对 于 大 运河 的路 线 仍 即 但
会 感 到抽 象而 模 糊 。我 把 隋 朝 大 运 河 的 路 线 图 运用 多媒 体 展 示 出来 ， 导 学 生 看 图并 根据 教材 相 关 内容 。 解 大运 河 的中 指 了 心 、 南 到 北 所 分 的 四段 、 接 的 五 大 河 流 。接 着 组 织 学 生 讨 从 连 论 ： 样理解“ 怎 隋朝 的大 运 河 ‘ 罪在 当代 。 在 千 秋 ” ？再 运 用 功 ’ 空 白图让 学 生 讲 述 有 关 大运 河 的知 识 ， 整 体 上把 握 。 少 学 从 不 生 讲 得绘 声 绘 色 ， 的还 能 添 加 自己 的见 解 ， 果 很好 。 有 效 ４ 采 用 史论 结 合 法 。 近 代 史 中西 方 列 强 发 动 了 多 次 侵华 ． 战 争 ， 与 中国 签 订 了不 平 等 条 约 ， 师 可 引导 学 生 从 课 文 中 都 教 找 出 不平 等 的条 约 产 生 的 影 响 与 相 对 应 的条 约 的 内容 ，让 学 生 明 白课 本 的结 论 （ 响 、 义 、 用 等 ） 源 于 相 应 的 史 实 ， 影 意 作 来 即 “ 从 史 出 ” 以后 学 生 再 记忆 历 史 “ 响 、 论 。 影 意义 、 用 ” ， 作 时 自 然 而 然地 会 想 到 事 件 的 相关 “ 容 ” 不 会 史 论 分家 。 内 ， 教师 采 用 史 论 结 合 法 ， 培 养 学 生 的思 维 能 力 和 应 用 能 力 ， 知 史 、 能 从 识 史 到 辨史 ， 强 学生 明辨 是 非 的能 力 ， 利 于发 挥 学 生 的 主 体 增 有 作用 。 三 、 横 比 较 。 深 理解 纵 加 比较 是 历 史 思 维 的 一 种 重 要 方 式 ．初 中生 通 过 纵 向 或 横 向 比较 ， 精确 、 面 地 掌 握 历 史 知 识 。 如 讲述 第 二 次 鸦 片 战 能 全 争 时 ， 师 可联 系 已学 过 的第 一 次 鸦 片 战 争 ， 原 因 、 模 、 教 从 规 时 间 、 果 进 行 比 较 。 说 明第 二 次 鸦 片 战 争 是第 一 次 鸦 片 战 争 后 来 的 扩 大 和继 续 。通 过 比较 ． 生 不 仅 能 掌 握 “ 二 次 鸦 片 战 争 学 第 是 第 一 次 鸦 片 战 争 的继 续 和 扩 大 ” 基 础 知 识 。 “ 续 和 扩 的 对 继 大” 的含 义 有更 深 的体 会 ， 且 能 使 比较思 维 得 到 训 练 。 而 四 、 确 评 价历 史 人 物 正 初 中 生 心 理 尚未 成 熟 ， 界 观 还 不 稳 定 ， 往 以偏 概 全 ， 世 往 人 云 亦 云 。 “ 无完 人 ， 无 足 赤 ” 这 告 诉 我 们对 人 物 的评 估 人 金 ， 要 一 分 为 二 、 证 看 待 、 面 客 观 ， 对 秦 始 皇 、 武 帝 、 则 辩 全 如 汉 武 天 等 历 史人 物 的评 价 ， 记 还 要 结合 当时 的时 代背 景 。 切 因为 背 景 是 人物 活动 的大 舞 台 ．人 物 同 样 的 活 动 处 于不 同 的历 史 背
加强学法指导构建有效课堂——初中历史课堂教学模式初探
历 史教 学 的 目的之一 ，就 是教会 学 生 掌握 探 求历 史 首先 要指 导 学 生加 强对 基 础知 识 的理 解和 基 本技 能 的训 练 ，为 学生 创造 提 供思 维 形成 和 发展 的天 地 。其 次 是要
解 决历 史 问题 ，从而 为提 高 历 史认 识创 造 前提 条件 。这 加 强 历史 思 维形 成 的指 导 ，使 之 能历 史地 、唯物 地 、辩
生 的学 习与思考 创设一 个 良好 的氛围 。 １３ 注重 学法指 导 的整 体性 和形 式的多样 化 ．
一
方 面 ，课 外 辅 导 是 对 课 堂 教 学 的 补 充 和 延 伸 ；
另一 方面 ，学 生去 实践 或 自我 探 求课 堂 教学 中教 授 的 学
历 史 教 学 的 内容 包 罗 万 象 ， 因 而 学 法 指 导 的 方 法 法 ，一般 也 要在 课 外进 行 。 因此 ，课 外辅 导 中 点拨和 强 不 可能 公式 化 ，不 同的章 节 、不 同的 内容 就需 要用 不 同 化 学法 是学法 指 导中的又 一重要 步骤 和手段 。 的 方法 和手 段 去指 导 。学 法指 导 必须 渗 透 于每 一节 课 堂 ３ １提供 实践 材料 ． 教 学之 中 ，从 而使 已掌握 的方 法 得 以强 化 ，使 未 知的 方
疑是指鼓励并指导学生多问为什么， 并要求做到质疑要注重前
学习动力是能否学好历史的根本问题 ， 教学中应 充分利 提 ， 解决要注重方法， 以此来促进学生做到学思结合。 用有关材料 ， 最大 限度地激 发学生 的学习兴趣 。 历史学科 在 ３３ 细致 地做 好解题 指导 ． 这方面 的优 势是 得天独 厚 的， 备课 中必须 充分考 虑到这 一
１ １揭示 知识体 系 ．
历史教学中的学法指导
历史教学中的学法指导沈阳市第一六五中学刘朝历史教学中的学法指导刘朝【摘要】：“教学的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。
“授之以鱼，不如授之以渔”的教学古训激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。
但教学的时代性，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。
笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，更加注意启发与预习、提问与思考、讲授与巩固的一些传统的教学方法。
同时也在教学中做了一些探索性的改革。
并在具体的教学实践中取得了较好的效果。
【关键词】：启发预习思考巩固在知识日新月异的今天，人们如果没有科学的学习方法，就很容易被时代所淘汰。
新的时代越来越迫切地要求在教学中让学生掌握科学的学习方法。
在教学中，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。
历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。
现将一些探索性的做法作一下介绍：一、启发与预习启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。
所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。
笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。
到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。
假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。
于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。
在教学过程中，我就刻意培养学生课前预习的习惯。
经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
谈初中历史教学中的学法指导策略
教学篇•经验交流我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
就是要“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要让学生从学会到会学。
“授之以鱼，不如教之以渔”，实践证明，用学法决定教法，教法渗透学法，才能使教学效率最大化。
我在教学实践中主要从课前预习、课堂学习、课后复习等过程中进行多层次的学法指导的渗透，让学法像无声的细雨润入学生的心田，为学生的终生可持续性学习奠定良好的基础。
一、课前预习方法的指导教师在指导学生预习时，主要的步骤和具体要求是：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，列个简单的学案；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记。
二、课堂学习方法的指导课堂教学是教学的中心环节，教师必须在教学过程中为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台，从而激发学生学习的兴趣，因而学法指导的成败最关键取决于这一环节。
1.听课的指导（1）理清思路法教给思维的正确方法是学法指导的基本内容。
教师在面对一个一个的历史问题时，不能仅仅满足于如何去归纳、概括，更要讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等，把自己的思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
举一个例子：解析某事件的背景时，我便向学生展示关于历史背景的一般思维过程，历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），同时，教师也可大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，加上教师恰当地设计问题，学生的思路就打开了。
（2）阅读指导法：历史科的教材资料多，有文字的、图画的，那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
第二，要学会圈点方法，在课文的重点、难点、关键字处做上记号。
1中学历史教学设计与学法指导
中学历史教学设计与学法指导摘要：随着新课程改革的不断深入，各大学校都对教育模式、教育方法进行了改革，紧跟时代的步伐。
中学历史作为重要的文科课程内容，是进行改革的重要部分之一，教师对历史教学设计和学法指导进行深入的研究，明确教学目标，设计出最佳达成目标的方法和策略，让学生在学习历史的过程中学会学习，在教师的指导下参加各项历史活动，进而获得历史知识，提高自己的历史学习能力。
本文简要的阐述了中学历史教师的教学设计方法和学霸指导。
关键词：教学设计；学法指导；中学历史一、中学历史教学设计（一）明确教学目标教师在进行教学设计时，首先要解决的问题就是设定学生的预期学习目标。
教师可以针对新课程标准来制定教学目标，规划学习内容。
比如在讲有关于唐朝时期的历史时，新课程标准要求“知道唐太宗和贞观之治，知道唐玄宗和开元盛世，初步认识唐朝兴盛的原因；以文成公主入藏、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展；通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗盛行了解盛唐的社会气象；知道安史之乱导致唐朝由盛转衰，知道唐朝灭亡后五代十国的局面。
”因而，教师在讲解此方面内容时，可以引用一些描绘盛唐时期景象的诗歌，让学生可以更好的体会盛唐的社会气象。
而关于安史之乱，则可以让学生分析是什么原因导致了安史之乱。
（二）规划教学流程历史教师应对课堂教学流程进行清晰顺畅、逻辑严密的规划，明确本科有几个教学环节，每个环节中有什么教学活动，解决了什么教学任务，会达到什么样的教学目的，各个教学环节之间又存在着什么联系。
比如在讲秦始皇统一六国时，首先，可以为学生讲解秦始皇其人，秦始皇的外貌性格、成长经历。
然后可以讲解秦始皇做的事情，比如统一六国、焚书坑儒以及为巩固统一所采取的一些措施。
最后，对秦始皇所做的事情进行评价，怎样看待焚书坑儒，如何评价秦始皇，还可以结合史料，看看历史上其他人是如何评价秦始皇的。
学生可以分组讨论上述问题，每组选出一人代表发言，教师则可以根据学生的发言内容进行适当的点拨。
也谈中学历史教学中的学法指导
也谈中学历史教学中的学法指导作者：翟旭玉来源：《新课程·教师》2015年第04期摘要：探讨教师如何从备课环节、教学课堂环节、练习反馈环节等方面指导学生学习历史的一些方法，目的是为了让学生能学会分析历史事件，掌握学习历史的一些基本方法和历史思维方法，以利于培养学生终身学习的良好习惯。
关键词：知识体系；学法指导；学生主体；循序渐进随着课程改革的深入进行，我们在探索教学方法改革的同时，还应有意识地开展对学生学法的指导。
人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”帮助学生掌握恰当合理的学习方法，将有助于提高学生的学习能力和学科素养，培养学生终身学习的良好习惯，在这方面，有许多同行专家已经开始了研究和探索，有不少有益的经验供我们借鉴。
但是作为一线教师，绝不能照搬他人的成果，应结合本人的教学特点以及教学对象等实际情况，加以继承发展。
创造发挥，把学法指导贯穿于教学的过程，笔者现将在日常教学实践中的一些体会作一介绍，和广大同仁分享。
一、备课环节要备学法众所周知，备课是教学过程中的基础环节，是提高教学质量的首要因素，只有认真充分地备课，才能产生高效率、高质量的课堂。
长期以来，我们的备课活动主要围绕着备教材、备学生、备教法等方面，而忽视了对学生学法的预设和指导。
为了使学法指导既具有针对性，又具有时效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心准备和设计。
（一）构建知识体系教育家布鲁纳说：“务必教给学生以基本结构。
”所以，在备课中，我们必须对知识点加以组织和构建，使教材知识结构化，并揭示它们之间的内在联系，使之构成一个基本的知识体系，从而使散乱的历史现象实现简单化、序列化、结构化、网络化。
这有助于学生从宏观上把握历史规律及时代特征。
（二）设计教学方案中要加强学法指导在备课中，我们应该概括典型材料进行教学设计，从而加强学习和研究方法的指导。
例如，在《辛亥革命》的备课中，传统的教学设计是：（1）辛亥革命的背景；（2）武昌起义及革命形势之发展；（3）辛亥革命的结局及历史意义，这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法；既不能发展学生的智力，也不利于提升学生的能力。
初中历史教学中学法指导
小议初中历史教学中的学法指导摘要：针对初中历史教学中的教学方法进行了具体归纳，希望能促进初中历史教学更好地发展。
关键词：初中历史教学；学法；设计教案古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”这句话给我在教学上很大启示。
本人在初中历史课堂教学中，努力做到把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。
现将一些探索性的做法作一介绍，希望能起到抛砖引玉的良好效果。
一、课前备课兼顾学法备一堂课，起码要备教材、备学生、备方法。
在备方法中不仅要备教师的教法，更要备学生的学法，要针对学生的心理特点和认知规律，找到适合学生的正确学习方法，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
1.精心设计教案在历史教学中必须重视基础知识的教学，处理好知识传授与能力培养的关系，并且能力培养要贯穿于教学过程的各个环节。
这就要求我们在备课中，根据教材和学生的特点改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。
2.知识系统化著名学者杜威说：“知识系统化很明显的一个好处是便于记忆”。
这就要求我们教师在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化、系统化，并最大限度地提示它们之间的内在联系，这样就可以把庞杂散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系，这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件和基础。
3.培养学生学习历史的浓厚兴趣古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
”学生有了学习兴趣就有了强烈的学习动力，而学习动力是能否学好历史的根本问题。
学习兴趣是需要培养的。
首先要让学生把学习历史当作是一件快乐的事情，不能把它当作是一种苦差事，充分利用多媒体、视频、图片等手段调动学生学习的兴趣。
其次要多表扬，充分肯定学生学习的点滴进步，再次要加强学习目的性的教育，培养学生的间接学习兴趣。
二、课堂教学渗透学法课堂教学是教学诸环节中的中心环节，是师生实现信息交流、情感交流的平台，所以，也是学法指导的关键环节。
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率一、学法指导的意义、必要性义务教育阶段的历史课程，要求以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，教师指导学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，都可以为学生实现终身学习打下良好的基础。
平时教学中总是在思考初中学生在学习历史的过程中表现出的普遍问题是什么？遇到的最大学习障碍是什么？这些问题产生的原因是什么？对教学质量产生的影响有多大等等。
多次的召集教研组人员深入分析讨论，最终汇集了大家的观点，形成一致意见。
单单从学生的“学法”这个角度来看，学生们学习历史的方法简单、陈旧、机械，依照老师的要求按部就班的记忆、背诵、完成作业，平淡而无趣，既影响了学习历史的兴趣和主动性，也制约了学生的灵活机变意识及能力，一旦遇到灵活演变的问题时，许多学生慌乱失措，不能沉着冷静应对，不能轻松自如地解决难题。
学法问题不解决，对教师的教学质量、学生的学习兴趣和成绩都会产生极其不利的影响。
俗话说，受之以鱼，不如授之以渔，如能指导学生掌握一些行之有效的、轻松有趣的学习方法、学习套路，对提高课堂学习效果以及教学质量都将是大有益处的。
本组教师对此都深有感触。
那么怎样的学法才是最有效的呢？《历史课程标准》在学习方法的掌握和运用方面对学生提出如下具体要求：要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。
初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确等。
二、学法指导例说遵循课程标准的宗旨和目标，我们在课堂教学中积极渗透学法指导，总结了几点成功的做法，有效改进、提高了课堂教学效果。
如何学好初中历史技巧教案
如何学好初中历史技巧教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握学习历史的有效技巧，提高历史学习的效率
和成绩。
教学内容：
1. 如何有效阅读历史教材，提炼重点信息。
2. 如何归纳、总结历史知识，整理思维框架。
3. 如何利用线性图、概念图等方式进行历史知识的整理和记忆。
4. 如何运用历史思维方式进行历史问题的分析和解决。
教学步骤：
一、导入：通过一个历史事件的引入引起学生的兴趣，激发学习动力。
二、讲解：教师介绍学习历史的技巧和方法，包括如何阅读历史教材、如何整理历史知识、如何运用历史思维方式等。
三、示范：教师通过示范和例题，展示如何应用学习技巧进行历史学习和分析。
四、练习：让学生进行相关练习，巩固所学技巧和方法。
五、讨论：引导学生讨论历史学习中遇到的问题和困惑，共同探讨解决方法。
六、总结：教师总结本节课的学习内容，强调历史学习的重要性和方法。
教学反思：
通过本节课的教学，学生掌握了学习历史的有效技巧和方法，提高了历史学习的效率和成绩。
同时，也激发了学生对历史学习的兴趣，促进了学生对历史知识的理解和应用能力。
希望学生能够在以后的历史学习中，继续运用所学技巧，取得更好的成绩。
初中历史教学课程设计理念(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学课程设计理念第一篇范文：初中历史教学课程设计理念在当今社会，历史教育对于培养学生的思辨能力、文化素养和爱国主义情感具有重要意义。
初中历史教学课程设计理念应以激发学生兴趣、培养学生能力和传承历史文化为核心，从而提高历史教学效果。
一、启发式教学理念1.引导学生主动探究：在历史教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探究历史事件、历史人物和历史现象。
通过设置疑问、讨论和小组合作等方式，激发学生的求知欲，培养他们的独立思考能力。
2.创设情境：教师可运用多媒体、历史文物、历史地图等教学资源，为学生创设生动、直观的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强历史学习的趣味性。
3.注重情感教育：历史教学应关注对学生情感的培养，使学生在学习历史过程中产生共鸣，树立正确的价值观和民族自豪感。
二、能力培养理念1.提高学生的史料分析能力：教师应引导学生学会运用史料，对历史事件、历史人物和历史现象进行深入分析，培养他们的史料实证能力。
2.增强学生的历史思维能力：历史教学应注重培养学生的比较、归纳、演绎等思维能力，使他们能够运用历史观点分析现实问题。
3.提升学生的历史表达能力：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，学会用准确、简洁的语言表达自己的历史观点，提高他们的历史表达能力。
三、历史文化传承理念1.弘扬优秀传统文化：历史教学应注重传承中华民族优秀传统文化，使学生在学习历史过程中，了解和热爱自己的民族文化。
2.认识多元文化：历史教学要关注中外文化的交流与碰撞，引导学生正确看待不同文化，培养他们的文化素养。
3.强化历史责任感：教师应引导学生认识到历史的重要性，使他们树立正确的历史观，增强历史责任感。
四、课程实施与评价1.灵活运用教学方法：教师可根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、情境教学等方法，提高教学效果。
2.多元化评价体系：建立以过程性评价为主的多维度、多元化评价体系，关注学生的综合素质，全面评价学生的历史学习成果。
历史教学中的学法指导主要有哪些内容
历史教学中的学法指导主要有哪些内容学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。
使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。
从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。
在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。
一、课前准备备学法：（一）揭示知识体系：在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。
这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。
（二）精心设计教学程序：历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。
例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：1．战争前中西方社会的对比。
2．鸦片的输入及危害。
3．中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。
4．中国战败的原因分析。
这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。
我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4．禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5．鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；6．引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。
这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。
二、课堂教学教学法：课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。
2024年人教部编版初中历史学科教学基本要求指导意见
2024年人教部编版初中历史学科教学基本要求指导意见一、教学目标1.培养学生正确的历史观念和历史思维方式，使其能够理解历史的发展和变迁，认识历史与现实的关系。
2.培养学生对历史文化的兴趣和研究能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.培养学生批判性思维和问题解决能力，提高学生的综合思维能力。
4.培养学生的历史意识和历史责任感，培养学生正确的民族自尊心和民族认同感。
二、教学内容1.通过教学内容的设置，全面呈现中国历史的发展脉络，包括古代、近代和现代历史。
2.着重介绍中国历史的重大事件和重要人物，并分析其对中国历史的影响和意义。
3.引导学生学习并理解历史的价值观和道德观念，培养学生正确的价值观和道德品质。
三、教学方法1.多媒体教学法：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，生动直观地向学生传达历史知识和信息。
2.案例分析法：通过具体的历史案例，引导学生进行分析和探究，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.课堂讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生团队合作和沟通能力。
4.角色扮演法：将学生角色扮演为历史人物，通过模拟历史场景和情境，加深对历史事件和人物的理解和记忆。
四、教学评价1.统一评价标准：制定统一的评价标准，清晰明确地评价学生的历史知识和能力的掌握情况。
2.多元评价方式：采用多种形式的评价方式，包括答题、作业、小组合作等，全面评价学生的历史学习情况。
3.综合评价结果：综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面，对学生进行综合评价。
五、教学组织1.确定教学目标和教学计划，统筹教学内容的安排和教学进度的控制。
2.制定教学方法和评价方式，并指导教师合理运用教学方法和评价方式。
3.提供教学资源和教学辅助材料，如课件、教案、教辅书等，以便教师进行教学。
六、教师角色1.主导者和组织者：教师要起到教学的主导和组织者，制定教学计划和安排教学内容。
2.指导者和引导者：教师要引导学生进行主动学习，指导学生的学习方法和学习步骤。
初中历史课堂教学技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学技巧第一篇范文在历史的长河中，初中生正站在人生的重要节点。
历史课堂教学，不仅是对过去的回顾，更是对未来的启迪。
作为一名初中历史教师，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，是我们需要不断探索和思考的问题。
本文将结合教育理论和实践经验，分享一些初中历史课堂教学的技巧。
一、导入新课引人入胜一堂成功的课程，往往从一个引人入胜的导入开始。
导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
在历史教学中，我们可以通过讲述与新课相关的历史故事、引用历史名言、展示历史图片或视频等方式，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。
二、创设情境激发兴趣情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在历史课堂教学中，我们可以通过角色扮演、历史事件重现、历史场景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史，从而激发他们的学习兴趣。
三、故事讲述增加趣味性历史是一门故事性很强的学科，许多历史事件和人物都有着丰富的故事情节。
在教学中，我们可以运用讲故事的方式，将历史事件和人物生动地呈现给学生，增加课堂教学的趣味性。
同时，故事讲述还能帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
四、问题驱动引导探究探究学习是一种以学生为主导、教师为引导者的教学模式。
在历史课堂教学中，我们可以通过提出问题，引导学生进行思考和探究，激发他们的学习兴趣和主动性。
问题可以是关于历史事件的因果关系、历史人物的行为动机、历史现象的本质特征等，旨在培养学生的历史思维能力。
五、多元评价促进发展评价是教学的重要组成部分，多元评价不仅可以全面了解学生的学习情况，还能激发他们的学习动力。
在历史课堂教学中，我们可以采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习过程和结果进行评价。
初中历史课程设计思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课程设计思路第一篇范文：初中历史课程设计思路一、课程设计背景随着我国教育改革的深入推进，初中历史课程在培养学生的社会主义核心价值观、提高历史素养、塑造民族精神等方面发挥着重要作用。
为了更好地实现这些目标，我们需要对初中历史课程进行系统的设计和优化，使其更具人性化和科学性。
本文从以下几个方面阐述初中历史课程设计思路。
二、课程设计目标1.增强学生对历史的认识和理解，提高历史素养。
2.培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
3.弘扬民族精神，增强学生的国家意识和文化自信心。
4.引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的社会实践能力。
三、课程内容设计1.按照历史发展的脉络，选取具有代表性的历史事件、人物和现象，展现历史的演变过程。
2.注重历史知识的内在联系，培养学生的历史思维能力。
3.融入乡土教材，体现地域特色，增强学生的民族认同感。
4.结合时事热点，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的社会实践能力。
四、课程教学方法设计1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.案例分析法：选取典型历史事件，深入剖析，提高学生的历史理解和分析能力。
4.小组合作法：鼓励学生分组讨论、合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、课程评价设计1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的历史素养和能力。
2.终结性评价：通过考试、报告等形式，检验学生的历史知识掌握程度和应用能力。
3.自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思，提高自我认知和调整学习策略的能力。
六、课程实施与保障1.加强师资培训，提高教师的历史教育教学水平。
2.完善教材体系，确保教材的科学性和人性化。
3.改进教学设施，为学生提供良好的学习环境。
4.加强历史教育研究，不断优化课程设计。
七、课程总结与展望通过以上课程设计思路，我们希望初中历史课程能够更好地实现教育目标，培养具有历史素养、批判性思维、创新能力和民族精神的社会主义建设者和接班人。
初中历史教学课时安排(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学课时安排第一篇范文：初中历史教学课时安排历史教学是中学教育的重要组成部分，旨在培养学生对国家、民族和文化的认同，提高历史素养，培养思辨能力和爱国主义精神。
为了确保教学质量和效果，本文将从课程设置、教学内容、教学方法等方面，对初中历史教学课时安排进行探讨。
二、课程设置1.课时总量：根据我国教育部门规定，初中历史教学课时总量约为120课时。
2.课时分配：将120课时按照初中三个年级平均分配，每个年级约为40课时。
3.课程结构：初中历史教学应包括中国历史和外国历史两部分，其中中国历史占比较大。
具体课时分配可参考以下建议：–中国古代史：约30课时–中国近现代史：约30课时–外国历史：约20课时三、教学内容1.中国古代史：主要包括夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、宋元明清等时期的重要历史事件、人物和文化遗产。
2.中国近现代史：主要包括鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争、新中国成立等时期的重要历史事件和人物。
3.外国历史：主要包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴、新航路开辟、启蒙运动、工业革命、二战、冷战等时期的重要历史事件和人物。
四、教学方法1.讲授法：教师通过系统的讲解，使学生掌握历史知识，培养学生的逻辑思维能力。
2.案例分析法：教师选取具有代表性的历史事件和人物，引导学生进行分析，提高学生的思辨能力。
3.讨论法：教师组织学生就某一历史问题进行讨论，培养学生的表达能力和团队协作精神。
4.参观考察法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生直观感受历史，增强历史观念。
五、教学评价1.平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、历史小论文等，占总评的40%。
2.期中考试：考查学生对历史知识的掌握程度，占总评的30%。
3.期末考试：全面检测学生的 history 学习成果，占总评的30%。
初中历史教学课时安排应注重课程设置的合理性、教学内容的系统性和教学方法的多样性，以提高学生的历史素养和思辨能力。
中学历史教学中学法指导的若干尝试
国革 命 的 面 貌 就 焕 然 一 新 ，新 ” 哪 里 ？ 等 ， 样 学 生 就 能 “ 在 等 这 举一反 三。
二 、 透 学 法 ， 升 有 效 课 堂 渗 提 课 堂 教 学 是 教 学 过 程 的 中 心 环 节 ，而 能 否 有 效 地 把 学 法 渗 透 其 中 则 是 影 响课 堂 效 果 的关 键 。 授 课 中 ， 师讲 解 具 体 在 教 的历 史 问 题 时 要 引 导 学 生 把 相 应 的 分 析 方 法 揭 示 出来 ，并 使 学 生 学 会 在 学 习 同 一类 问 题 时 也 能 够 用 相 关 方 法 去 分 析 。 为 此 ． 注意 指 导 学 生 ： 应
一
的 知 识结 构外 ，还 要 着 重 引 导 学 生 分 析 历 史事 件 之 间 的 内在 联系 ． 以有 利 于 学 生 形 成 正 确 的 历 史 思维 力 法 。 以 必修 三第 ‘ 仍 三单 元 《 人 文 精 神 之 源 到 科 学 理 性 时代 》 例 ， 新 课 之 前 ， 从 为 上 教 师 可 先 引 导 学 生 阅 渎 本 单 元 的 单元 提 示 ． 理 出 本 单 元 四 梳 大 主 干知 识 的 内在 联 系 ： 希 腊 哲 学 是西 方 人 文精 神 的 源 头 ： 古 文 艺 复 兴 运 动 是 人 文 主 义 的 兴 起 ： 教 改 革 提 倡 人 义 主 义 的 宗 宗 教 观 是 人 文 主 义 的 发 展 ： 蒙 运 动 提 倡 理 性 主 义 是 人 文 精 启 神 的成 熟 。 样 学生 不但 理 解 了 四大 主 干 知 识 的 内 存 联 系 ， 这 而 且 课 标 要 求 的重 点 “ 识 和 理 解 人 文 主 义精 神 的 内 涵 ” 显 了 认 凸 出来 ， 有 利 于 学 生更 好 地 理 解 和掌 握 课 标 的 重 点 。 这 ３ 学会 科 学 的 记 忆 方 法 ． 高 中历 史 教 材 从 学 生 的生 理 、 理 特 点 和 认 知 规 律 出发 ． 心 描 述 性 的 内容 较 少 ， 括 性 的 内容 居 多 ． 再 岁 列 大 量 生 动 具 概 不 体 的 史 实 ， 学 生 理 解 、 析 和综 合 能 力 要 求 特 别 高 ． 显 然 对 分 这 增 加 了学 习高 中历 史 的 难 度 。为 了提 高 学 习 能 力 ， 基 础 知识 对 的记 忆 就 显 得 尤 为 重 要 ． 如 法 围作 家 伏 尔 泰 说 的 “ 果 没 有 正 如 记 忆 ， 无 法 有创 造 和 联 想 ” 良好 的 记忆 可以 使 学 生 学 习得 就 。 心应手 ， 运用 自如 ， 而 大 大 提 高学 习 效率 。 每 个人 大 脑 都有 从 巨大 的 记忆 潜 力 ， 问 题 的 关 键 在 于 如 何 充 分 挖 掘 记 忆 潜 力 ？ 但 我 认 为可 以从 以下 两 个 方 面 着 手 ： （ ） 师 在 处 理 和 讲 述 教 材 内容 时 把 握 教 材 ， 繁 为 简 ， １教 化
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于打工农 民而言 ） 。学 校管 理 就要 以调 动 人的 积极性
和创造性 ， 进人 的发展 为宗 旨， 就离 不 开激励 ， 促 这 而
驱力 ， 即引导 师生 学会 自我激励 ， 形成 内在 激励 。
史学法指导模 式。强调书本知 识与学 生亲身 体验相联系 ， 达到 全面提高学生 素质的 目的。本 文结合初 中历 史课 堂教
学模式的研究 ， 在探究 如何培养 初中生 自主学 习历史 的能力 ， 重 倡导学生大胆探究 、 勇于创新 ， 让学生掌握并创造 性地
运用学法学会学习。 关键词 初中历 史 教学 学法指导
的的发展 与学 生主体的发展 有机地 在教 育过 程 中统一
化 氛围 只有在和谐 、 宽松 的心境下 ， 师生员工 的创造
性 和积极性才能最大 限度地得 到激 发。 ３２ 满足师 生合理 需求， ． 激发 师 生进 步 动力 需求是 教师 的工作源泉 ， 教师 的工作 动力 ， 一不 是 由其 需求 无
下， 转变教师 的教 育理 念 ， 培养学 生 学会 学 习 ， 势在 必 行 。以课堂教学 为主 阵地 ， 究体 现新 课程 标 准 的历 探
史 学法指 导模式 。强 调书本知 识与学 生亲 身体验 相联 系， 达到全面提高学生素 质的 目的。所 以 ， 视和加 强 重 学法指导 ， 有利 于学 生终 身学 习 。下 面说 说 我 的初 中 历史学法指导 。 ｌ 编写学习提 纲 ． 培养阅读能 力 阅读教科书 是获 取历史 知识 、 高学 生成 绩 的重 提
要途径 ， 也是培养智 能的重要 前重 要内容 。由于历史 学科 具有过去性 、 综合性和史论 性 的特 点 ， 学生 在初读 时容
引 起 的 。在 “ 以人 为 本 ” 的学 校 管 理 中 ， 长 与 教 师 之 校
起来 ， 以高质量地学校 发展计划 来激励 师生 ， 使他们 的 积极性 、 创造性最大限度 的发挥 出来 ， 并同时 体验到 学
习工作的价值 和尊 严 ， 而为学校 持续 、 从 健康 发展开拓 广阔的前景 。
３ 激 励 师 生 。 其 学 会 自我 激 励 使
、
他们迎接挑战 ， 为他们提供 必要 的教育信 息资源 ， 常 经
与教师交流 ， 了解教师在 工作 中遇到 的实际 困难 ， 及 并
时帮助他们解决这些 困难 。让 教师 的精 神需 求和 物质
需求尽可能得 到合 理 满足 ， 引 导其 需求 的满 足不 断 并
激励的过程就是我们常说 的调 动人 的积极性的过程 。
３ １ 创 设 一 个 民 主 、 等 、 谐 、 松 、 取 的 校 园 文 ． 平 和 宽 进
总之 ， 农村 中小学 校管理 ， 是要建立 人本特 色的 就 学校 管理 模式 ， 是要 更加重 视人 的尊 严 ， 就 遵循人 性形 成 的规律 ， 发人 的潜 能 ， 开 发现 人 的价值 ， 教师 主导 把
向前发展 ， 以保持 其工作的活力与干劲 。 ３ ３ 在激励 的文化氛 围中， ． 让其 学会 自我激励 营造
积极 进取的校园文化氛 围 ， 足师生 的合理 需要 ， 满 虽然
农 村中小学校经 费紧张 ， 师的工 资水平 底 （ 对 教 相
能使师生产生 一种 愉 快的 心理 体验 ， 这种 体验 一般 但
２１ ００年第４ 第 ｌ卷） 期（ ６
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃ ｃ ｄｃｔ ｎ ｅ ｉ
・ ５・ ２
的支持 者 、 排难 者 ， 为教 师心 目中一个 值 得尊 敬 、 成 爱
戴 的仁者加智者。既管理者要 有敏 锐 的观 察力 和实践 探 索精 神 ， 在工作 中不 断发 现被管 理 者（ 学生 和教师 ） 的兴趣 、 需要 、 优势 和长 处 ， 极调 整 教育 教学 管理 活 积 动， 创造相应的条件 ， 营造 适宜学 生和 教师 发展 的空间 和氛围， 从而促进学生 、 师和学校的健康发展 。 教
本课 中的重点知识 ， 生很 顺利地完成了任务 。 学
经过一段 时 间的训 练 ， 学生 逐 渐学 会模 仿 教师 编
写 提纲 ， 教师应 在此 基 础上 给学 生创 造更 多的 自编 提
纲 的练 习机 会 。学 习新 课 时 ， 多让 学生 在理解 教 材 内 容的基础上 进行 试编 。学完 一个 单元 后 ， 可让 学 生 编
探索 、 纲导读等 多种方法 ， 生引 到 自觉 阅读的轨 提 把学
道上来 。例如 ， 在教授 中国历史八 年级上 册的《 三大改
造》 一课时 ， 我首先 给学 生指 出： 大改造 主要 包 括对 三
哪三个方面的改造？ 分别是如何 进行 改造 的？有什么
历史意义？然后 指导 学生 按上 述提 示 阅读 教材 ， 出 找
苏联教育家苏霍姆林斯基 曾经说 过 ： 教育 的真谛 “
在于教会学生 学 习” ，教学 的实质 就是 教学 生 学会 学 习 。方法是求知和探 索 的钥 匙 。在 新课程 改革 的推动
易遇到许多 障碍 ， 也有～部 分学 生因为基 础差 、 阅读 不 得法 ， 抓不住重点 ， 以 ， 起始 阶段 ， 所 在 我重点 训练学生 的阅读方法 ， 通过提问 引路 、 审题启示 、 疑难 突破 、 重点
间相互信任 ， 鼓励教师进行 一些 必要 的创新 活动 ， 励 鼓
初 中历 史 教 学 中的学 法 指 导
杨 永平 （ 肃省陇 甘 西县乔门初级中学 ７８１） ４１ ２
摘 要 “ 教育的真谛在 于教会学生学 习” 教学的实质就是教学生学会学习。方法是求 知和探索 的钥匙 。在新课程 ，
改革 的推动下 ， 变教师的教育理念 ， 转 培养学生学会学习 ， 必行 。以课堂教学为 主阵地 ， 势在 探究体现新课程标准的历