小学语文_渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔歌子》教学设计

一．导入

出示图片猜古诗。在祖国浩如烟海的古诗词中，我们曾和李白一起独坐敬亭山，体会“相看两不厌，只有敬亭山”的心境；我们曾和刘禹锡一起观望洞庭的美景，感受“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的景象；我们也曾和白居易一起忆江南，领略“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的风采。这节课，让我们一起走进张志和的《渔歌子》，一起来感受一下这首词带给我们的魅力。

二．初读古诗

1.检查生字词。指导箬笠、蓑衣。根据偏旁来看。

2.指生读古诗，生评价。

3.出示停顿再自由练习读词。

4.师范读，指生再读。

三．品读感悟

1.你从这首词当中看到什么颜色？生自由答。通过这些颜色我们知道描写的一定是春天，春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠、绿蓑衣，单看这些颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。

2.考完你们的眼神，该考一考你们的耳朵了，从这首词中听到什么声音？展开想象，自由发挥，生答。

3.讨论：刚才你们看到了五彩缤纷的颜色，也听到了各种各样的声音，你们觉得这首词美吗？美在哪里？可以是一处景，可以是一个词，也可以是一句话等等。给你们三分钟时间，同桌讨论一下，把你找到的美分享给同桌。

预设：

（1）生：西塞山美。下雨的时候，山上有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的......师：真是山色空蒙雨亦奇啊！简直就是仙境，就是人间天堂啊！（2）生：白鹭美。就在这烟雨蒙蒙的西塞山前，还有一群白鹭在飞。师：这一青一白，一动一静，多么生动的画面！能用你的朗读变现这份美吗？一行白鹭上青天，多么悠闲自在啊！难怪渔翁不须归呢！

（3）画面中还有哪些美景让我们留恋？桃花流水。出示图片，看到的怎样的桃花？桃花夹两岸，流水绕青山，这一静一动真是令人回味无穷呢！能用朗读把这份美表达出来吗？“春携连宵雨，桃花次第开”，看来这桃花也开在你心中了。老师有个疑问，为什么西塞山前花这么多，诗人笔下只有桃花流水呢？出示诗句，这是李白在山中居住时写下的诗句。桃花顺着流水窅然而去，诗人说这里“别有天地非人间”。“非人间”那不是人间，那是什么？（人间仙境、人间天堂、世外桃源）中国的诗人真是有意思啊，他们总是喜欢用桃花流水来代替心中最向往的地方。那此时此刻，你觉得这“桃花流水”的西塞山对张志和来说意味着什么？（“世外桃源”。）

（4）这世外桃源的地方还有什么美让你心动？鳜鱼。鳜鱼在水里游来游去，好自在呀！流水中只有鳜鱼吗？还有小鱼、小蝌蚪....水面上可能还会有鸭子呢，不是“春江水暖鸭先知”吗？

小结：这青的山，白的鸟，红的花，绿的水，吹面不寒的微风，细如牛毛的小雨，真是让人感觉像是走进了画中一般，难怪他的好朋友颜真卿夸赞他：词中有画，画中有词啊！看到这美丽的景色你开心吗？开心的时候我们脸上往往会带着笑容，下面我们一起开心的、带着微笑的表情一起美美的读这首词。评：瞧，带着表情读以后，你们的声音和语调都发生了变化，读的真好！

四．升华感情

1.身处在这么美的春景中，诗人想回家吗？哪个词体现了？板书（不须归）仅仅是不想回家吗？我们一起走进张志和。出示张志和的资料。读完资料，作者仅仅是不想回家吗？指生答。师：是啊，他厌倦了官场的生活，他再也不愿意回到官场了，只希望陶醉在这如画风景中，过着悠闲自在的生活。

2.为了劝兄弟回来，哥哥张松龄作了这样一首诗。师生互动：

（1）志和弟弟啊松龄哥哥啊

（2）回来吧，我这里有高官厚禄，你那里有什么呀？生答

（3）回来吧，我这里有享用不完的荣华富贵，你那里有什么呀？生答

（4）乐是风波钓是闲生......

（5）小结：面对哥哥的声声呼唤，弟弟还是不舍放下这安闲恬淡的生活，正如他的名字一样“心志平和”，所以才会写出这样的千古绝唱。齐读诗。

3.那眼前高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花啊，还有那潺潺的流水呀，如何不让他陶醉呢？如何不让他流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱——读

4.同学们，诗词更在于以声传情，也因此被经常传唱，你们听，我们可以跟着乐曲一起唱一唱，把词中的情怀传送给在座的每一位老师。

五．作业

张志和一共写过五首渔歌子，这节课我们只学习了其中一首，课下搜集另外四首读一读，背一背。

《渔歌子》学情分析

依据课标、词的特点,及学生的年龄特点,本课设计上,以品读词之美,领悟

词之情为主线;在教学中渗透学法:抓住词眼、想象画面、联系背景,让学生有层次、由浅入深地细细斟酌,从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界,感受诗词的魅力。

效果分析

因为去年执教四年级且这首词出现在下册的课本里,所以在本次共同体“古诗词教学优化策略”的教学研讨交流活动中,我选择了自以为比较熟悉的《渔歌子》。在海小同仁们的帮助下,我在反思中不断完善教案,尤其是得到对诗词颇有

研究的李建光校长的殷切指导,我更是感觉收获颇丰。以下是我在备课以及上课后的点滴体会:

一、以读代讲,感受诗歌语言美

在初次备课时,为了能让学生感受到作者词中如画的美景,我花了一大半的时间

对“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥“进行咬文嚼字的品析、解读、阐释,而整节课的“读”却是流于形式,仓促结束,效果可想而知。仍然记得评课时李校长说的那句话:“在语文教学中,‘读’占据首要地位,特别是古诗词教学,一定要有

一半的时间是学生在读,追求在读中悟,悟中读。”一席话惊醒梦中人,在修改时,我确定了用“读”贯穿起整个课堂。在教学的过程中,我也注意采用了多种“读”的形式来引导学生感受词之美。首先,我在读之前出示温馨提示,让学生明白,读词的第一步是读正确,然后找准停顿点、字正腔圆地读,以此感受古诗词的韵味。接着,在学生品味词中美景

后,通过个别读、师生合作读、引读、赛读等多种方式,引导学生边读边想象画面,读出景之美。最后,在体会词人的写作背景后,适当延伸,引导学生读出词人的悠闲自得,提升情感,这时读出韵味就水到渠成啦!

二、发挥想象,再现诗歌画面美

古人常说“诗中有画,画中有诗”,所以在教学中,我合理利用这“无形画”,发

挥学生想象力,再现诗歌画面美。

《渔歌子》教材分析

《渔歌子》是语文出版社2001版六年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀,读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫,而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,空中白鹭,两岸桃花,色泽鲜明而又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。

评测练习