纪录片《幼儿园》镜头分析
纪录片《幼儿园》分析
纪录片《幼儿园》分析纪录片《幼儿园》是一部反映幼儿教育的纪录片。
该片以幼儿园为背景，展示了幼儿园教育的特点、目标以及教师和学生之间的互动。
通过对幼儿园的观察和采访，该片揭示了幼儿园教育在培养孩子们自主性、创造力和合作精神方面的重要作用。
该片从不同角度呈现了幼儿园中的环境、资源和教学方式。
首先，片中展示了幼儿园的环境设计，包括室内外的布局和装饰。
这些布局和装饰可以促进孩子们的探索和想象力，激发他们的好奇心。
其次，片中还展示了幼儿园的教育资源，如绘本、玩具和游戏设备，以及教师们如何利用这些资源进行教学。
通过观察孩子们在这些环境和资源中的反应，我们可以看到他们对学习的热情和自主性。
幼儿园教育的目标是多方面的。
首先，幼儿园的教育目标是培养孩子们的社交技能和合作精神。
在片中，我们看到孩子们通过小组游戏和角色扮演来培养合作意识和团队合作能力。
其次，幼儿园教育还旨在培养孩子们的创造力和想象力。
片中展示了孩子们进行艺术创作和自由玩耍的场景，他们可以自由发挥想象，表达自己的想法和情感。
最后，幼儿园教育还关注培养孩子们的个性和自主性。
片中的教师们鼓励孩子们独立思考，主动学习和解决问题。
通过纪录片《幼儿园》，我们可以了解到幼儿园教育的重要性和特点。
幼儿园教育不仅仅是知识的传授，更注重培养孩子们自主性、创造力和合作精神。
幼儿园教育注重创造一个积极、开放和安全的学习环境，以激发孩子们对学习的热情和好奇心。
幼儿园教师扮演着重要的角色，在培养孩子们的自主学习能力和发展他们的个性方面起到了关键作用。
通过纪录片《幼儿园》，观众可以更好地了解幼儿园教育的重要性和影响力。
同时，观众还可以从中获得对幼儿教育更深入的认识，并探索如何在日常生活中更好地支持和促进孩子们的成长和发展。
总的来说，这部纪录片向观众展示了幼儿园教育的丰富内涵和价值，为观众提供了一个反思和讨论的平台。
纪录片《幼儿园》片段分析
纪录片《幼儿园》片段分析《幼儿园》是一部中国纪录片，由导演赵宁执导，于2024年上映。
该片记录了中国城市中一个幼儿园的日常生活和教育情况，展现了中国幼儿教育的现状以及其中涉及的问题。
该片选取了幼儿园中四个孩子的故事作为主线，通过他们的成长与变化，展现了中国幼儿教育的多个层面。
首先，片中呈现了中国现代家庭所面临的种种压力。
《幼儿园》中的父母都是忙碌的职业人士，他们为了工作而忽略了对孩子的陪伴和教育，将他们都托付给了幼儿园。
这种现象反映了家庭与社会之间的脱节，以及工作压力对家庭教育的负面影响。
其次，该片着重描述了中国幼儿园教育的系统以及对孩子的影响。
幼儿园以游戏和互动式的教学方法为主，鼓励孩子们自主学习和表达。
片中展示了幼儿园老师的耐心和关爱，她们为孩子们创造了一个自由、开放的学习环境，并鼓励他们发展自己的兴趣和个性。
此外，片中还展示了中国教育体制中的一些问题。
幼儿园在教育环境上一直面临很大的压力，包括过于强调学习成绩以及家长的过高期望等。
在片中，幼儿园老师们承受着巨大的工作压力，需要不断与家长沟通，解释教育理念，并努力平衡孩子们的学习和个性发展。
此外，片中也探讨了一些教育现象的深层次问题。
例如，片中提到的“小学化”教育。
在中国，家长普遍希望孩子能够尽早学习基础知识，以便能够在学校拥有更好的表现。
这种趋势导致了幼儿园教育过于注重知识的灌输，而忽视了游戏和个性的发展。
这种现象引发了对中国教育体制以及教育目标的思考。
总体来说，纪录片《幼儿园》通过选取几个孩子的故事，展示了中国幼儿教育的多个层面，并引发了对中国教育体制中种种问题的思考。
该片展现了幼儿园教育在家庭、社会和学校中所面临的挑战，以及关键的教育问题，如过度重视学术成绩、过早学习的趋势等。
通过呈现这些问题，该片旨在引起公众对幼儿教育的关注，并促使相关方面进行与探讨。
纪录片《幼儿园》片段分析
纪录片《幼儿园》片段分析《幼儿园》是一部由张艺谋执导的纪录片，该片以记录北京市海淀区一所幼儿园一年的生活为主线，通过镜头记录了孩子们在幼儿园中的玩耍、学习、成长的点滴瞬间。
下面是对其中片段的详细分析。
首先，片段开始以一个宽阔的画面呈现出幼儿园整体的建筑和环境。
镜头穿梭在教室、操场、图书室等各个场景之间，让观众对幼儿园的整体布局和构造有了一定了解。
同时，音乐的搭配增强了整个片段的视听效果，给人一种轻快、活泼的感觉。
随后，片段切换到孩子们正在操场上玩耍的场景。
孩子们穿着统一的校服，活力四溢，组织着各种游戏和活动。
镜头快速的切换，充分展现了孩子们快乐的笑脸和活跃的身影，给观众一种好奇和期待感。
通过这些镜头，观众可以感受到孩子们天真无邪的童心和对生活的热爱。
接下来，片段转入到教室中的学习场景。
孩子们端坐在桌椅前，老师在黑板上写着字，向他们讲授知识。
镜头聚焦在孩子们认真听讲的面部表情上，展现了他们专注学习的一面。
同时，片段也展现了孩子们之间的互动和合作。
他们在小组内互相交流，相互帮助，共同完成任务。
这些镜头表达出孩子们积极向上的学习态度和团队意识的培养。
进一步，片段切换到了幼儿园外的社区环境。
老师带领孩子们去社区公园游玩、认识大自然。
大家手牵手，排成队伍，开始一次愉快的郊游。
镜头记录了孩子们在天然草地上奔跑、嬉戏的场景，他们快乐的面庞和笑声填满了整个画面。
这些镜头传达了幼儿园教育不局限于教室和课堂，而是注重培养孩子们的动手能力和社交能力。
最后，片段回到了幼儿园内，孩子们在图书室看书、画画、玩游戏。
镜头记录了孩子们摆弄书页、翻书的精彩瞬间，他们手指灵活的动作和专注的神态令人印象深刻。
随之，镜头切换到孩子们画画的场景，他们用彩笔在纸上涂鸦，互相欣赏、交流。
通过这些片段，观众可以感受到幼儿园给孩子们提供了一个丰富多样的学习环境，鼓励孩子们开展艺术创造和兴趣培养。
总体来说，《幼儿园》这部纪录片通过生动、细腻的画面展现了幼儿园中孩子们的日常生活，让观众深入感受到孩子们的快乐与成长。
例题纪录片《幼儿园》作品分析文档
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纪录片《幼儿园》具有很高的观赏价值，是一个非常感人的作品。
该片以幼儿园为主题，通过讲述一群幼儿和他们的老师在幼儿园中的日常生活，展现了幼儿教育过
程中的喜怒哀乐，反映了现代教育中的一些问题。
该片首先通过老师们的自我介绍，介绍了他们在幼儿教育方面的资历和经验。
这些老师都是有着多年幼儿园教学经验的专业人士，他们通过各种方法寓教于乐，让孩
子们在愉快的氛围中学习知识和技能。
片中通过不同的场景和角色的刻画，让观众了解了幼儿园教育中的各种问题和挑战。
例如，一些孩子容易发生分离焦虑，需要老师给予安慰和引导；一些孩子情绪不
稳定，需要老师用心理学的方法帮助他们调节情绪；另一方面，一些家长在孩子生活
中缺乏关注，甚至对孩子进行过度保护，影响了孩子的自主性。
另外，该片也展示了一些孩子所面临的特殊情况和问题，如身体残疾、语言障碍等。
这些孩子需要特别的支持和照顾，幼儿园的老师们不仅要为他们提供特别的教育，还需要加强与他们的沟通和理解。
除了展现问题和困难，该片也展示了幼儿园教育成功的案例。
通过一些孩子在成长和学习中取得的进步和成功，观众可以看到幼儿园教育的积极影响。
总体来说，纪录片《幼儿园》通过深入剖析幼儿园教育中存在的问题以及幼儿教育的实际操作，点滴描绘出了幼儿园里孩子们与老师们的千丝万缕关系，让观众有更
加深刻的了解和认识。
该片从幼儿及家庭的角度出发，展现了现代教育中的某些问题，给教育工作者提供了启示和参考，是一部极具价值的作品。
获国际纪录片大奖《幼儿园》每个镜头都是一种隐喻
正如片头题记“或许是我们的孩子，或许就是我们自己……”，片中场景或者熟悉、或者从未经历，你都要准备好接受打击，因为每个镜头都是一种隐喻......还有那段故事对白，“如何做一个好老师？”中国老师答“爱孩子”，外国老师答“理解孩子”，没有哪个父母不爱自己孩子的，但是我们爱得不够准确，爱得功利，甚至爱得畸形。
我们不知道孩子们需要什么，在孩子面前，我们手足无措。
现在的父母很茫然，我们在对待孩子上没有自己的的标准，于是很多时候从众……张以庆，湖北电视台纪录片导演、独立制片人、高级记者，中国电视纪录片学术委员会理事，主要代表作品有《舟舟的世界》、《英和白》、《幼儿园》等。
《幼儿园》获第十届上海国际电视节白玉兰奖之“人文类纪录片最佳创意奖”，2004年广州国际纪录片大会纪录片大奖。
“你个子真是很高，为什么会长这么高呢？”镜头外，提问者笑着问。
镜头对面，坐着接受访问的小男孩说：“因为，我是在爸爸妈妈爷爷奶奶还有老师的帮助下长这么高的！”这是纪录片《幼儿园》里的一幕。
张以庆说，没有人会想得到孩子会这样回答，也许，我们并没有真正了解孩子。
《幼儿园》历时1年的准备、14个月的拍摄、5个月的剪辑。
在片子的简介中张以庆这样写道：“在中国，在武汉，在一所寄宿制幼儿园，我们记录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。
幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。
当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。
”“说童年是单纯的，这只是我们的一相情愿。
”《父母必读》：孩童时期往往被冠以单纯、快乐、清澈等等这样的形容词，非常醉、非常美，《幼儿园》却将人们所熟知的这一切颠覆。
如果让您来定义，怎么形容童年？张以庆：你说颠覆，最先颠覆的其实是我。
在幼儿园里的14个月，最初我期待寻求的安静的、纯粹的、理想的、浪漫的童年变得摇摆起来。
我发现童年其实非常多元，除了天真，还有天真的丧失，孩子们孤独、冷漠、压抑、承受压力，美好只是我们的一厢情愿。
纪录片分析《幼儿园》
例五：《幼儿园》“或许是我们的孩子，或许就是我们自己”… …如果没有作者开篇提纲携领的这句话，也许我们仅仅会用欣赏的眼光去看这部关于“孩子”的片子，而不会想到“我们”。
——幼儿园，一个充满童稚和天真、欢笑和幸福、纯洁和温馨的地方，而“我们”，远离那方天地已经太久太久，曾经的已经遗忘了，未来的将越走越远……《幼儿园》讲述了发生在武汉一所幼儿园里的故事，片中纪录了一个小班、一个中班和一个大班的小朋友们的生活状态。
展现给我们的是一个童稚的世界，每天在他们身边都发生着一些（成人眼里的）小事，而这些小事对于他们来说都是大事。
妈妈走了，饭泼了，衣服总也穿不好，鞋带系了个死结，摞不上板凳，玩具被伙伴弄坏了……那么多的问题、甚至是难题摆在他们的面前，他们的哭叫、他们的欢笑、他们的挫折、他们的苦恼，何尝不是曾经的你我所经历所体验的？多少熟悉的画面唤起我们关于童年的追忆和无尽的思念。
《幼儿园》是一部关于孩子的作品，但是，《幼儿园》绝对不是一部少儿作品。
对日本人“狠得流鼻血”，“开飞机，扔炸弹，炸死美国个王八蛋”，“我是在爷爷奶奶爸爸妈妈和老师的帮助下才长这高的”，“爱就是把你抱着”……听到这些话从一群上幼儿园的孩子的嘴里说出，我们笑过以后，又有谁不会从心底涌出无尽的悲痛呢！是谁扼杀了我们孩子的想象力？是谁教会了他们与他们的年龄不相符的思维？孩子的语言和行为是真实的，但这真实所展现的却是社会和人性恐怖的黑洞。
是谁让我们的孩子变成了这样？人之初，性本恶？幼儿园不是一个纯粹的的“童稚世界”，它折射出的是一个成人的世界。
孩子的言行是受了外界的影响，是外界给了孩子太多成人化的东西——也许是家长、也许是老师、也许是社会媒介。
作者把一个幼儿园拍成了与常规思维下的幼儿园截然不同的《幼儿园》，可见作者是有自己的思想和标准在里面的。
换言之，《幼儿园》中看似零散的镜头，是作者甄别和取舍的结果，是作者社会责任心的体现，孩子的画面在寓示着成人的世界。
教育心理学——纪录片《幼儿园》案例分析
纪录片《幼儿园》案例分析1.●原理：学习的联结说(试误说)：学习即建立刺激一反应联结:通过“盲目尝试—逐渐减少错误—再尝试”这样一个反复作用，在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中并不需要观念或思维的参与。
人和动物的学习规律是共通的，但人能建立更多、更复杂的联结。
●行为分析：纪录片中一个男孩一直在将一个椅子摞到另一个椅子上，旁边并没有人帮助他，只能听见一个声音“换一个方向”，他一次又一次转换着椅子的方向进行尝试，尽管影片并没有展示出他成功的将椅子摞上去，但他在一次次再尝试中接近成功。
2.●原理：强化理论：强化理论是斯金纳理论的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化物的控制就是对行为的控制。
(一)强化物与惩罚1.惩罚：学习就是行为反应发生概率的变化，凡是能减弱行为或者降低反应率的刺激或事件都是惩罚。
I型惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应概率。
●行为分析：厌恶刺激：把他送到小班去反应：打人片中有一个男孩总是打别人，甚至将另一名小朋友鼻子打流血了，老师就此教育他，说：“如果他在打人，就把他送到小班去”，用I型惩罚来减弱这个小男孩打人的概率。
3.●原理：泛灵论皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童(2-7岁)，普遍存在一种独特的心理现象——泛灵理论：儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
●行为分析：纪录片中有一个男生睡醒后独自穿衣服，几次都不能把衣服穿好，于是他气呼呼地就把衣服脱下使劲往床上甩，以此达到出气的目的。
正是由于这种泛灵心理，这个小男孩儿认为衣服是有生命的，衣服很难穿好是衣服在和他做对，所以他把生气撒在衣服身上。
4.●原理：埃里克森的人格发展阶段论人格:又称个性。
指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格主要是与他人相区别的个人特征。
强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。
纪录片评论----幼儿园
或许就是我们自己--------评纪录片《幼儿园》湖北电视台拍摄的纪录片《幼儿园》，用镜头纪录了孩子三年的生活，以采访的形式坦露了他们的心灵。
让我们在孩子身上看到了他们的天真、率直、无暇，同时也折射出了社会、家庭对孩子各种影响，让人深思和回味。
这部纪录片之所以能够吸引人，前提在于编导敏锐的抓住了幼儿园的孩子作为被拍摄的主体，但是无论是是对孩子童真天性的赞扬，还是对孩子背后家长的否定和批判，都离不开编导对素材的精心选择、组织，离不开编导对各种影视创作手段的恰当运用，下面就从几个方面就此展开详细论述。
首先，是对细节的捕捉。
细节是影视创作过程中小的、经常出现的语言、动作或者物件，对于塑造人物形象，表现人物性格具有重要的作用。
本片为了展现孩子们的天真、率直，对细节的捕捉非常到位，正是这些细节的存在，让观众忍不住笑出声儿来。
首先，是对语言细节的捕捉，片中出现了多处，如“老，老，老师早”“老师，他蛮闹人”“今天星期一，昨天星期二，明天星期五，后天星期四”“爱，就是我把你抱着”等等，这一系列的充满童趣的语言，迅速将观众带入了孩子们的世界；其次，就是动作细节的捕捉，片中精彩之处也可谓是比比皆是，比如说孩子用口水擦鞋，小男孩揪小女孩的屁股，小男孩用英语说苹果前打的那两个喷嚔。
正是编导三年来的连续观察和细心选择，才让这些细节与观众见面，从而把孩子的天真表露无遗，进而打动了观众。
其次，是音乐的运用。
音乐作为一种抒发情感，渲染氛围的艺术表达手段通常运用到电视散文及故事片的创作中，纪录片中虽然有，但往往并不主体，占不多在份量，因为对于纪录片这种以表达哲理，追求真实性为目的影视作品类型而言，音乐的抒情功能在有些时候并不是必要的。
但是对于《幼儿园》来讲，这个规律似乎并不适用，因为在这个纪录片中我们不但听到了音乐，而且多段音乐构成了一个旋律，渲染了同一个主题。
《好一朵美丽的茉莉花》在片中几次重复出现，对于表达幼儿的天真起到了重要的作用，所以说，音乐对于这个片子的主题表达具有重要的意义，也是一种非常重要的创作手法。
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纪录片《幼儿园》镜头分析(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除特写镜头来表现小孩子们形态各异的睡姿，有的手拉手，有的不停的在动。
通过这些特写镜头的画面营造出一种非常的安静、温馨的气氛。
看不见的真实—虚化本片的外景镜头皆以虚化。
孩子们的纯真烂漫，与窗外赤裸裸的世界，有着一种鲜明强烈的对比。
教师窗外的大树，笔直的挺立在操场，画面中模糊的树干与树叶，透露着绿意，被曝光的现实，被虚化的外景，在创造一定意境的同时，也映衬了幼儿园生活的环境之实，使孩子这一主体元素越发突出，越发醒目，更加烘托出孩子们的思想行为的真实。
契合了孩子们对外面世界的感觉之实，却又是他们眼中朦胧真实的世界，通过虚化的处理，为“幼儿园”形成了一个相对透明的空间，并不受干扰的演绎他们的故事。
更为影片深刻沉重的主体思想，起到了对比，渲染的作用。
运动的真实—镜头空间镜头的运用，结合摇，拉镜头等手法，采用近，中景的景别。
成功的将幼儿园内的房间，给人的压抑感和户外给人的释放感表现出来。
到了午睡的时间，孩子们熟睡在床上，镜头从左至右的摇摄，从下往上的拉摄，在展现房间内部环境结构真实的同时，阴暗的光线与孩子们可爱，无邪的脸庞，更让人们充分的感觉到幼儿园真的如同牢笼，绑住了孩子们的天性和自由。
而纵览全影片，全片的镜头节奏较缓慢，这对影片所要表达的思想和创造的节奏风格起到了画龙点睛的作用。
为了体现孩子们的心里特征，也采用了大量采用的“特写镜头”。
熟睡中伸展的小手，与同伴吵架后哭闹的眼睛，清澈却又不失童真，展现出了孩子们活泼，可爱，率真的一面。
2.外景－－虚化处理的艺术价值在《幼儿园》中，外景几乎都是虚化的拍摄、剪辑效果－－操场上热闹的活动、大门口人们晃动的身影，乃至哗啦啦的下雨情景……都被刻意虚化。
看到《幼儿园》中诗化般的外景，人们在叫绝的同时，也不禁掠过一丝隐忧：假如张以庆不能突发灵感，没有采用此种艺术处理方式，将会给整个节目带来怎样的损失啊？不过，非常庆幸，张以庆及时发现了它，并成功地运用了它。
在电视节目创作过程中，镜头虚化（虚焦）这一艺术表现手法也经常被采用。
但在纪录片这样重大而特定的题材中，将外景几乎全部使用虚焦处理，光靠灵感或者胆识是不够的，更主要的还得看是否能更好地为主题思想服务。
除此之外，虚焦画面的巧妙运用，从传播效果上看，还别有一番意蕴：其一，外景之虚，更映衬了幼儿园生活的环境之实，使孩子这一主体元素越发突出。
其二，外景之虚，更加烘托出孩子们的思想、行为之实，使他们真实的另一面得以张显并引起人们足够的关注。
其三，外景之虚，更加切合孩子们对外面世界的感觉之实，是他们眼中朦胧而又真实的世界。
因此，经过这样一种艺术手法的处理，可以让孩子们形成一个相对透明的空间，并不受干扰地演绎他们的故事。
当然，虚化的外景，也让张以庆找到了一个仿佛空灵般的圣殿，并顺利地捕捉到了一连串灵动的符号，最终将其变成了一串串成功的果实。
因为小朋友们在镜头前能够表现得如此真实和自然，说明在拍摄之前张以庆等人必然做了大量的努力，因为任何一个小朋友对摄像机和摄像师这种“新鲜事物”肯定存在着好奇和陌生，要让他们消除在好奇和陌生的情境下表现出的不利于拍摄的因素，方法只有去和他们打成一片，成为在他们的生活中习以为常的一部分。
这对于任何一个摄制组来说是一件及其不易的事。
终上所述，《幼儿园》称得上是一部成功的纪录片，它既完美地诠释了幼儿园儿童的真实生活，又借助画面和镜头展示了当代儿童世界观和价值观的形成，而这其中通过单纯的同期声和画面表现出的主观情绪所给人们带来的思考则是最难能可贵的，不管以《幼儿园》为代表的这类主观表现类纪录片在拍摄和制作手法以及表现内容上存在着多么大的争议，因其内容契合社会的主流意识和观众的观赏口味，它必需在电视界和纪录片界占有一个属于自己的席位而且可能会在相当长的一段时间内立于不败之地。
六、采用大量特写镜头表达寓意为体现孩子的心理特征，本片也采用了不少特写镜头，盼望父母早点来接的期待的眼神，打架时的怒气未消的脸，睡觉时自然伸展的小手等，都让人看着有一种发自内心的疼爱。
这都是画面色彩和镜头的成功运用所营造的良好效果。
在晚上睡觉时也会造出各种各样的小插曲，终于孩子们都睡下了，用了很多特写镜头来表现小孩子们形态各异的睡姿，有的手拉手，有的不停在动。
通过这些特写镜头的画面营造出一种非常的安静、温馨的气氛。
从小班第一堂课老师的“请你们跟我这样做”的同期声中，影片利用一个蒙太奇，镜头对准了同样在跟着老师做的中班，镜头中中班的孩子整齐地跟着老师的指令或站或坐与前一个镜头里小班孩子各种各样的姿势形成了强烈的反差，这不禁令人联想到一个人的习惯和纪律就是这样在小时候一点点养成的，从幼儿园的小班到中班再到大班跟着老师一点点做，到了小学就已经很容易接受种种守则和条例了。
拍摄技巧的运用：第二，虚焦镜头的运用。
作者很会利用虚焦镜头来表达自己的创作思想。
有这样一个情节，导演在篮球场外拍摄场内游戏的孩子，孩子们正在玩老鹰捉小鸡，镜头最前面是一层铁丝网。
为什么导演不站在铁丝网里面拍摄，而选择站在场外隔着铁丝网拍摄呢？这就是导演的创意所在。
我的理解是，从大人的角度来看幼儿园里的孩子，始终都是有所隔阂的，这层隔阂真实地存在，就像那张铁丝网，这里有一层寓意。
接着，幼儿园里的笑声出现了，那是孩子们零散、稚嫩、快乐的笑声；茉莉花之歌也响起来了，一切都“看上去很美”。
可是此时，镜头却虚掉了。
也许不像某些评论者所说的那样，这样的虚镜头反映出来的是一种非常“诗意”“童趣”的场景。
作为一名普通的观众，在看到这里时，从这样的镜头里我感觉到的是一种淡淡忧伤的情绪，看似美好和快乐的幼儿园里，实际上怎么样呢那些孩子真的都是很快乐的吗导演此时的虚镜头，是不是想表达出一个意思，我们从铁网后面看到幼儿园里面孩子快乐的情景，其实是大人们的“总以为孩子就该是这样快乐的”，实际上就像这个镜头一样是虚的，而不是实的。
真实的幼儿园其实就是一个小社会，里面的孩子也没有大人们想像的那样什么都不懂，无忧无虑很快乐。
在这样的教育模式下培养出来的孩子，个性常常就被磨掉了，就像白玉兰一样。
这就是导演用虚焦镜头的创意所表达出的影片内涵。
第三，大特写的运用。
在一次带孩子们体验生活的课中，老师带孩子们来到了一家可口可乐制造厂看电影，其中有个镜头是对准了一个拿着可乐罐喝可乐的小男孩，他的眼睛直视前方，这是他在看电影，但是这个时候镜头的焦点慢慢的移到了他手里的可乐罐上。
这个含义很明显，依然是教育。
幼儿园里的孩子还很小，但在最初接受教育的时候所上的第一堂户外教育课竟然是教他们喝碳酸饮料——可乐既有按照事情发展顺序进行编辑，也有交叉剪辑形式的出现。
虽然事情发展的有些复杂，但是却很好的刻画了人物的性格。
每个交叉剪辑形式的出现都会有着为下面事情发展做铺垫的作用。
声画的结合很好的渲染了环境气氛和人物特点等。
1.小班、中班、大班的切换片子以小班入学为切入点，之后镜头不断在小班、中班、大班之间穿梭。
除了常见的黑场、叠化等特技转场方式外，年级间的切换不乏别出心裁之举。
如第一次由小班切到中班时，只是在音乐课的场景上采用了两个不同角度的远景镜头，在字幕的配合下，已然完成了自然而巧妙的转场过渡。
2.四季的交替片子经历了夏天到另一个夏天的跨越。
在季节的过渡上主要以全景虚焦镜头完成。
夏天到秋天的切换用到了落叶这样一个最具秋天特色的意象，同时用字幕“一叶知秋”加以提醒；秋天到冬天的转换则借用了孩子们的朗诵。
衔接得当不露丝毫生硬之迹。
而对全景中嬉戏的孩子们采用虚焦镜头，加以纷飞的黄叶或飘零的雪花，不仅营造了充满诗情画意的唯美镜头感，是画面不再枯燥和平淡，更能给人以时光流逝的感慨。
3.一天之中白天黑夜的变化影片中用了一个外景的镜头完成白天与黑夜的变化——用稍微有些仰拍的住宿楼的灯的渐次熄灭来表达夜幕的降临。
片子中使用的镜头语言同样独具特色。
最突出的特点莫过于拍摄高度的选取。
面对孩子们，张以庆整部影片都采用了平拍的方式，甚至在面对成人时刻意使用仰拍的角度，把镜头和孩子的视角融为一体。
镜头呈现的世界就是孩子们眼中的世界。
在景别的选取上，片子中很少出现全景，而多位中景和近景，即使是全班集中在一起的时候，镜头还是更愿意去捕捉一个或两个人的举止。
群体的行为可能并不一致，而单独的人物形象在反映群体特征的同时，也更有利于传达真实的情感。
如果说片子有什么缺憾的话，我觉得在于缺少特写——我相信镜头能够更敏锐地捕捉到别开生面的有力的特写。
另一个我十分欣赏的镜头语言技巧在于近景与中景的直接切换。
片子在展现小班午睡的时候，使用的近景直接切到中景的镜头切换方式。
如果要我来拍的话，一定会用一个拉伸的镜头，由近景慢慢拉至中景。
而张以庆采用的这种干净利落的切换方式不仅和影片的节奏和平实的风格保持了一致，而且突如其来的近景给人以眼前一亮的感觉在细节的展现上，首先，这部片子没有媚俗去捕捉那些常规的情节，比如讲故事，比如做游戏，比如庆祝节日等，片子中所关注的细节都是很自然的一些事情，比如两个小朋友没有任何预兆的打架，比如那个小胖孩穿了半天衣服也没穿上气得把衣服都脱了重穿，这些虽然是超常规的细节捕捉，却很好的服务于导演所要表达的东西，当然这需要摄影师瞬间捕捉的能力，因为这些一闪即逝的细节必须要有很出色的意识才能够记录的。
长镜头是记录片中必不可少的，它能毫不修饰的记录发生的一切，我们通过眼睛去观察。
可以看到有这样一个镜头，一个小孩在整理一个凳子，可是他总是用不对方法，老师只是在一旁冷冷的说“往左，往右”。
镜头转过来，是另一个眼巴巴袖手旁观的小孩，没有给予任何帮助。
在《幼儿园》中摄像机记录更多的是孩子们厮打的镜头，老师帮一个受伤孩子打骂另一个欺负人的孩子来出气。
但是友爱，这份最重要的情谊，却鲜有看见。
是谁在摧残我们的孩子?是我们的老师、家长、社会!他们没有让我们学会友爱，却无形中教会了人与人之间的斗争。
片中反复出现了一个孩子孤单的坐在角落的镜头。
光线很暗，侧光下，孩子失落的轮廓清晰可见。
这个镜头第一次出现是这些娇宝宝第一次离开父母，失落不言而喻。
第二次出现是因为小朋友们之间发生了一次打斗，孩子们的矛盾使小家伙又一次失落。
而这一次，是没有伙伴的孤寂。
第三次出现是一个总是最后被接走的男孩在期待母亲的身影。
他总是前瞻后顾，因为幼儿园有两个门……也许对这些孩子而言，他们是幸与不幸的，幸福的是他们有疼爱他们，为了他们的快乐生活而四处奔走都无法脱身照顾他们的父母。
他们可能一律有着衣食无忧的未来，他们小小年纪参加了各种各样的培训班。
然而，同时他们又是不幸的，他们失去了孩子应有的自由。
他们只知道户外活动是可以“拼命玩，拼命玩”的；他们要听到老师的指令就要做相应的动作，如同木偶一样；他们被半夜逼着上厕所以防尿床；他们不能把饭粒撒在桌上；他们是孤单的，寂寞的，因为没有友爱的伙伴。