3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式

一、司法式评价模式的实施步骤 （一）第一阶段为问题的提出 （二）第二阶段为问题的选择 （三）第三阶段为论点的准备 （四）第四阶段为问题的讨论会 二、司法式评价模式实施的主要角色 （一）调查小组 （二）案件分析者 （三）案件的提出者 （四）会议主席 （五）问题澄清小组 （六）小组促进者 三、司法式评价模式与对手评价
二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本

思想 （一）背景评价 （二）输入评价 （三）过程评价 （四）成果评价 三、CIPP评价模式促进系统改进的流程
第三节 目的游离评价模式
一、目的游离模式提出的依据 二、目的游离模式的基本思想 三、目的游离模式的实践效用
第四节 外观评价模式与应答评价模 式
幼儿园教育评价
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类： 一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提供了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。 无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
二、应答评价模式 （一）什么是应答评价模式 （二）应答评价模式的步骤与方法 1、应答评价模式的步骤 2、信息收集与观察 三、应答评价模式与外观评价模式
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第五节 司法式评价模式
第一节 行为目标评价模式
行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”，


是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。 一、评价原理和课程原理 （一）评价原理 七个步骤 五个内容 （二）课程原理 二、行为目标评价模式以目标为中心 三、目标行为模式运用的可能性
第二节 CIPP评价模式
一、CIPP评价模式确立的依据